本文摘要：摘要：基于目前幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動在組織與實(shí)施過程中面臨的問題，在解讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動與STEAM教育的基礎(chǔ)上，從有利于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)、有利于開展貼近幼兒生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于實(shí)踐多元化的評價主體這三個方面分析了將STEAM教育融入幼兒園
摘要：基于目前幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動在組織與實(shí)施過程中面臨的問題，在解讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動與STEAM教育的基礎(chǔ)上，從有利于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)、有利于開展貼近幼兒生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于實(shí)踐多元化的評價主體這三個方面分析了將STEAM教育融入幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的價值。在價值分析的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)幼兒園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動開展的四條建議：提升STEAM意識，生成項(xiàng)目主題;依據(jù)STEAM框架，優(yōu)化實(shí)施流程;創(chuàng)設(shè)STEAM環(huán)境，支持項(xiàng)目探究;借鑒STEAM理念，轉(zhuǎn)變評價主體。
關(guān)鍵詞：STEAM教育;幼兒園;項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動
《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒園要努力建構(gòu)出既能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展又能滿足個性化發(fā)展的課程，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)的過程中建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[1]為了充分貫徹《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，無錫市馬山中心幼兒園自2016年起進(jìn)行了園本課程的改革。該園借鑒瑞吉?dú)W課程模式所采用的一種教學(xué)模式——項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，并將其融入到園本課程改革中，期待通過對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的研究，為園本課程的改造注入新鮮的血液和能量，改變教師的兒童觀和教育觀，為幼兒的主動參與式學(xué)習(xí)提供更多的支持。盡管幼兒園在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的研究方面取得了一定的成就，但在推進(jìn)過程中仍然面臨諸多問題。面對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動推廣過程中遇到的問題，該園迫切需要一種成熟的教育模式為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的開展指明方向。
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)是依據(jù)幼兒的興趣，以個人、小組或團(tuán)體為主要活動方式，對某一主題進(jìn)行的深入探究。[2]項(xiàng)目教學(xué)被廣泛使用在瑞吉?dú)W學(xué)前教育課程中，而本研究中提到的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動正是在借鑒瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行了本土化的改造，即基于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、問題、需求，依托幼兒園周邊的自然、社會、文化等資源，圍繞幼兒自己計(jì)劃的內(nèi)容所采取的一系列觀察、閱讀、調(diào)查、探究、實(shí)踐等行動，從而幫助幼兒獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。幼兒是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的主體，他們可以自主選擇項(xiàng)目探究的策略和方法。在此期間，教師扮演觀察者、支持者和引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)給予幼兒提問和討論的機(jī)會，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的開展提供安全的環(huán)境和充足的材料，并鼓勵幼兒嘗試多種表達(dá)方式，以促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
二、基于STEAM教育理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動及其探究價值
STEAM是一種基于活動、項(xiàng)目實(shí)踐和解決問題的學(xué)習(xí)方式，是由STEM教育模式發(fā)展而來的。雖然STEAM是Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Arts(藝術(shù))和Mathematics(數(shù)學(xué))每個單詞首字母的集合，但是STEAM教育模式在學(xué)前教育階段的應(yīng)用并不是科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)五門學(xué)科知識的簡單相加，而是強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的興趣，綜合利用五門學(xué)科的特定知識，以同伴合作或幼兒喜愛的活動形式，解決幼兒在真實(shí)情境中遇到的問題，具有趣味性、綜合性、合作性、情境性四個特征，是五門學(xué)科知識交叉融合，最終整合到一個新的知識體系上的教育方式。[3]
(一)有利于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)
幼兒園開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展�；赟TEAM教育理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用STEAM知識來創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，在達(dá)成核心目標(biāo)的過程中自然地滲透健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)建構(gòu)STEAM知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容選擇、自主計(jì)劃項(xiàng)目、師幼合作實(shí)施項(xiàng)目、展示項(xiàng)目成果、評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本過程，熟練掌握解決問題的基本技能，保持和發(fā)展對真實(shí)世界的好奇心和探究心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正視探究過程中的失敗，形成尊重事實(shí)、樂于合作、善于溝通與交流的能力，逐步發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
(二)有利于開展貼近幼兒生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容
STEAM教育十分關(guān)注幼兒在真實(shí)的情境和現(xiàn)實(shí)生活中的親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，主張讓幼兒在與真實(shí)的人、事、物互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這種教育理念符合幼兒階段具體形象思維的心理發(fā)展。因此，STEAM教育理念的引入對促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容回歸幼兒生活大有裨益。一方面，貼近幼兒生活的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，能讓幼兒真正參與到學(xué)習(xí)中，這是讓幼兒對正在進(jìn)行的工作負(fù)責(zé)、進(jìn)行自我管理、擬定自己的目標(biāo)并評估自己學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。另一方面，從幼兒的生活中選擇他們熟悉的、有具體形象的事物作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的主題內(nèi)容，能夠使得幼兒在實(shí)物操作的過程中獲取直接的、第一手的資料與經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。
(三)有利于實(shí)踐多元化的評價主體
每個STEAM教育活動都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要綜合各種因素進(jìn)行評估。STEAM教育不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中知識、技能、態(tài)度、情感等多方位的評價，而且關(guān)注過程性、動態(tài)化的幼兒學(xué)習(xí)評價。借鑒STEAM教育的評估理念，無錫市馬山中心幼兒園改變傳統(tǒng)單一的教師評價主體，關(guān)注幼兒、家長、教師多元主體的評價效能，從而更加立體、客觀、全面地評價幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展。
三、基于STEAM教育理念開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的建議
當(dāng)前，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動在開展過程中仍然面臨著諸多問題。以馬山中心幼兒園為例，首先，該園將項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動歸類為傳統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)活動，且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動開展的過程中以教師為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，忽視了幼兒的生活實(shí)際和興趣需要，阻礙了幼兒獨(dú)立思考能力和問題解決能力的發(fā)展。其次，該園在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動實(shí)施的過程中，未能兼顧幼兒五大發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容，使得幼兒的全面發(fā)展不能得到有效的保障。最后，該園強(qiáng)調(diào)“活動導(dǎo)向”，使得幼兒匆忙穿梭在各種活動和游戲材料中，而較少進(jìn)行由過程現(xiàn)象引發(fā)的深度思考。筆者根據(jù)自身的工作實(shí)際并基于STEAM教育理念，提出以下幾點(diǎn)促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動開展的建議。
(一)提升教師的STEAM意識，生成項(xiàng)目主題
STEAM教育理念與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的有效融合需要教師擁有敏銳的洞察力和價值判斷力，在教育契機(jī)出現(xiàn)的時候能夠根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力、需要作出客觀的判斷。因此，教師STEAM意識的提升有助于師幼在大量的生活事務(wù)中共同生成有價值的項(xiàng)目主題并進(jìn)行探究。例如：在參觀馬山民宿的過程中，無錫市馬山中心幼兒園大班有一組幼兒對水泥地上的腳印產(chǎn)生了好奇并主動討論起來。教師在持續(xù)的觀察后意識到，開展“水泥腳印”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)(統(tǒng)計(jì)腳印的數(shù)量、測量腳印的長寬等)、科學(xué)(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰粝履_印的材料，腳印與鞋子的比較觀察)、藝術(shù)(設(shè)計(jì)并制作腳印的花紋)、技術(shù)(使用多種腳印測量工具的技能)等學(xué)科知識進(jìn)行深入的思考和探究。
所以，教師抓住這個教育契機(jī)，在對幼兒發(fā)展水平、教師支持策略、資源與活動關(guān)聯(lián)度、幼兒發(fā)展價值四個方面進(jìn)行可行性分析后，持續(xù)生成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動“腳印探秘之旅”。值得注意的是，教師一般較為熟悉STEAM教育中的數(shù)學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的知識，對工程領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域的知識不太熟悉，所以教師在探究項(xiàng)目的過程中就會忽略掉將活動轉(zhuǎn)換為STEAM活動的機(jī)會，因此教師要通過學(xué)習(xí)不斷提升STEAM教育的意識以更好地抓住教育契機(jī)生成項(xiàng)目主題內(nèi)容。
(二)依據(jù)STEAM框架，優(yōu)化實(shí)施流程
STEAM教育理念最初是針對美國青少年的培養(yǎng)問題而提出的。所以，若要將STEAM教育滲透到我國學(xué)前教育中，幼兒園應(yīng)依據(jù)園所幼兒的教育現(xiàn)狀，調(diào)整STEAM教育框架，以使STEAM教育能夠順應(yīng)本園幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特征，擺脫因教師科學(xué)、工程、技術(shù)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)偏低，以及師生比過高等問題造成的教學(xué)困境，形成本土化的STEAM教育框架，即“以藝術(shù)教育為中心，緊密結(jié)合科學(xué)教育與技術(shù)教育這兩個基本點(diǎn)，弱化工程、數(shù)學(xué)要素，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練”。[4]
依據(jù)本土化的STEAM教育框架調(diào)整瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施流程(項(xiàng)目開始、項(xiàng)目開展、項(xiàng)目結(jié)束)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的實(shí)施步驟進(jìn)行優(yōu)化，分為生成項(xiàng)目、項(xiàng)目分組、計(jì)劃項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目高潮、評價項(xiàng)目6個階段，每一個階段都由團(tuán)體討論、實(shí)地參訪、發(fā)表、調(diào)查、展示5塊內(nèi)容組成，以5塊內(nèi)容為經(jīng)，6個階段為緯構(gòu)成園本項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動實(shí)施流程。由于教師較難做到全面地關(guān)注到每一個幼兒，因此我們在依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、文化背景確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容后，采用投票的方式讓幼兒自行分組，以“小團(tuán)體”活動的方式組織實(shí)施，在梳理已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)的過程中采取團(tuán)體討論、實(shí)地參訪、發(fā)表、調(diào)查等支持性策略，使得STEAM教育中的五門學(xué)科知識和技能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動推進(jìn)的過程中被幼兒所掌握，與此同時幼兒也能綜合使用五門學(xué)科知識、技能解決項(xiàng)目問題。
(三)創(chuàng)設(shè)STEAM環(huán)境，支持項(xiàng)目探究
真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)生活是STEAM教育的根基，STEAM教育提倡的運(yùn)用實(shí)際材料進(jìn)行感知、體驗(yàn)、操作和探索這一理念，與幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度吻合。因此，依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)生活的STEAM教育環(huán)境，能夠?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)活動的探究提供有力的支持。
例如：在大班項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動“腳印探秘之旅”的實(shí)施過程中，教師提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒以自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式，建構(gòu)出了與腳印和鞋底花紋相關(guān)的認(rèn)知。同時，幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境中萌發(fā)探索腳印的興趣，并沿著腳印的外形特征和鞋底花紋兩條線索進(jìn)行深入的探索。一方面，與真實(shí)的材料互動，可以調(diào)動幼兒的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們感知腳印和鞋底花紋的外部特征。另一方面，與真實(shí)的人物進(jìn)行對話，傾聽同伴、教師、家長的意見和想法，幫助幼兒建立與腳印和鞋底花紋有關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。
(四)借鑒STEAM理念，轉(zhuǎn)變評價主體
STEAM教育除了重視對活動本身的評價和幼兒發(fā)展的評價，還重視以幼兒為主體的自評與互評、以家長為主體的教育評價。所以，為了幫助幼兒園了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的實(shí)施效果，幼兒園應(yīng)對參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的主體——幼兒、教師和家長的發(fā)展情況進(jìn)行評價。通過對主體的發(fā)展進(jìn)行評價，來判斷項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的適宜性和有效性。
首先，幼兒的全面發(fā)展是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的核心目標(biāo)，通過對幼兒發(fā)展的評價，了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是否適宜、內(nèi)容是否能夠促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、實(shí)施途徑能否激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)等。其次，教師的能力發(fā)展是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動實(shí)施的條件，通過對教師的發(fā)展進(jìn)行評價，可以有助于促進(jìn)教師的自我成長和專業(yè)成長，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，有利于檢測項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的教育效果，最終促進(jìn)教師與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的同步發(fā)展。最后，對家長的發(fā)展評價是項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動可持續(xù)發(fā)展的重要因素。對家長在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)家長參與幼兒園課程的意識，加深他們對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的了解，使家長能更好地參與和支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)發(fā)展。
總之，幼兒、教師、家長既是評價的主體，又是評價的客體，他們和幼兒園的管理者共同構(gòu)成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動多元主體的評價模式，通過不同視角進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動實(shí)施效果評價、過程評價、方案評價，獲得真實(shí)、全面的信息，為評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動研究提供客觀公正的依據(jù)，真正發(fā)揮評價的檢測、監(jiān)督作用和以評價促發(fā)展的功能。
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教育論文投稿刊物：《科教文匯》(TheScienceEducationArticleCollects)雜志創(chuàng)刊于2004年。經(jīng)國家新聞出版社批準(zhǔn)，由安徽省老科技工作者協(xié)會、科教文匯雜志社主辦，安徽省教科文衛(wèi)體委員會、安徽省教育廳陶行知研究會協(xié)辦的集學(xué)術(shù)性、綜合性、前瞻性、權(quán)威性、可讀性為一體的省級科學(xué)教育理論期刊(旬刊)，由科教文匯雜志社編輯、出版，國內(nèi)外公開發(fā)行。
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