教研員專業(yè)發(fā)展課程設置探究

　　摘要：從上海教科院顧泠沅的有關報告中獲悉，一些外國專家對我國的中小學教研制度大加贊賞。新中國的中小學教育發(fā)展表明，中小學教研制度為我國的中小學教育發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。但是，自新課程改革實施以來，我們的教研制度受到了挑戰(zhàn)，甚至有人對教研員的繼續(xù)存在提出了懷疑。通過近年來新課程改革的實踐，教研員的重要性得到了認同，同時，對新課程背景下教研員的作用發(fā)揮展開了研究和實踐。本文對在新課程下教研員如何更好地實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展作了一些膚淺的探討，在此求教于方家。

　　關鍵詞：教研員;專業(yè)發(fā)展;課程設置

　　一、對教研員專業(yè)化發(fā)展的一般認識

　　目前，我國中小學教研員隊伍有將近10萬人。他們大多是從有較高業(yè)務水平的一線教師中挑選出來的。多年來，教研員在穩(wěn)定正常教學秩序、執(zhí)行國家課程計劃(教學計劃)和教學大綱、加強教學業(yè)務管理與指導、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學經(jīng)驗、普及教育科學、提高教師的業(yè)務能力等方面，做了大量工作，起到了獨特的作用。

　　教師教學論文《企業(yè)管理基礎》課程在實踐教學中的改革

　　教研員專業(yè)化發(fā)展同教師專業(yè)化發(fā)展一樣，是教研員個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質上是個體成長的歷程，是教研員不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被對教師“質”的急需所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的高度。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視。進入新世紀，教師專業(yè)化發(fā)展也成為了我國教師教育改革的一個重要取向，成為了教師教育實踐的主流話語。同樣，教研員專業(yè)化發(fā)展問題也被重視起來。

　　二、對教研員專業(yè)化發(fā)展實施策略的初步探討

　　教研員作為教學研究的組織者、促進者、參與者，教師專業(yè)化發(fā)展的引領者，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展新形勢的需要，更是實現(xiàn)教研員自身成長與發(fā)展的必須，是一個復雜的系統(tǒng)工程。下面對教研員專業(yè)化發(fā)展的實施策略作初步探討。

　　1、教研員要加強研究，做新課程的研究者

　　教研員要成為“研究者”，首先，要成為“學習者”，要花較多的時間和精力用于學習，不僅要學習體現(xiàn)教育發(fā)展需要的內容，如：素質教育理論、《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《基礎教育課程改革培訓系列叢書》、新課程方案等，還要學習指導并支持課程改革的教育理論以及符合教研員工作需要并體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展需要的內容，如：課程理論、教學理論、學習理論等。

　　其次，教研員要明確自己重點應研究的內容。第一是認真研究本學科的課程標準，吃透課程標準，區(qū)別課程標準與教學大綱的不同;研究知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標在各個階段的具體體現(xiàn);按照課程標準的要求研究并驗證所選用的教材。第二是對課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面進行研究。第三是進行課程資源的研究。新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理制度。教研員要加強課程資源特別是地方課程和校本課程資源的研究。第四，教研員還要研究教師。包括研究在新課程下教師的需求、教師的行為、教師的角色轉換，等等。

　　再次，教研員要探索行之有效的、科學的研究方法或途徑。例如：行動研究法就比較適合于教研員開展課題研究。所謂行動研究法，就是由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。又如：教研員積極參與校本教研，是一條很好的開展研究的途徑，它可以提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平，同時可以發(fā)揮自己在校本教研方面的專業(yè)引領作用。校本教研是“以校為本的教學研究制度”的簡稱。教研員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研，努力發(fā)揮專業(yè)引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。

　　2、教研員要注重實踐，在實踐中促進自己的專業(yè)化發(fā)展

　　教研員一般來自基層，來自教師。而且，教研員實踐在基層，課題、活動乃至成果要回歸學校，回歸教師。因此，教研員要促進自己的專業(yè)化發(fā)展就必須注重實踐環(huán)節(jié)，也只有教研員不斷地將教育理念與教學實踐相結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。

　　為了不使教研員脫離實踐環(huán)節(jié)，最理想的途徑是教師進修學(院)�；蚪萄惺遗山萄刑貏e是青年教研員到某個學校擔任一些教學任務，這樣可以及時了解和積累教學經(jīng)驗，使自己始終處于思考、探索和總結之中。如果沒有這種條件，教研員就要蹲校聽課，把教師們教法的選擇、運用、教材的處理、教學媒體的使用，以及教學中列舉的恰當事例記錄下來，從中汲取營養(yǎng)，不斷地豐富自己。同時教研員還要認真評課，通過評價教師在教學中的成功、失敗以及學生在聽課、答題、作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行認真總結，不斷地積累教學經(jīng)驗，豐富教學實踐的經(jīng)驗，從而為斷地提高自己的專業(yè)化發(fā)展水平。

　　總之，教研員在專業(yè)化發(fā)展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實踐、反思等專業(yè)活動，不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平;一方面，教育主管部門要加強教研員專業(yè)化發(fā)展的保障機制建設，制定有利于提高教研員專業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予一定的關心和照顧，使教研員在新課程改革實踐中發(fā)揮更大的作用。

　　參考文獻：

　　[1]袁貴仁：《加強新課程師資培訓，提高教師專業(yè)化水平》，《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002年6月第一版。

　　作者：廖錦墩

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