抓住文體特征設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)內(nèi)容落實(shí)語(yǔ)文要素

　　王榮生教授說(shuō)過(guò)，不同文體所運(yùn)用的閱讀方法是不一樣的，錯(cuò)誤的閱讀方法會(huì)阻隔學(xué)生對(duì)文章理解力的發(fā)展。為此，教師要根據(jù)文體特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括預(yù)學(xué)。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，闡述科普說(shuō)明文如何抓住文體特征來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素。

　　科普說(shuō)明文是用以介紹和普及科學(xué)知識(shí)的一種文體，具有知識(shí)性、通俗性和趣味性三個(gè)特點(diǎn)�！讹w向藍(lán)天的恐龍》是一篇關(guān)于“鳥(niǎo)類(lèi)起源于恐龍”假說(shuō)的文章，介紹了恐龍的一支向鳥(niǎo)類(lèi)演化的過(guò)程。所在單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，因此，教學(xué)這一課，既要讓學(xué)生了解恐龍演變的過(guò)程，也要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，提出不懂的問(wèn)題，并嘗試著解決。筆者從三方面入手，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)內(nèi)容。

　　語(yǔ)文論文范例：素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　一、從“字詞”入手，正確朗讀科普文本

　　朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容的基本途徑。預(yù)學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀生字新詞，掃清朗讀障礙�？破照f(shuō)明文中往往會(huì)涉及到一些影響朗讀的“攔路虎”，所以字詞學(xué)習(xí)是預(yù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　附1《飛向藍(lán)天的恐龍》預(yù)學(xué)單字詞部分：

　　一初讀課文，預(yù)學(xué)字詞

　　1.將下列名字讀正確：馬門(mén)溪龍赫胥黎

　　2.你理解下列詞語(yǔ)嗎?嘗試用查字典、聯(lián)系上下文理解等方法理解哦!

　　1)演化：2)中生代：

　　3)古生物學(xué)：4)化石：

　　5)樹(shù)棲：

　　3.文中還有哪些詞我不理解?我要摘錄并想辦法理解。

　　上例第1題中的詞語(yǔ)屬于“專(zhuān)有名詞”，是對(duì)特定事物或人的稱(chēng)呼。這些詞對(duì)學(xué)生而言，既陌生又拗口，不容易朗讀。在初讀課文時(shí)，就有學(xué)生將“馬門(mén)溪龍”讀成了“馬門(mén)/溪龍”，將“赫胥黎”頓讀為“赫/胥/黎”。借助預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反復(fù)朗讀這類(lèi)名詞，解決了錯(cuò)讀與頓讀問(wèn)題。

　　第2題中的詞語(yǔ)屬于“科學(xué)術(shù)語(yǔ)”�？破照f(shuō)明文需要普及科學(xué)知識(shí)，常會(huì)涉及一些科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。這類(lèi)詞平時(shí)學(xué)生很少接觸，往往會(huì)誤讀、錯(cuò)讀，或望文生義，錯(cuò)誤理解文章內(nèi)容。初讀課文，學(xué)生不理解“中生代”和“古生物學(xué)家”，造成頓讀現(xiàn)象。“演化”、“化石”和“樹(shù)棲”這幾個(gè)詞語(yǔ)則容易望文生義。借助預(yù)學(xué)單，學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解了以上詞語(yǔ)，課文朗讀便正確與流暢了。

　　第3題中的是“自學(xué)詞語(yǔ)”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定。這一板塊結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”的要求設(shè)計(jì)，不僅有利于各個(gè)層次的學(xué)生將課文讀通順，也有利于提高自我學(xué)習(xí)的能力，積累相關(guān)詞語(yǔ)，還有利于語(yǔ)文要素的落實(shí)。

　　借助預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或難懂的詞，可幫助學(xué)生讀好課文，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

　　二、從“文段”入手，嘗試獲取科普信息

　　閱讀一篇文章，關(guān)鍵要把握其主要內(nèi)容，而把握主要內(nèi)容就要閱讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句或段落�？破照f(shuō)明文的閱讀也要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句或段落來(lái)獲取其中的科普信息。在預(yù)學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句或段落，提出問(wèn)題，并在嘗試解決的過(guò)程中，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　附2《飛向藍(lán)天的恐龍》預(yù)學(xué)單課文內(nèi)容部分：

　　二再讀課文，獲取信息

　　1.閱讀1-2自然段與第4自然段，你能分別提出1個(gè)跟課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題嗎?

　　2.下面的問(wèn)題，你也提了嗎?你是怎么解決的呢?答案是什么?

　　(1)1-2自然段中，科學(xué)家做出了怎樣的假說(shuō)?

　　(2)閱讀第4自然段，你知道恐龍是如何演化成鳥(niǎo)兒的嗎?試著說(shuō)一說(shuō)。

　　上例中，第1題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，提出“跟課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題”。提問(wèn)閱讀策略在四年級(jí)上冊(cè)第二單元已有基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)懂得可以針對(duì)“課文內(nèi)容”“課文寫(xiě)法”“閱讀啟示、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”等三個(gè)角度來(lái)提問(wèn)。預(yù)學(xué)要求提出“跟課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題”，指向性明確，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量相對(duì)會(huì)比較高，提問(wèn)會(huì)更有效。

　　第2題讓學(xué)生對(duì)照問(wèn)題，并解答問(wèn)題，重視了解決問(wèn)題的方法、途徑與過(guò)程，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，第2題中兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)初步把握課文內(nèi)容，獲取科普信息很有幫助。

　　科普說(shuō)明文往往會(huì)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行原因、過(guò)程和結(jié)果等方面的介紹。若學(xué)生忽略了這個(gè)“點(diǎn)”，那么閱讀就會(huì)失去方向，不知道該獲取哪些信息。借助預(yù)學(xué)單第2題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，了解科學(xué)家的假說(shuō)與恐龍演化的兩種方式。這樣，學(xué)生就基本能正確把握課文的主要內(nèi)容了。

　　通過(guò)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段落，圍繞“科學(xué)知識(shí)點(diǎn)”去提問(wèn)，并嘗試解決，繼而獲取準(zhǔn)確的信息，能有效地提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀科普說(shuō)明文的能力。

　　三、從“資料”入手，自主探究科普問(wèn)題

　　科普說(shuō)明文使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們熱愛(ài)科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。預(yù)學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的資料信息，幫助他們深入理解課文，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　三閱讀資料袋搜集資料

　　請(qǐng)你認(rèn)真閱讀“資料袋”，你有哪些問(wèn)題呢?你還想了解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的哪些信息呢?請(qǐng)搜集相關(guān)資料，在課上與全班一起分享。

　　上例中，預(yù)學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“資料袋”，并對(duì)照課文，對(duì)“鳥(niǎo)類(lèi)起源說(shuō)”產(chǎn)生新的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地有目的地去搜集相關(guān)資料，并和同伴交流討論。

　　科學(xué)在不斷地發(fā)展進(jìn)步，而文本內(nèi)容相對(duì)固定，因此科普說(shuō)明文所介紹的知識(shí)會(huì)相對(duì)“滯后”。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中提到的關(guān)于“長(zhǎng)有羽毛的恐龍化石”是20世紀(jì)末期在遼西的發(fā)現(xiàn)，那么目前能夠印證的資料還有哪些?文末寫(xiě)到科學(xué)家們希望能夠全面揭示恐龍飛向藍(lán)天的“歷史進(jìn)程”，那么目前又有哪些新的進(jìn)展?這些文本都沒(méi)有說(shuō)明，如果僅滿(mǎn)足于課文所介紹的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)往往是狹隘的、有局限的。

　　在預(yù)學(xué)單的干預(yù)下，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)去搜集課外資料，有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)�？傊�，科普說(shuō)明文預(yù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以從“字詞”“文段”“資料”三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸類(lèi)自學(xué)字詞，掃清朗讀障礙;閱讀重點(diǎn)文段，獲取科普信息，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集相關(guān)資料。教師若能依據(jù)單元語(yǔ)文要素的要求，抓住文體特征來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)內(nèi)容，往往能有效幫助他們閱讀各類(lèi)文本。

　　作者：酈濼靜

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