高職班級(jí)凝聚力建設(shè)的問題及對(duì)策

　　摘要：蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”我國(guó)俗語(yǔ)也說：“眾人拾柴火焰高”，“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃”，可見集體的凝聚力有很大的作用。班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，一個(gè)班集體的品質(zhì)直接決定了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。一個(gè)優(yōu)良的班集體積極進(jìn)取，全面發(fā)展，必將對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵(lì)作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職班級(jí)凝聚力建設(shè)的問題及對(duì)策提出了一些建議，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職;班級(jí)凝聚力;建設(shè);問題及對(duì)策

　　引言

　　凝聚力是指“群體成員之間為實(shí)現(xiàn)群體活動(dòng)目標(biāo)而所能實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度”。我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)階段中依然采用的是以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)授課制教學(xué)，班級(jí)依然是一個(gè)職業(yè)院校最基本的教學(xué)單位和組織機(jī)構(gòu)。其群體活動(dòng)目標(biāo)就是樹立并形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)的向心力，促進(jìn)班級(jí)成員共同成長(zhǎng)進(jìn)步。所以說，班級(jí)凝聚力是一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)為優(yōu)秀集體的動(dòng)力機(jī)制，有利于班級(jí)成員對(duì)班級(jí)產(chǎn)生高度信賴感和歸屬感，促進(jìn)班級(jí)成員產(chǎn)生為班級(jí)目標(biāo)而努力的行為動(dòng)機(jī)。

　　教育論文投稿刊物：《農(nóng)家參謀》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的服務(wù)農(nóng)家發(fā)展的刊物。本刊始終堅(jiān)持“面向農(nóng)村、立足農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民”的辦刊宗旨，不遺余力地傳播先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與最新的致富信息，培育出了一批種植、養(yǎng)殖高手和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)能手，無數(shù)讀者在《農(nóng)家參謀》的指導(dǎo)下，擺脫了貧困，走上了富裕之路，成為至富帶頭人。

　　一、班級(jí)凝聚力的內(nèi)涵

　　凝聚力表現(xiàn)為個(gè)體與群體的某種特定關(guān)系以及個(gè)體愿意留在群體中的程度。班級(jí)凝聚力，包括師生之間的吸引力、師生對(duì)班級(jí)的向心力等，與班級(jí)的愿景、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等多方面因素密切相關(guān)，是一種班級(jí)文化，是一種精神支柱，對(duì)于班里每位學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。班級(jí)凝聚力強(qiáng)，同學(xué)們便會(huì)主動(dòng)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，自覺學(xué)習(xí)，互信互助，積極向上，行動(dòng)一致。反之，班級(jí)凝聚力差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不良，人際關(guān)系冷漠，互不關(guān)心，人心渙散，遇事推諉。因此，凝聚力是班級(jí)生命力所在。

　　二、高職班級(jí)凝聚力建設(shè)的問題

　　(一)集體意識(shí)不足

　　職業(yè)學(xué)院學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性的展現(xiàn)，對(duì)班集體意識(shí)不足導(dǎo)致在班級(jí)建設(shè)中自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足、責(zé)任感較差。學(xué)生干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)建設(shè)缺乏方法，造成工作中服務(wù)意識(shí)和主動(dòng)性不足，缺乏專業(yè)的班級(jí)管理策略引導(dǎo)，也在一定程度上促成班級(jí)成員對(duì)于班級(jí)建設(shè)較為冷漠。

　　(二)班級(jí)制度不合理

　　一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)為優(yōu)秀班集體的重要標(biāo)志就是無論班級(jí)學(xué)生干部還是班級(jí)其他成員，無需外在的監(jiān)督，都能自我管理、自我教育，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成強(qiáng)大的合力，具有優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這種優(yōu)秀班集體的基礎(chǔ)是完善的班級(jí)制度，班級(jí)制度是班級(jí)全體成員的行為導(dǎo)向和準(zhǔn)則。目前，班級(jí)制度存在可操作性不強(qiáng)，規(guī)范性欠佳，約束力不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致制度形同虛設(shè)。通過進(jìn)一步的訪談，受訪者普遍認(rèn)為班級(jí)制度應(yīng)該由班主任和班級(jí)全體成員共同討論，取得一致意見，然后堅(jiān)決執(zhí)行�？梢钥闯觯�當(dāng)代“95后”高職生自我教育、自我管理和自我服務(wù)精神的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)班級(jí)特色制度重要性認(rèn)識(shí)很清楚，這也充分說明了要想增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，首要任務(wù)是制定合適的班級(jí)制度。

　　(三)班級(jí)目標(biāo)模糊、學(xué)風(fēng)不良

　　職業(yè)院校部分管理者對(duì)班級(jí)建設(shè)重視不夠,僅按照學(xué)院、系部等行政機(jī)構(gòu)要求,開展相應(yīng)的活動(dòng),以完成相關(guān)部門布置的任務(wù),使班級(jí)組織缺少發(fā)展方向和動(dòng)力。學(xué)生干部在心中沒有班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和思路,只是成為任務(wù)的傳遞者，無法增強(qiáng)自身的凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)班級(jí)同學(xué)不能形成應(yīng)有的影響力。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生們不僅受到網(wǎng)絡(luò)世界的沖擊,而且面臨更多的誘惑。學(xué)生們好奇而自由,在學(xué)校管理寬松、考核要求相對(duì)較低的情況下,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性變?nèi)�，而失去了方向，�?dǎo)致整體學(xué)習(xí)氛圍不佳。

　　三、加強(qiáng)高職班級(jí)凝聚力建設(shè)的對(duì)策

　　(一)加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，奠定班級(jí)高凝聚力的基礎(chǔ)

　　班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所和載體，“規(guī)章制度制訂得是否科學(xué)合理，是衡量班級(jí)建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。”一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)為優(yōu)秀班集體的重要標(biāo)志和基礎(chǔ)是完善的班級(jí)制度，班級(jí)制度是班級(jí)全體成員的行為導(dǎo)向和準(zhǔn)則，是班級(jí)“普遍化的行動(dòng)規(guī)范”。從上面的調(diào)查分析中可以看出，高職學(xué)生更贊成由班主任和班級(jí)全體成員來共同制定。從管理學(xué)角度來看，有效組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的共同特征是：集權(quán)與分權(quán)的統(tǒng)一，能有效的做到這一點(diǎn)，是這個(gè)組織得以發(fā)展的關(guān)鍵所在。班級(jí)的制度是由班主任和班級(jí)全體成員共同制定，就能代表班級(jí)全體成員的利益，能促進(jìn)班級(jí)和班級(jí)全體成員的成長(zhǎng)，那么，在執(zhí)行過程中就不存在障礙。同時(shí)，根據(jù)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)責(zé)權(quán)利對(duì)等的原則，責(zé)權(quán)利要對(duì)等，將職責(zé)和職權(quán)形成規(guī)范，定出章程，這樣，才能調(diào)動(dòng)班級(jí)全體成員的積極性，才能形成強(qiáng)大的凝聚力。

　　(二)選擇時(shí)機(jī)集體表?yè)P(yáng)，肯定成績(jī)凝聚力量

　　現(xiàn)在的孩子越來越難教了，他們接觸的信息前衛(wèi)而時(shí)尚，而老師思想更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的思想變化，跟不上時(shí)代的變化�，F(xiàn)在的孩子個(gè)性強(qiáng)，責(zé)任感差，集體意思淡薄，和別人的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，他們更注重個(gè)體的表現(xiàn)，所以越來越需要?jiǎng)e人的肯定。針對(duì)以上現(xiàn)狀與學(xué)生特點(diǎn)，我們就要用較高密度的言行去刺激他們，去激勵(lì)他們，所以我覺得“集體表?yè)P(yáng)”是肯定學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)他們集體意識(shí)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的一種比較可行的辦法。所謂“集體表?yè)P(yáng)”就是在一定的時(shí)期班主任和任課老師共同配合，在比較集中的某一段時(shí)間(最好集中在一兩天)以多說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等以表?yè)P(yáng)為主的一種集體行為。

　　(三)善于抓住教育契機(jī)

　　在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教育契機(jī)是時(shí)常會(huì)遇到的，但它沒有規(guī)律可言，有時(shí)可能是細(xì)微的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，若是錯(cuò)過了，教育的效果或許就會(huì)受到影響。作為班主任，應(yīng)該具備獨(dú)到的眼光和敏銳的視角去分辨教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并善于利用，將事件作為有效解決問題的切入點(diǎn)。

　　(四)關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，改變傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念

　　人本主義理論提倡“以人為本”，只有最大限度發(fā)揮人的潛能，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。班級(jí)是學(xué)校組織教學(xué)和管理的最基本單位，好的班級(jí)制度，能引導(dǎo)學(xué)生按照制度所規(guī)定的行為準(zhǔn)則要求自己，班級(jí)中各個(gè)成員能各司其職，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，這樣狀態(tài)下的班級(jí)管理是高效的。而這其中，學(xué)生的主體地位能否凸顯，直接影響著班級(jí)管理制度實(shí)施的成效。

　　(五)班主任要準(zhǔn)確角色定位，發(fā)揮應(yīng)有的作用

　　高職班級(jí)作為一個(gè)組織，它還需要“制度化的組織結(jié)構(gòu)”，班主任作為班級(jí)這一組織結(jié)構(gòu)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，位于組織結(jié)構(gòu)的中心，在班級(jí)凝聚力建設(shè)上班主任的角色應(yīng)定為在此。根據(jù)管理方格理論，只有高結(jié)構(gòu)、高關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)類型對(duì)人對(duì)事并重，這樣的領(lǐng)導(dǎo)既能保證任務(wù)的完成，又能充分滿足人的需要，工作效率極高，也是最受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)者。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　班級(jí)的凝聚力就是班級(jí)的戰(zhàn)斗力，是衡量班級(jí)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，也是我們班主任一直追求的東西。雖然增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的方法各不相同，但都包含了讓學(xué)生從心理上認(rèn)同班級(jí)，愿意為班級(jí)的榮譽(yù)而去努力這一核心，只要我們抓住這個(gè)核心，采取各種措施，最大限度地發(fā)揮教育合力的作用，肯定會(huì)讓班級(jí)充滿活力，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，積極向上，形成強(qiáng)大的凝聚力。

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　　作者：周巧

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