本文摘要：眾所周知，依體定教指的是任何文體的文章都該按照其內(nèi)在理路去教，即依據(jù)文本體式精心挑選教學內(nèi)容、細致確定教學目標和重難點、嚴密規(guī)劃教學流程等要素。然而當下演講詞教學卻深陷困境，亟需一場教學上的突圍表演：一方面，把演講詞當作議論文來教并淹沒于
眾所周知，“依體定教”指的是任何文體的文章都該按照其內(nèi)在理路去教，即“依據(jù)文本體式精心挑選教學內(nèi)容、細致確定教學目標和重難點、嚴密規(guī)劃教學流程等要素”。然而當下演講詞教學卻深陷困境，亟需一場教學上的“突圍表演”：一方面，把演講詞當作議論文來教并淹沒于程式化的教學模式當中，全然無視“面向觀眾，現(xiàn)場表達”的文體個性;另一方面，演講詞教學缺少“單元統(tǒng)整”的有效抓手，游走于孤零零的“定篇”學習而匱乏“例文”語言實踐活動的滋養(yǎng)。
下面筆者以統(tǒng)編八(下)的《最后一次講演》(下稱《最》文)為例，從“辨體”“定性”“選點”“操作”這四個方面說明”演講詞”教學內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)。
一、辨識文體：塑造“這一類”的體形
文章必先乎體裁。“演講”在詞源上是基于語言來闡述、說明與表達的，誠如《說文解字》說：“演，長流也。從水，寅聲。”“講，和解也。”有學者以為：演講是人們的一種現(xiàn)實的社會實踐活動，是講與演密切結(jié)合的口語表達的最高形式，是以廣大聽眾為對象，以發(fā)表主觀思想感情為內(nèi)容，以說服人、感染人、培養(yǎng)人、改變?nèi)说乃枷牒托袨闉槟康牡男麄鹘逃闹匾侄�。那么，所謂“演講詞”就是為進行演說活動而準備的文稿，是體現(xiàn)演講主題、演講思路與演講語言的散文。故曰，演講詞系散文中的一種，有著獨特個性和迷人風采。
演講論文投稿投稿刊物：《演講與口才》以提高中華民族的綜合素質(zhì)特別是口語表達能力為己任的宗旨，堅持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)的“二為”方針，堅持正確的辦刊方向，堅持自主創(chuàng)新，堅持原創(chuàng)首發(fā)，形成了思想性、知識性、實用性、趣味性“四性統(tǒng)一”且重在實用的辦刊原則。
與一般意義上的散文相比，演講詞注重對象感和現(xiàn)場感，時刻考慮聽眾的理解水平和及時反應(yīng)，并對內(nèi)容和表達作針對性調(diào)整;而散文是心的寫作，自由懷揣著細膩而獨特的心靈抒發(fā)著靈動而真摯的情感。其次，演講詞也區(qū)別于尋常的朗讀：朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的創(chuàng)造性活動，正所謂“誦之宜舒緩不迫，字字分明”;而演講詞是將演說人的內(nèi)心意圖轉(zhuǎn)化為公開場合的口頭表達，往往為了保證演講效果語速時緩時急，語調(diào)時亢時徊，語氣時濃時淡。基于此，筆者結(jié)合文獻資料整理出如下的“演講詞”文體特征：
二、鎖定個性：咂摸“這一篇”的味道
定體然后可以言工拙。演講詞教學應(yīng)聚焦到演講詞的藝術(shù)形式，深入到“文本如何”以及“文本因何而如此”的內(nèi)在肌理狀態(tài)�！蹲睢肺氖�1946年7月15日聞一多先生在李公樸先生追悼會上發(fā)表的即興演說后的講話整理內(nèi)容，目的在于聲討國民黨反動派的無恥罪行和卑劣行徑，頌揚李公樸先生為民主與和平而英勇犧牲的愛國主義精神，并號召人民群眾與敵人斗爭到底。誠然，不同類型的演講詞有不同的個性，作為鼓動性演說的《最》文可從以下四個角度闡釋其中十足的“演講味”。
1.各種句式的交替：鼓動下的即興性
“今天，這里有沒有特務(wù)?你站出來!是好漢的站出來!”這種反問句與感嘆句交織呈現(xiàn)的例子在《最》文中不勝枚舉，是作者面對特務(wù)分子攪亂李公樸悼念會下的情緒“產(chǎn)品”，旨在以情感感染他人、激發(fā)斗志。這種多變句式有利于演講者感情的噴薄而出——一邊是憤怒、斥責和仇恨的情感呼之欲出，一邊是剛正不阿、視死如歸和堅守正義的革命樂觀主義精神躍然紙上�；诖�，教師可引導學生探索聞一多講演技巧，即“如何利用句式緊扣聽眾內(nèi)心，使聽眾隨著演講者思路和情感的變化而變化”，進而感受演講者高尚的人格魅力和光輝的人物形象。
2.人稱口吻的變化：鼓動下的政治性
聞一多先生在《最》文中提及李公樸先生和“一二·一”事件中的青年學生時分別用“他”“他們”，語氣熱情，滿懷崇敬，激情四射;提及自己和愛國志士時分別用“我”“我們”，表達親切，堅定不移;而斥責特務(wù)和反動分子時分別用“你”“你們”，充滿蔑視，怒發(fā)沖冠，千仇萬恨。敘述人稱的不斷轉(zhuǎn)變是為表達思想情感和政治目的服務(wù)的，一頭是與聽眾們團結(jié)一致，奮戰(zhàn)到底，一頭是將自己與聽眾和特務(wù)區(qū)分開來，宣泄內(nèi)心極度的憤恨和無限的譴責，極大地調(diào)動了講演的鼓動性和戰(zhàn)斗性。基于此，教師可引導學生在揣摩語體色彩時提升學生的演講素養(yǎng)和口頭表達能力。
3.感情色彩的反差：鼓動下的針對性
《最》文飽蘸演講者的愛憎情仇，時而冷峻如鐵，有檄文的強烈氣勢;時而熱情似火，有散文的獨特氣質(zhì)。“憑什么要殺死李先生?(厲聲，熱烈的鼓掌)”責問敵人時，演講者措辭激烈，義憤填膺，怒不可遏，將其丑惡嘴臉公布于朗朗乾坤之中。“李先生的血不會白流的!”歌頌先生時，演講者情潮奔涌，烈火噴發(fā)，信心倍增，彰顯人民群眾的力量不可戰(zhàn)勝的滿腔豪情。情感的涇渭分明指明了此次講演動機、內(nèi)容、對象等的針對性和對象感，體現(xiàn)出感情的鮮明，態(tài)度的一致，立場的堅定�；诖耍處熆梢龑W生品味演講者的情感流動曲線，玩味演講者調(diào)動聽眾情緒的藝術(shù)技巧。
三、精選教點：明確“這一篇”的抉擇
教學方法固然重要，然而再先進的教學理念首先關(guān)乎教學內(nèi)容，即落實到“教什么”上來。所以說，語文教學中的“教什么”比“怎么教”更重要。基于這種認識，筆者以為教學《最》文要著重考慮兩個問題。
一方面，根據(jù)文體特點和篇章特色整合教學目標和重難點�！蹲睢肺牡慕虒W“點”一要關(guān)涉鼓動性演說詞的文體特征，比如語言的鼓動性等;二要牽連文本的個性特點，比如句式的多變、人稱的變換、情感的豐富等。這樣的選“點”才有“扭打”的必要，才是本文教學該明晰的方向。在觀照以上選“點”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，《最》文的教學目標可以敘寫為：(1)把握演講詞內(nèi)容，注意演講者語調(diào)，感受演講者情緒，揭曉演講成功秘笈，為模擬演講做準備。(此為教學重點)(2)模擬情境演講，揣摩演講語言，體會演講詞文體的針對性、可講性、鼓勵性和聽眾性等。(此為教學難點)
另一方面，以能力運用為核心構(gòu)建“活動·探究”單元教學。“活動·探究”單元中的“活動”是教學內(nèi)容之一，而這一活動的開展需要明確的任務(wù)作牽引。這可為學生搭建解決問題的“腳手架”，實現(xiàn)從“讀得懂”到“懂得讀”的跨越�！蹲睢肺牡幕顒咏虒W可以“演講者如何調(diào)動聽眾情緒”的學習軌道而展開，在創(chuàng)設(shè)擬真的演講情境下充分調(diào)動學生參與熱情。譬如，在《最》文第一、二段，演講者(學生)如何利用語速、語調(diào)、重音等手段將其中“義憤填膺，慷慨激昂”的情緒淋漓盡致地傳達出來，以達令人深省的表達效果。此外，提供演講的評價量規(guī)給學生作為活動效果的衡量標準也是提升活動質(zhì)量的有效措施(如下表二)，達“以評導做，以評促該”之目標。
四、操作突圍：呈現(xiàn)“這一篇”的路徑
魯迅說:“如果內(nèi)容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”如此說來，《最》文教學內(nèi)容與教學呈現(xiàn)須講究高度融合。其操作路徑大致如下：
【導語】
同學們是否還記得這樣的畫面——臧克家在《說和做》中寫聞一多先生在“警報迭起，形勢緊張”的情況下“指著這群敗類說：你們站出來!你們站出來!”今天，讓我們一起來重溫這樣的歷史場景!
【過程】
1.讀文知意：從文中找出語句組合起來概述內(nèi)容。
2.讀文入情：3種人稱、11次掌聲、42個感嘆號是本文的亮點，分別揣摩其中的表達效果并分析聞一多先生的人物形象。
3.析文知理：請從聽眾對象、演講內(nèi)容、語言表達三個維度進行分析重點語句和語段。
4.學文運用：演繹歷史畫面，再現(xiàn)歷史現(xiàn)場;出示評價標準，進行自評互評。
【結(jié)語】
本文的語言藝術(shù)和同學的激情講演完美地演繹出“雷鳴電閃，震撼山河”的既視感。其中感情濃烈和哲理濃厚的語句，讀后仍無法忘懷……請任選一句作為話題另寫一篇演講詞。
作者：韋偉
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