本文摘要：具身認知理論指出，傳統(tǒng)認知忽視個體的身體，而具身認知則密切關(guān)注認知的涉身性、體驗性與環(huán)境性。班級授課制的發(fā)展及完善，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生團體之間的近距離互動和反思性對話等具身認知提供了廣泛的機會。文言文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重
具身認知理論指出，傳統(tǒng)認知忽視個體的身體，而具身認知則密切關(guān)注認知的涉身性、體驗性與環(huán)境性。班級授課制的發(fā)展及完善，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生團體之間的近距離互動和反思性對話等具身認知提供了廣泛的機會。文言文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要組成，教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，將具身認知的涉身性、體驗性與環(huán)境性融入小組合作活動，利于落實具身認知理論于課堂，提高文言文學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平。本文以統(tǒng)編教材七下《河中石獸》為例，從四個層面略談具身視角的文言文小組合作教學(xué)。教參對本節(jié)課時建議2課時，本文一、二項小組合作活動為第1課時，三、四項為第2課時，教學(xué)時亦可依據(jù)課堂的師生活動尤其是小組活動的生成狀況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分配。
一、語篇具身通讀，組間展示交流
教師直接為學(xué)生翻譯文言文，不能體現(xiàn)具身學(xué)習(xí)的理念，易于讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠。讓學(xué)生參照教材提示，自主通讀，先不關(guān)注重點字詞的讀寫，更易于調(diào)動學(xué)生文言文閱讀的熱情。通過課前預(yù)習(xí)紀昀的《閱微草堂筆記》主要內(nèi)容組成，學(xué)生已經(jīng)明確《河中石獸》講述的是奇聞逸事，其包含著作者對判斷自然事理的不同推斷策略的感慨。教師給出第一輪任務(wù)單為：
�、偻ㄗx全篇，自主說出故事的起因，涉及的主要人物及相應(yīng)觀點，并在組內(nèi)交流;②教材將全文劃分為三段，有人提出四段或五段的劃分辦法，自主說說可能的劃分方法，并在組內(nèi)交流;③按照教師選定的小組，組間展示交流，明確四段或五段劃分辦法，并介紹劃分的理由。
本輪任務(wù)①難度小，各組組內(nèi)可解決;任務(wù)②有一定難度，教師在深入了解各組組內(nèi)討論情況后，選定有可行或者有新意的小組發(fā)言，小組代表完成任務(wù)③組間展示交流。四段劃分，將課文最后一句單獨成段，其體現(xiàn)作者感慨;五段劃分，將課文第一句單獨成段，其體現(xiàn)故事起因;還有學(xué)生提出六段劃分，將課文第二句和第三句均單獨成段，其體現(xiàn)僧人的兩次嘗試，也有一定道理，教師可讓學(xué)生參與表態(tài)，對六段劃分法給予肯定。藉此更可以明確石獸沉于水中去處四種觀點。
第一輪任務(wù)單下的具身小組合作活動，重點解決全體學(xué)生的文章大意理解，段落劃分，主要對應(yīng)語文核心素養(yǎng)：思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中的邏輯思維能力，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)中的運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
二、字詞具身研讀，組內(nèi)檢查批閱
通過真實的文言文語言運用情境，感受祖國傳統(tǒng)語言文字的特點和運用規(guī)律，有利于加深對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。學(xué)生在理解本文大意、寫作順序以及作者的觀點的基礎(chǔ)上，研讀關(guān)鍵字詞，掌握文言字詞的意思和用法，關(guān)注古今詞義的異同，增加文言文語言文字的積累，促進本篇目背誦要求的達成，并體驗文言文的簡潔準確之美。教師給出第二輪任務(wù)單為：
①有節(jié)奏閱讀全篇，并同步在練習(xí)簿上列出有疑問或不熟悉的字詞，全部列出后借助工具自主學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)交流個人學(xué)習(xí)成果;②在組內(nèi)開展讀默和釋義檢查批閱，記下自己的不足，課后及時再加以復(fù)習(xí)鞏固;③自主完成課文“積累拓展”要求，在組內(nèi)交流，并開展誦讀比賽，特別注意讀準句讀，讀出語氣，展示神態(tài)。
本輪三個任務(wù)難度整體不大，組內(nèi)交流展示學(xué)習(xí)成果及組內(nèi)讀默釋義，主要功能均在于促進小組內(nèi)成員互幫互助，尤其是有利于語文文字基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到本組內(nèi)其他同學(xué)的幫助。組內(nèi)交流有助于讓全班各組同學(xué)同步展示字詞學(xué)習(xí)成果，有力的避免了過于關(guān)注少數(shù)同學(xué)全班展示而導(dǎo)致更多同學(xué)成為看客的局面的發(fā)生。“積累拓展”中加點字的解釋及字義在成語留存的舉例，教師可以根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)及進度在適當(dāng)時候分別給各組提供參考答案。組內(nèi)的交流展示和檢查批閱，也有助于學(xué)生關(guān)注協(xié)作和互助，助力于友善待人等個人層面的社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。
第二輪任務(wù)單下的具身小組合作活動，重點解決全體學(xué)生對本文關(guān)鍵字詞句的掌握及誦讀時的句讀語氣和神態(tài)，主要對應(yīng)語文核心素養(yǎng)：審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)中的審美體驗、評價能力，文化傳承與理解素養(yǎng)中的繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)中的主動積累、梳理和整合，掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律。
三、觀點具身比較，團隊角色扮演
通過前兩個小組合作的具身認知活動，學(xué)生已經(jīng)基本能夠背誦全文，且能夠讀默字詞，但句讀及誦讀時神態(tài)關(guān)注度和表現(xiàn)度仍然不夠。具身認知認為記憶、思維、技能、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境的活動塑造出來的，將惟妙惟肖的神態(tài)表達融入誦讀中，并以小組集團即團隊的形式開展，更好的吸引學(xué)生參與熱情。教師給出第三輪任務(wù)單為：
①將課文誦讀分為四類，對應(yīng)紀昀、寺僧、講學(xué)家和老河工四類角色;②關(guān)于石獸沉入河中后的去向，課文給出四種觀點，自主歸納討論后展示;③將課文誦讀分為五類，對應(yīng)紀昀以及石沉河中去向四種觀點;④角色扮演誦讀，要讀準字詞，注意句讀及語氣和神態(tài)。
通過前期積累，本輪任務(wù)難度較小，教師組織學(xué)生基于小組的團隊活動時，需要合理引導(dǎo)學(xué)生先共同討論誦讀內(nèi)容的劃分。建議紀昀任務(wù)為：首句及第二句至“僧”，課文第二段至“聞之笑曰”及“眾服為確論”，課文第三段至“又笑曰”及“如其言”至課尾。引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)①和任務(wù)②的細微區(qū)別，即寺僧有“石沉河底論、石順流而下論”。誦讀團隊的劃分，建議采取距離相近的原則將小組組成更大的團隊，不同團隊包含小組的數(shù)量根據(jù)該團隊誦讀的文字數(shù)量而調(diào)整。老河工角色，同時也是觀點“石逆流而上論”，誦讀文字數(shù)量最多，且推理思維也最豐富，可以安排最大的團隊。當(dāng)然，也可以將團隊均一分組，角色互換辦法執(zhí)行。
第三輪任務(wù)單下的具身小組合作活動，重點解決學(xué)生對石沉河中去向四種觀點“石沉河底論、石順流而下論、石漸沉漸深論和石逆流而上論”的概括總結(jié)能力，也關(guān)注角色扮演時紀昀角色應(yīng)讀的內(nèi)容的劃分判斷能力。主要對應(yīng)語文核心素養(yǎng)：思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中的敏捷性、靈活性等思維品質(zhì)的提升，文化傳承與理解素養(yǎng)中的熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化。
四、視頻具身觀摩，組間質(zhì)疑思辨
批判性思維是人的重要的優(yōu)秀思維品質(zhì)，學(xué)生想要理解《河中石獸》給出的關(guān)于石獸沉入水中的四種去向的觀點的正誤或者是適用范圍，離不開科學(xué)的探究方法，即在分析事實的基礎(chǔ)上，進行綜合比較。但限于初一學(xué)生的認知能力，過于關(guān)注邏輯推理不僅扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以幫助學(xué)生完全理解文中實踐與理論之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。因此，在借用視頻觀摩實驗(直覺和形象思維)的基礎(chǔ)上開展團隊質(zhì)疑思辨(邏輯和辯證思維)不失為較好的選擇。教師給出第四輪任務(wù)單為：
�、俅蜷_2017年一師一優(yōu)課部級優(yōu)課天津市濱海新區(qū)漢沽第八中學(xué)金穎秋老師給出的兩段視頻，觀摩視頻1石獸運動過程演示，組內(nèi)回顧老河工的推理過程;②觀摩視頻2，比較不同形狀的物體在河底受水流作用的運動情況，組內(nèi)探討影響石獸沉入水中的運動情況的主要因子，組間交流物體沉入水中的可能運動情況。
本輪兩個任務(wù)難度差別大，任務(wù)①是進一步幫助學(xué)生對老河工語言的理解和記憶，難度小。任務(wù)②則需要學(xué)生綜合考慮多個因素對事件發(fā)展的復(fù)雜影響，教師可以在教室巡回，廣泛參與各組的研討。教師也可以根據(jù)本班的學(xué)生基礎(chǔ)，給出思維導(dǎo)航，即從石性(墜入河中的物體的形狀、質(zhì)量、密度、材質(zhì)等)、沙性(河床組成物質(zhì)、河床坡度等)、水性(流速、流量、季節(jié)變化等)、時間(數(shù)日、數(shù)年、數(shù)百年、數(shù)千年等)以及地質(zhì)事件(是否有劇烈的地質(zhì)作用發(fā)生等進行分析)。教師還可以給出《刻舟求劍》原文，以及提供山西永濟蒲津渡四尊鐵牛事件(平均每尊重約36.5噸，沒入水中多年，挖出后仍在原址)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維。
教學(xué)論文范例：生本理念下初中英語小組合作教學(xué)思考
第四輪任務(wù)單下的具身小組合作活動，重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度及方法，初步理解想要正確給出判斷，僅僅知其一，知其二是不夠的，還要思其三，研其四……同時，也初步理解實踐是檢驗真理的標準，即使是同一類事件發(fā)生，因為某個要素發(fā)生變化，產(chǎn)生的結(jié)果也可能大不相同。積極思考，主動推斷是鍛煉思維發(fā)展的重要方法，但主觀臆斷要不得。在事件推理中需要保持大膽歸因又謙虛謹慎的態(tài)度，避免犯五十步笑百步的錯誤。主要對應(yīng)語文核心素養(yǎng)：思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維能力的發(fā)展，以及深刻性、批判性等思維品質(zhì)的提升。
總而言之，學(xué)生在自主體驗、感悟和理解基礎(chǔ)上，廣泛而深入的組內(nèi)討論互助、組間展示競賽和團隊角色扮演等具身認知活動，會有更多實實在在的感受語言實踐的樂趣和收獲。實踐證明，具身視角的小組活動教學(xué)，是破解語文課堂學(xué)生語文學(xué)習(xí)冷淡，缺乏對祖國語言文字熱情的有效方法之一，可以更大程度釋放語文教學(xué)的活力和魅力。
作者：徐莉莉
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