探析學前教育課程理論對學前教育教學的影響

　　摘要：隨著教育的不斷深入改革，學前教育教學越來越重要。學前教育理論課程能夠在很大程度上提高學前教育教學的目標，發(fā)揮學前教育課程理論在學前教育教學中的作用，能夠使學前教育教學達到事半功倍的效果。本文簡單分析了學前教育課程理論的現(xiàn)狀和存在的一些問題，并提出了一系列學前教育課程理論對學前教育教學的重要影響，致力于能夠使學前教育教學更加規(guī)范化。

　　關(guān)鍵詞：學前教育課程理論;學前教育教學;影響

　　引文：在現(xiàn)階段，學前教育教學的重要作用是不容被忽視的，學前教育教學對于幼兒的學習和成長是十分重要的。但是目前在教育課程理論研究中，我國對于教育課程理論的研究還在初步階段，因此在對理論的實踐中還存在諸多問題尚未解決，在一定程度上影響了學前教育教學的發(fā)展。本文主要針對學前教育課程理論，分析學前教育課程理論對學前教育教學的影響。

　　學前教育課程理論研究現(xiàn)狀以及存在的問題分析

　　在教育深入改革的新時期，學前教育課程目前在我國已經(jīng)取得了初步進展。學前教育課程的理論研究在一方面促進了學前教育教學的同時，也存在諸多問題尚未解決，主要有以下幾個方面的問題。首先，學前教育課程理論的研究是需要結(jié)合學校實際情況的，但是許多學校的學前教育課程理論研究大部分只是對以往理論的照搬，缺乏新意，并且沒有考慮到學生發(fā)展的需要，使學前教育課程在一定程度上缺乏實用性;其次，當前的學校學前教育已經(jīng)隨著時代的變化而不斷的在進行發(fā)展，傳統(tǒng)的學前教育課程理論逐漸無法滿足當前學前教育教學的需要，但是在實際的學前教育教學中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的小學課程教育，把學前教育教師限制在條條框框里，教學模式普遍存在比較僵化的問題。最后，學前教育課程理論在學前教育教學中是不可替代的，但是部分學校在現(xiàn)階段沒有引起思想上的重視，或者受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，只是片面的重視學生的理論成績，而沒有把理論與實踐相結(jié)合，使學前教育教師缺乏實操經(jīng)驗，不利于學前教育教學的發(fā)展[1]。

　　教育論文投稿刊物：《學前教育研究》創(chuàng)刊于1987年，中華人民共和國新聞出版總署正式批準公開發(fā)行，由中國學前教育研究會和長沙師范學校聯(lián)合主辦，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：43-1038/G4，國際標準刊號：1007-8169，郵發(fā)代號：42-166，每月1日出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行，復(fù)合影響因子：1.110，綜合影響因子：0.517。

　　學前教育課程理論對學前教育教學的重要影響

　　學前教育課程理論研究范圍的影響

　　學前教育課程理論研究內(nèi)容是比較多并且復(fù)雜的，是影響學前教育教學的重要因素之一。學前教育課程理論的研究大致可以分為以下幾個層面，第一，有關(guān)學前教育課程模式的研究，學前教育課程模式的研究內(nèi)容包含也是比較廣泛的，比如課程教學模式的特征、構(gòu)成要素以及分類等等，還有一些國外學者課前教育課程理論的教學模式的分別研究說明;第二，對于學前教育基本理論的研究，其主要內(nèi)容主要是學前教育課程方面，包括課程的內(nèi)容、課程目標以及課程實施和評價等等，內(nèi)容也是比較詳細的;第三，最后是對學前創(chuàng)造教育課程理論研究，這一層面的研究是對于學前教育教學來說是十分重要的，影響著學前教育教學體系的建立和完善，比如研究了學前創(chuàng)造教育課程的基本途徑、基本條件以及評價價值取向等等，當前教育課程理論研究內(nèi)容不僅涉及到的范圍廣，并且其研究內(nèi)容是十分有效的，在很大程度促進了目前形勢下學前教育的教學質(zhì)量。

　　學前教育課程理論對學前教育課程培養(yǎng)目標的影響

　　針對目前學校的學前教育課程來說，大部分學校的學前教育課程基本上沒有什么區(qū)別，并且學前教育課程的順序也是比較合理的。但是不難發(fā)現(xiàn)，其實學校課程目標上無形中也存在一些問題，比如課程目標設(shè)置模糊，實用性不夠，教育核心不清晰等。由于受到傳統(tǒng)教育以及社會發(fā)展、學校自身條件的三重影響，缺乏對幼兒的關(guān)注程度，并且對于目標的設(shè)置過程并不規(guī)范。

　　學前教育課程培養(yǎng)目標上存在的問題，直接影響到學前教育專業(yè)學生對知識的掌握程度和教育能力，對未來的發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生了負面影響。為了使學前教育課程培養(yǎng)目標更加合理，需要一方面的正確對待學前教育課程理論在運用中的同時，還要根據(jù)學校學前教育課程目標的狀態(tài)，對其動態(tài)發(fā)展進行分析，在立足于對學生素養(yǎng)的專注和幼兒的發(fā)展上，實現(xiàn)理論與實踐想結(jié)合的學前教育課程培養(yǎng)目標。總之，要逐漸建立科學的學前教育課程培養(yǎng)目標，使學前教育專業(yè)學生可以得到教育能力的有效提升。

　　學前教育課程理論對教學模式的影響

　　學前教育課程教學模式在學前教學教學中的影響是至關(guān)重要的，教育模式在一定程度上影響著學前教育質(zhì)量和教育教學效率。對此，為了使學前教學模式能夠在學前教育課程中發(fā)揮有效作用，需要規(guī)范學前教育模式的制定，并且要使學前教育模式更加科學性。一方面要充分了解當前的教學結(jié)構(gòu)，并且分析當前教學結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，另一方面要對引起對兒童的重視，制定一定的培養(yǎng)目標，來為學前教育專業(yè)教師質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

　　結(jié)語：綜上所述，學前教育課程理論對學前教育課程的影響不僅滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，并且影響深遠。因此，要從多方面提高學前教育的教學質(zhì)量，致力于學前教學的作用能到得到有效增強。

　　參考文獻：

　　[1]張穎.學前教育課程與教學改革探究——評《高校學前教育專業(yè)課程與教學研究》[J].學前教育研究,2019(06):97.

　　[2]武瑋.學前教育課程理論對學前教育教學的影響——評《學前教育課程論》[J].新聞與寫作,2016(10):130-131.

　　作者：黎建霞

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