淺談“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

　　后進(jìn)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。但他們又渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。

　　作為班主任，要了解后進(jìn)生的方方面面的情況，才能“對(duì)癥下藥”。要拋開成見，轉(zhuǎn)變“朽木不可雕”的思想，動(dòng)之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心田。

　　一、用信心激發(fā)學(xué)生求知上進(jìn)。

　　導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因十分復(fù)雜，主要包括兩個(gè)方面：第一是主觀原因。諸如情緒性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、意志和毅力等方面。第二是客觀原因。諸如學(xué)校評(píng)價(jià)體系、教學(xué)現(xiàn)狀、老師素質(zhì)、家庭的影響、社會(huì)的影響等。在很多時(shí)候是這兩個(gè)方面的多個(gè)因素起作用導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)，所以，班主任老師要認(rèn)真分析每一個(gè)后進(jìn)生的落后情況，找出其落后的原因，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，在公平對(duì)待每一位學(xué)生、不歧視、不放棄每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生多給一些偏愛(ài)，因?yàn)樗麄儾幌髢?yōu)秀學(xué)生那樣集百般寵愛(ài)于一身，不能充分享受愛(ài)的陽(yáng)光雨露，我們要將更多的師愛(ài)分給更大的需求者，用信心激勵(lì)他們求知上進(jìn)。

　　二、用誠(chéng)心關(guān)注和幫助學(xué)生。

　　我們要教書育人，首先必須要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)生還是差生。只有尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，才能贏得學(xué)生的尊重，做到心與心的溝通。尊重學(xué)生，首先要樹立平等意識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都同教師一樣具有平等的獨(dú)立人格，我們要以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。我們要對(duì)后進(jìn)生傾注更多的愛(ài)和尊重，真誠(chéng)地關(guān)注和幫助他們，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們得到更多的鍛煉，使他們健康成長(zhǎng)。

　　三、用愛(ài)心架起情感的橋梁。

　　學(xué)生是有感情的人，“人非草木，孰能無(wú)情”。因而老師不能只是一架教學(xué)機(jī)器，而應(yīng)把情感滲透到教學(xué)中。與學(xué)生建立起一座情感之橋。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，各科教師的冷落，會(huì)使他們的情感自封孤島，與世隔絕。只能是不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)。這就要求教師要捧出愛(ài)心，與他們建立一種平等、信任、無(wú)隔閡、無(wú)畏懼的朋友關(guān)系，以情感的交流為紐帶，去激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，以達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

　　在心理溝通的過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利的心理環(huán)境、心理交流、心理疏導(dǎo)等途徑，化解后進(jìn)生不良的心理癥結(jié)，滿足其正常的心理需求，使其擺脫非正常的心理狀態(tài)，促使其心理健康發(fā)展。事實(shí)上，由于智力和品德因素出現(xiàn)的后進(jìn)生是少數(shù)，絕大多數(shù)后進(jìn)生是由于心理原因造成的，因此，心理溝通對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生非常重要。我們要善于傾聽學(xué)生的心聲。實(shí)際上，后進(jìn)生非�？释�得到老師的理解、指導(dǎo)和幫助。當(dāng)他們想傾吐自己的心里話、傾訴自己的感受時(shí)，我們一定要用心傾聽他們的訴說(shuō)，耐心體察他們的心情，及時(shí)給予必要的安慰、指導(dǎo)和幫助。

　　四、用耐心教育學(xué)生。

　　“十年樹木，百年樹人”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了內(nèi)因外，還需要外因的作用。首先是發(fā)揮師生的幫教力量。教師除了自己直接教育外，還要培養(yǎng)學(xué)生骨干，使“差生”成為優(yōu)秀學(xué)生的幫助對(duì)象，并經(jīng)常了解情況，安排內(nèi)容，指導(dǎo)方法，及時(shí)總結(jié)表彰。其次要充分挖掘家教的潛力。“后進(jìn)生”家長(zhǎng)怕進(jìn)校門，怕見教師。因此教師必須主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。再次必須重視社會(huì)環(huán)境的影響。教師應(yīng)努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體密切配合的教育體系。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境中，潛移默化，健康發(fā)展。

　　在這幾年的班主任工作中，我深深體會(huì)到對(duì)“后進(jìn)生”，要使他們進(jìn)步，成為好孩子，重要的要熱愛(ài)他們，親近他們，看作是自己的兄弟、姐妹、孩子和朋友，悉心地護(hù)理，做他們的貼心人，幫助他們克服心理障礙，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，為他們排憂解難，要用愛(ài)融化他們心中的“冰”，溝通師生感情。決不能盲目地指責(zé)，呵斥、嘲諷和挖苦，更不能有“恨鐵不成鋼”的浮躁情緒，使他們感到孤獨(dú)、苦悶、無(wú)望，從而產(chǎn)生不思進(jìn)取的思想，乃至逆反心理。所以要從情入手，以自己的親切、和善，架起師生友誼的橋梁。

　　教育論文投稿刊物：《新一代》為高等院校、高職院校，中等職業(yè)及中小學(xué)等院校的教育工作者發(fā)表各類原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)理論、成果綜述、評(píng)職、晉級(jí)等方面提供主陣地。

　　對(duì)待“后進(jìn)生”要有“五心”，即“信心、關(guān)心、誠(chéng)心、耐心、愛(ài)心。”要正確對(duì)待，耐心等待，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔，即使是他們做錯(cuò)了事，批評(píng)也要適時(shí)，適度，才能真正使他們提高思想覺(jué)悟，使他們“怕學(xué)，厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)”，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;雙優(yōu)生”。使他們真正成為尊師守紀(jì)，助人為樂(lè)，熱愛(ài)科學(xué)，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，從集體的溫暖中受到熱心的教育，消除自己對(duì)立情緒，增強(qiáng)人際信任感，改正自己過(guò)錯(cuò)的行為，使美好的志向成為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，成為一個(gè)真正有意志的人，為祖國(guó)爭(zhēng)光的國(guó)家棟梁，教師用愛(ài)心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是十分重要的。愛(ài)心——能融化差生的“冰心”，使其燃燒，變成無(wú)盡的熱動(dòng)能，去創(chuàng)造偉大的未來(lái)!當(dāng)你用愛(ài)去感化他們的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“后進(jìn)生”也是那么可愛(ài)!

　　作者：孫振華

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