在大班化物理教學中同伴教學法淺析

　　摘 要：同伴教學法是基于問題的探究式的課堂教學方法，將同伴教學法運用到大班化的大學物理課堂教學中 來，實踐表明它在改變傳統(tǒng)課堂教學模式、提高學生課堂參與率以及激發(fā)學生課堂學習興趣方面有積極的促進作 用.

　　關鍵詞：同伴教學法 大班化 大學物理

　　1 引言

　　在課堂教學中，學生們能夠掌握教師所講授的 知識，這是所有教師的愿望.然而，在我們的大學物 理課程教學中，從學生們完成的作業(yè)與他們在課堂 上回答問題的情況了解到總有部分學生不能掌握教 師在課堂上講授的主要內(nèi)容.這導致課堂教學總體 效果不太理想，班級期末考試不及格率偏高.這是我 們大學物理課程教學中的困惑.教與學為什么會發(fā) 生這樣嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象呢?我們分析大學物理教學 過程可以探索其中的主要原因.

　　首先，在課堂上，教 師們習慣于傳統(tǒng)的教學方法 ——— 講授法，教學方法 單一.其次，在課堂學習過程中，學生們大多采用被 動式的學習方法，學生們學習的熱情不高.他們習慣 于教師滿堂灌的教學方法，他們期待教師為他們講 解知識點，為他們講解作業(yè)的正確答案.在大學物理 課程學習過程中，他們?nèi)狈�學習的積極性和主動性. 同時，在工科院校基礎理論課的班級學生人數(shù)較多， 大學物理課程教學主要采用大班化教學.

　　在大班化 教學中，由于學生人數(shù)太多，教師很難照顧到每一位 學生.尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡信息豐富多彩，大 學生抵抗不住網(wǎng)絡文化的誘惑而沉迷于手機，這時 大學物理理論課程的學習就顯得更加枯燥和無趣.這些都使得大學物理課程的教學效果不太理想.為 調(diào)動學生學習大學物理理論課程的積極性、課堂參 與率，筆者努力探索適合大班化教學的教學方法，提 高本校大學物理課程的教學質(zhì)量.

　　2 同伴教學法介紹

　　同伴教學法是美國哈佛大學埃里克·馬祖爾教 授在基礎物理課程教學中創(chuàng)立的[1，2] . 這種教學法通過課前的閱讀測試題讓學生熟悉 課程的主要內(nèi)容.在課堂教學環(huán)節(jié)，學生們圍繞教師 針對關鍵知識點預先設計好的概念測試題進行討 論，包括教師提出問題，給學生時間思考，學生和同 伴交流并說服同伴，學生提交答案.

　　在討論結(jié)束后， 教師可以根據(jù)學生答題情況及時調(diào)整授課內(nèi)容.概 念測試題的討論能夠引導學生對本堂課的關鍵知識 點進行深入探究，使他們的注意力集中到課程內(nèi)容 的本質(zhì)概念上來.哈佛大學在十幾年的大學物理課 程教學中使用 同 伴 教 學 法.同 時，2000年哈 佛 大 學 對全世界使用同伴教學法的108名教師進行調(diào)查， 實踐和調(diào)查結(jié)果表明同伴教學法在物理概念的理 解、物理定性分析和定量計算幾個方面均優(yōu)于傳統(tǒng) 教學法. 在我國同伴教學法也被廣泛應用于高等院校的課堂.在高分子物理課程教學中，同伴教學法能激發(fā) 學生的學習興趣，提高課程的教學質(zhì)量[3] .

　　在材料力 學課堂中，同伴教學法能夠幫助學生深入理解材料 力學中概念的本質(zhì)[4] .同伴教學法在大學物理力學 的課堂教學中的研究也表明同伴教學法能夠加強學 生對物 理 概 念 的 建 構(gòu)，促 進 學 生 對 物 理 課 程 的 學 習[5] .同伴教學法在課堂教學中的應用有助于改變 傳統(tǒng)單一的課堂教學模式以及促進課堂教學效果的 提高.

　　3 同伴教學法在大班化物理教學中的應用

　　為了激發(fā)學生學習大學物理課程的興趣，提高 本院大學物理課程的教學質(zhì)量，根據(jù)學院大學物理 課程教學的實際情況，筆者將同伴教學法引入到學 院17級計算機專業(yè)的大班級里來.該班105人，將 全班分成22組.本課堂學習內(nèi)容為相對論的基礎理 論知識.在上課之前，教師布置了兩道閱讀測試題讓 學生了解本次課的主要內(nèi)容.在課堂上，首先介紹了 相對論產(chǎn)生的歷史背景以及本次課程的主要內(nèi)容， 緊接著針對本小節(jié)中的關鍵知識點給出了概念測試 題，給學生3min時間看書并思考問題的答案，接下 來給學生們討論3 min時間，然后要求每個小組給 出小組同學一致同意的正確答案.最后讓他們提交 答案.

　　教師根據(jù)問題回答的正確率情況來決定知識 點講解的詳略程度.第一道題是關于經(jīng)典力學時空 觀的單選題有3個選項，選正確答案的學生人數(shù)占全 班總?cè)藬?shù)的63.6%.第二道題是關于洛倫茲坐標變 換的多選題，該題有3個選項，該概念測試題的答案 分布如表2所示.從表2可以看出，選正確答案的學生人數(shù)占全 班總?cè)藬?shù)的72.7%.

　　從 兩 道 題 的 答 案 分 布 來 看，正 確率都超過了50%.同時，第二道題的正確率比第 一道題高14.3%.在接下來的知識點講解過程中， 第一道題涉及的知識點詳細地介紹一下，第二道題 涉及的知識點介紹比第一道題略微簡單一些.由于 第一道題學生的錯誤率較高，教師針對第一道題的 知識點通過又一個概念測試題來了解學生是否基本 掌握了.再一道概念測試題的測試結(jié)果顯示這道題 的正確率為97%.

　　同伴教學法中的概念測試題在課 堂中的應用結(jié)果表明，學生們通過對概念測試題的 思考和與同伴之間的討論可以掌握課程中的主要內(nèi) 容. 通過上課情況還發(fā)現(xiàn)，將同伴教學法引進到大 班的課堂教學中來，幾乎所有的學生都能夠被吸引 到課堂的學習中來.在課堂上，學生們不再玩手機或 講話，而是積極投入到概念測試題的思考與討論中 來.與以往課堂學習相比，本次課課堂教學效果非常 好.同伴教學法在大學物理課堂中的應用說明同伴 教學法可以改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，在大班化教 學中使用同伴教學法可以改變課堂學習無趣的現(xiàn) 象，激發(fā)學生們的課堂參與率，提高大學物理課程的 教學質(zhì)量.

　　4 同伴教學法在大班化物理教學中的作用

　　4.1 同伴教學法適用于大班化教學

　　現(xiàn)在的大學生們大都比較活躍.在傳統(tǒng)的大班 化課堂里，坐在教室后面幾排和教室兩邊的學生們 很難專注聽課.同伴教學法通過概念測試題的討論， 可以將全部學生的注意力吸引到課堂的討論中來. 通過任務布置，從書本中尋找答案，再和同伴們一起 分析概念測試題的正確答案，自我管理能力較弱的 學生也會覺 得 學 習 過 程 充 實，而 不 是 單 調(diào) 無 趣.

　　因 此，同伴教學法可以充分調(diào)動他們學習的熱情. 在傳統(tǒng)大班化教學里，教師忙于教學很難了解到 全班學生對所學知識的掌握情況，只能通過提問方式 了解部分學生的學習情況，更難根據(jù)學生對知識的實 際掌握情況調(diào)整教學內(nèi)容.同伴教學法通過閱讀測試題和概念測試題的測試結(jié)果及時了解學生的學習情 況，從而調(diào)整課堂授課內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學.

　　4.2 同伴教學法有利于學生對物理基礎概念的學習

　　很多學生在學習大學物理中的基礎概念時，大 都是一知半解.筆者在一次期末考試中做過關于獲 得相干光的方法及舉例說明的調(diào)查.關于這個知識 點，雖然教師上課解釋得很清楚，但是考試結(jié)果不太 理想，甚至有些平時學習很認真的學生都覺得這道 填空題很難.大學物理課程中基礎概念的學習直接 關系到學生對整個知識體系的掌握程度.在大學物 理課程的學習過程中，同伴教學法通過概念測試題 的討論和講解能夠幫助學生彌補基礎概念學習中的 薄弱環(huán)節(jié)，從而加強對物理基礎概念的理解和運用.

　　4.3 同伴教學法有利于提高大學生們獨立思考和 解決問題的能力

　　在大學學習階段，對大學生們獨立思考和解決 問題能力的培養(yǎng)至關重要.這關系到以后他們能否 較好地適應他們應該承擔的工作.在傳統(tǒng)的大學物 理學習中，大多數(shù)學生習慣于從教師這里獲取課程 知識，自己沒有閱讀思考的習慣.他們在課堂里聽從 教師講授課本中的知識內(nèi)容，在做作業(yè)過程中遇到 不懂的問題就找老師答疑.在大學物理課程學習過 程中，他們很少通過自己獨立思考與分析問題來獲 取知識.

　　同伴教學法對課程的學習是以學生為主體， 閱讀測試題和概念測試題的解決首先要求學生閱讀課本，獨立思考遇到的各種問題，給出自己的答案， 并與同伴進行交流意見且說服同伴.它培養(yǎng)了學生 們獨立思考和分析問題的習慣，提高了他們解決問 題的能力.

　　物理教學論文投稿刊物：《現(xiàn)代教育科學》(雙月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由吉林省教育科學院、吉林省高等教育學會主辦的學術(shù)刊物。主要發(fā)表學術(shù)理論文章和對高等教育改革與發(fā)展具有指導意義的工作研究文章，已成為吉林教育科學研究的窗口和主要陣地，并輻身全國，為繁榮高等科學研究，推動高等教育的改革和發(fā)展作出了應有的貢獻。

　　5 結(jié)束語

　　同伴教學法在課堂教學中的應用可以使得大學 物理課程的教學模式由傳統(tǒng)教學方式向多樣化的教 學方式改變.它對提高大班化的課堂教學效果有積 極的促進作用，也有助于將學生們的注意力吸引到 物理課程本質(zhì)概念的學習中來.同時，同伴教學法可 以促進學生養(yǎng)成獨立思考、獨立分析問題的習慣.培 養(yǎng)會學習，具有獨立思考能力才是大學教育的真正 的目標.

　　參 考 文 獻

　　1 張萍，劉 宇 星.同伴教學法在大學物理課程中的應用 [J].物理與工程，2012，22(1)：41～43

　　2 馮麗霞，馮秀梅.同伴教學法在物理教學中的研究與 應 用[J].現(xiàn)代教育科學，2013(4)：139～142

　　3 賀昌城.“同伴教學法”在高分子物理課程教學中應用的 教學設計舉 隅[J].蘭州文理學院學報 (自 然 科 學 版)， 2017，31(6)：121～128

　　4 李研，王克雄，朱益.同伴教學法在材料力學課程中的實 施與改進[J].教育教學論壇，2016(29)：203～204

　　5 湯維亞.同伴教學法在大學物理力學教學中的應用淺析 [J].文理導航，2017，6(269)

　　作者：陶 平

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