本文摘要：[摘 要] 認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域是兩個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，將其進(jìn)行有機(jī)融合是培養(yǎng)學(xué) 生核心素養(yǎng)的有效途徑。然而以往對(duì)于認(rèn)知與情感的交叉研究大都集中于理論層面，從化學(xué) 學(xué)科角度進(jìn)行案例分析的相關(guān)研究少之又少。以高中化學(xué)教學(xué)為例，探討認(rèn)知與情感的融合 對(duì)
[摘 要] 認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域是兩個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，將其進(jìn)行有機(jī)融合是培養(yǎng)學(xué) 生核心素養(yǎng)的有效途徑。然而以往對(duì)于認(rèn)知與情感的交叉研究大都集中于理論層面，從化學(xué) 學(xué)科角度進(jìn)行案例分析的相關(guān)研究少之又少。以高中化學(xué)教學(xué)為例，探討認(rèn)知與情感的融合 對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，發(fā)現(xiàn): 認(rèn)知目標(biāo)是達(dá)到情感目標(biāo)的方式; 情感目標(biāo)能促進(jìn)認(rèn)知目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn); 教學(xué)融通是達(dá)到認(rèn)知和情感雙向目標(biāo)的有效途徑; 課程實(shí)踐有助于化成學(xué)生核心素 養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知領(lǐng)域; 情感領(lǐng)域; 高階思維; 核心素養(yǎng); 高中化學(xué)教學(xué)
認(rèn)知與情感是兩個(gè)平行的相互作用的 過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)習(xí) 者有不同的意義和價(jià)值。情感往往伴隨認(rèn)知 而產(chǎn)生，認(rèn)知過程中也會(huì)產(chǎn)生情感。但兩者 的功能不同，認(rèn)知的功能體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的接 受、加工和轉(zhuǎn)化上，情感的功能主要是動(dòng)力作 用，體現(xiàn)在對(duì)行為的定向、維持和調(diào)節(jié)上，它 們共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)心理兩個(gè)不同的側(cè)面， 從不同的角度對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生影響。
根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域教育 目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)分為低階的記 憶、理解、應(yīng)用和高階的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，共二階六級(jí)，情感領(lǐng)域的教學(xué)分為接受、反應(yīng)、 估價(jià)、組織、性格化五級(jí)，二者的有機(jī)融合，會(huì)帶來學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志、行為的有效培育。因此，只能在概念上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域加以區(qū)分，而不能把二 者割裂開來或當(dāng)成兩個(gè)單獨(dú)起作用的實(shí)體。 事實(shí)上，這兩個(gè)領(lǐng)域是無法分割的相互作用 的共同體。
一、認(rèn)知目標(biāo)是達(dá)到情感目標(biāo)的方式
( 一) 通過知識(shí)教學(xué)促成情感目標(biāo)的達(dá)成
學(xué)科知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要 載體。教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí)，但是教學(xué)決不 能止于知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的根本目的是基于 知識(shí)和通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的素養(yǎng)， 通過知識(shí)教學(xué)這一個(gè)“阿基米德點(diǎn)”能達(dá)成 課程實(shí)施的情感目標(biāo)。 任何知識(shí)都具有表征、邏輯和意義三個(gè) 不可分割的組成部分。表征是知識(shí)的外在 形式，邏輯是知識(shí)構(gòu)成的法則，意義是知識(shí) 的內(nèi)核，是內(nèi)隱于符號(hào)的價(jià)值系統(tǒng)。
[案 例 1]徹底的雙水解反應(yīng)的教 學(xué)———以泡沫滅火器原理的教學(xué)為例 1. 表征教學(xué) 表征教學(xué)又包括宏觀表征教學(xué)、微觀表 征教學(xué)和符號(hào)表征教學(xué)三部分。
( 1) 宏觀表征教學(xué)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè) 泡沫滅火器的增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，即在礦泉水瓶( 瓶 肩上先用大頭針剌 3 個(gè)小孔) 中加入約 120 mL 飽和 NaHCO3 溶液，小試管中加入約 20 mL 飽和 Al2 ( SO4 ) 3 溶液，將小試管插入礦 泉水瓶，保持試管口朝上。蓋上瓶蓋并擰 緊，礦泉水瓶保持正立狀態(tài)。 將礦泉水瓶肩上的小孔用膠帶封好并 用食指握緊，倒置，然后將礦泉水瓶中的飽和 NaHCO3 溶 液 和 小 試 管 中 的 飽 和 Al2 ( SO4 ) 3溶液充分混勻，揭去膠帶，使小孔 與大氣相通。現(xiàn)象: 瓶內(nèi)產(chǎn)生大量白色氣 泡，并有大量泡沫沿小孔噴出，與真實(shí)的滅 火器噴出的泡沫十分相似。
( 2) 微觀表征教學(xué)。鋁離子與水發(fā)生 水解反應(yīng)而使溶液呈酸性，而碳酸氫根離子 與水反應(yīng)則使溶液呈堿性，溶液中氫離子與 氫氧根離子發(fā)生中和反應(yīng)而使前述兩個(gè)水 解反應(yīng)均向右進(jìn)行，進(jìn)而使兩個(gè)水解反應(yīng)均 能進(jìn)行到底。
( 3) 符號(hào)表征教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)微觀原理分析的結(jié)論，寫出此反應(yīng)的離子 反應(yīng)方程式: Al 3 + + 3HCO - 3 = Al( OH) 3↓ + 3CO2↑ 2. 邏輯教學(xué) 凡水解程度較強(qiáng)的強(qiáng)堿弱酸根和水解 程度較強(qiáng)的強(qiáng)酸弱堿的陽離子在水溶液中 相遇時(shí)能發(fā)生徹底的雙水解反應(yīng)。徹底的 雙水解反應(yīng)的離子方程式不使用可逆符號(hào)。 NaHCO3 是強(qiáng)堿弱酸鹽，Al2 ( SO4 ) 3 是強(qiáng)酸 弱堿鹽，兩種溶液相遇時(shí)能發(fā)生徹底的雙水 解反應(yīng)，故離子反應(yīng)方程式不使用可逆符 號(hào)。這是由特殊推廣到一般的典型案例。
3. 意義教學(xué)
徹底的雙水解反應(yīng)如泡沫滅火器在生 活中隨處可見，掌握了其化學(xué)原理，就能為 生活服務(wù); 同時(shí)，化學(xué)的神奇現(xiàn)象與美感會(huì) 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生有時(shí)會(huì) 因教師的增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)而喜歡上化學(xué)，并立志將 來當(dāng)一名化學(xué)家或化學(xué)工程師。顯然，通過 知識(shí)教學(xué)促成學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成是由知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所決定的。作為化學(xué)教師在 進(jìn)行知識(shí)的表征教學(xué)和邏輯教學(xué)時(shí)要不失 時(shí)機(jī)地進(jìn)行意義教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的 有效達(dá)成。
( 二) 通過低階和高階思維教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
“低階思維表現(xiàn)在‘記憶→理解→應(yīng) 用’三個(gè)層級(jí)上，高階思維表現(xiàn)在‘分析→ 評(píng)價(jià)→創(chuàng)造’三個(gè)層級(jí)上，這六個(gè)層級(jí)展示 了思維由低級(jí)向高級(jí)的成長歷程，它是一個(gè) 螺旋式上升的過程。”[2] “高階思維是發(fā)生 在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次 的認(rèn)知能力。”[3]
1. 落實(shí)低階思維是培養(yǎng)高階思維的奠基
“記憶、理解、應(yīng)用”三個(gè)低階思維是不 能完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)的，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程中起基礎(chǔ)作用，是學(xué)生進(jìn)行“分析、評(píng) 價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)高階思維的基礎(chǔ)，正如萬丈 高樓平地起一樣，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量 和質(zhì)量是促進(jìn)問題解決的重要途徑。如高 中化學(xué)中學(xué)習(xí)異構(gòu)體時(shí)，能夠記下丁基和戊 基的異構(gòu)體數(shù)目( 知其然) ，并能理解丁基 和戊基的異構(gòu)體數(shù)目為 4 和 8 ( 知其所以 然) ，然后在新情境中解決同分異構(gòu)體數(shù)目 的判斷問題，肯定可以大大提高解題速度。 如圖 2，從下往上看，思維層級(jí)由下往上逐 步上升。“記憶、理解、應(yīng)用”這三個(gè)層級(jí)是 高階思維的基礎(chǔ)，它雖然不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性因 子，但是只有打牢了這個(gè)基礎(chǔ)，才能使高階 思維具有可生長性。
2. 從“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)層級(jí)的教 學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維 “分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”是逐步上升的三個(gè) 思維層級(jí)，案例 4、5、6，引導(dǎo)學(xué) 生從這三個(gè)層級(jí)解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng) 學(xué)生的核心素養(yǎng)。 高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或有機(jī)合成 路線的設(shè)計(jì)均可以考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 不同的學(xué)生可能設(shè)計(jì)方案不一樣，答案具有 開放性，是目前高考化學(xué)試題中的一種理想 題型。
還可用無水氯化鈷( CoCl2 藍(lán) 色) 檢驗(yàn)水( 無水氯化鈷遇水后變玫瑰紅 色，即生成 CoCl2·6H2O 紅色) 等。低階思維和高階思維教學(xué)展示了學(xué)生 思維由低級(jí)向高級(jí)的成長歷程，它是一個(gè)螺 旋式上升的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能 力———閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo)是達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的方式
“教道酬化，學(xué)道酬成。”基于核心素養(yǎng) 的教學(xué)重心主要在于“化成”，它不僅在于 從教師的教到學(xué)生的學(xué)之間的轉(zhuǎn)化和促成， 而且更重要的是從學(xué)習(xí)知識(shí)到發(fā)展情感之 間的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和創(chuàng)新 行為的“化成”。因此，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該 放在如何利用“化成”機(jī)制實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和滿足學(xué)生能力需要兩個(gè)方面。
( 一) 喚醒學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生 將動(dòng)機(jī)和行為指向崇高目標(biāo)
教育是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂、一顆 心靈感召另一顆心靈、一個(gè)生命點(diǎn)燃另一個(gè) 生命的力量，是人類集體心靈神秘參與的智 慧活動(dòng)。學(xué)生不僅具有基本的喚醒需要，而 且還會(huì)努力爭(zhēng)取感覺最好的喚醒水平。教 師的重要作用在于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激 發(fā)學(xué)生產(chǎn)生迫切需要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種。
所謂“外部動(dòng)機(jī)系指由個(gè)體外部因素以及 與任務(wù)無關(guān)的因素誘發(fā)的動(dòng)機(jī)”[4]，如高中 生進(jìn)行小論文的寫作，其目的是能在班上獲 得 A 或 B 等級(jí)評(píng)價(jià)，或是想獲得同學(xué)的點(diǎn) 贊; 而“內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體自身因素以及 任務(wù)內(nèi)在因素誘發(fā)的動(dòng)機(jī)”[4]，如高中生立 志將來成為一名科學(xué)家，科學(xué)家不僅需要豐 富的知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和 文字表達(dá)能力，更需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和較 強(qiáng)的研究能力。因此，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 能讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。作為教 師，要引導(dǎo)學(xué)生從較低層級(jí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)——— 改變個(gè)人命運(yùn)，上升到較高層級(jí)的動(dòng)機(jī)——— 勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生為了中華 民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的行為。
( 二) 滿足學(xué)生的能力需要，促進(jìn)學(xué)生形成自我效能感
1. 能力需要 學(xué)生天生就具有理解和適應(yīng)環(huán)境的傾 向。當(dāng)學(xué)生了解到事件與其現(xiàn)有知識(shí)和信 念的矛盾時(shí)，會(huì)引起其認(rèn)知上的不平衡，學(xué) 生就會(huì)重新檢驗(yàn)并修改當(dāng)前的理解，進(jìn)而形 成一種新的圖式，這就是一種能力需要，即 個(gè)體會(huì)相信自己具有能夠有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境 變化的能力。
2. 自我效能感 自我效能感是指?jìng)�(gè)體相信自己有能力 完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力和自信 心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感 是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種 概括性的個(gè)性特征。不同自我效能學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)特征不同。
三、教學(xué)融通是達(dá)到認(rèn)知和情感
雙向目標(biāo)的有效路徑 教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生立志和行為的正向轉(zhuǎn) 變，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素、教學(xué)機(jī)制和課程實(shí)施的 融 通，以達(dá)到教書和育人的共同愿 景———讓每一個(gè)學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的課堂中 真正形成自己的核心素養(yǎng)。
( 一) 教學(xué)要素融通的路徑
課堂教學(xué)要素的融通主要是指課堂五 個(gè)關(guān)鍵要素的整合和聯(lián)通程度，即教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生意識(shí)和師生關(guān) 系等內(nèi)容的融通。而“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”可以達(dá) 成教學(xué)要素的有效融通。所謂“項(xiàng)目化學(xué) 習(xí)”是指學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境 的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在精心設(shè) 計(jì)任務(wù)與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行較長時(shí)間的開 放性探究，最終建構(gòu)起知識(shí)的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式[6] 。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)” 既可在學(xué)科內(nèi)展開，又可跨學(xué)科進(jìn)行，是培 養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。
教育論文投稿刊物：《電化教育研究》由中國電化教育研究會(huì)與西北師范大學(xué)主辦，我國著名電化教育專家南國農(nóng)教授主編，電化教育研究封面電化教育研究雜志社編輯出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺(tái)灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽(yù)，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。
四、通過課程實(shí)踐化成學(xué)生核心素養(yǎng)
情感領(lǐng)域的教學(xué)分為接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織、性格化五級(jí)， “接受→反應(yīng)→估價(jià)→組織→性格化”是形 成學(xué)生必備品格的五級(jí)教學(xué)階梯，具體的情 感領(lǐng)域水平層級(jí)與含義。認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域是兩個(gè)不可分割 的統(tǒng)一體。在認(rèn)知目標(biāo)中往往帶有情感的 成分，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中教學(xué)內(nèi)容和教 師引導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的情感目標(biāo)對(duì)其認(rèn)知學(xué)習(xí)有定向和激勵(lì)作用，一旦情感目標(biāo)形成，必然化成意志，學(xué)生會(huì)全身心地投入到認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，使認(rèn)知學(xué)習(xí)效率 大大提高，并養(yǎng)成良好的持久性學(xué)習(xí)行為。 而在有些情況下，認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)是同 時(shí)達(dá)到的。因此，認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的有機(jī)融合是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。
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作者：赫 蘭
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