少先隊榜樣教育的實踐策略研究

所屬分類：教育論文閱讀次時間：2020-09-19 10:23

本文摘要：【摘要】榜樣教育是少先隊工作的重要方法，本研究以榜樣教育開展的現(xiàn)狀為主要關注點，以成都市C小學三六中隊為個案，對其少先隊輔導員和少先隊員進行了觀察和訪談，以此為依據(jù)，從榜樣的形象與氣質(zhì)、榜樣的選樹方式、榜樣教育的開展形式和榜樣教育的參與度

　　【摘要】榜樣教育是少先隊工作的重要方法，本研究以榜樣教育開展的現(xiàn)狀為主要關注點，以成都市C小學三六中隊為個案，對其少先隊輔導員和少先隊員進行了觀察和訪談，以此為依據(jù)，從榜樣的形象與氣質(zhì)、榜樣的選樹方式、榜樣教育的開展形式和榜樣教育的參與度四個方面分析了少先隊榜樣教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了榜樣條件硬性化、榜樣人物距離化、榜樣選樹局限化和榜樣形式固態(tài)化四個問題，并以班杜拉和皮亞杰的相關理論為基礎，嘗試性地從提升輔導員的少先隊教育水平、發(fā)揮少先隊員的主體性和豐富學校少先隊組織的榜樣教育三方面提出了實踐策略。

　　【關鍵詞】少先隊;榜樣教育;問題;實踐策略

少先隊

　　隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)性榜樣教育的各方面都在受到新時代新觀念的沖擊，榜樣教育的落實與發(fā)展受到制約。在此環(huán)境下，筆者以成都市C小學三六中隊為個案開展研究，對其少先隊輔導員和少先隊員進行了觀察和訪談，根據(jù)對現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，通過對相關資料的整理和分析，進行整體分析，并得出結論，探索性地給出一些解決措施，為廣大少先隊工作者們提供一些參考。

　　一、少先隊榜樣教育的現(xiàn)狀分析

　　本研究選取成都市C校三六中隊42名學生為個案，對該中隊少先隊輔導員老師和少先隊員進行訪談，并以其“中隊委選樹”的隊課為切入點進行觀察研究。訪談以該中隊少先隊輔導員和少先隊員為對象，就“請問您接受過專業(yè)的少先隊輔導員相關課程培訓嗎?”和“你看過競選崗位要求嗎?能背出來嗎?能不能說一說你的理解?”等問題進行了調(diào)查，課堂和活動觀察圍繞榜樣的形象與品質(zhì)、榜樣的參選方式、榜樣的選樹行為和榜樣選樹的整體流程等方面展開。在此過程中，發(fā)現(xiàn)少先隊榜樣教育的現(xiàn)狀如下。

　　(一)少先隊榜樣教育的現(xiàn)狀

　　1.榜樣的形象與品質(zhì)

　　通過記錄輔導員老師在少先隊活動中提及榜樣人物的名稱，可以知曉輔導員在榜樣教育中，相較于少先隊員生活中接觸的同學、朋友或家長等，更多地選取了雷鋒、張繼科、林鳴等學生不能直接接觸的典型。在中隊委選樹中，校方對中隊榜樣有定義和硬性要求，如：熱情待人，幫助同學和老師，能力所能及地承擔一些責任(如分發(fā)書籍、打掃教室等)。

　　同時，隊員能根據(jù)資料上的硬性要求延伸出一些自己的觀點或看法，其中34名隊員認為中隊榜樣應該成績優(yōu)異，在考試中能以身作則，不作弊(占比80.95%);36名隊員認為中隊榜樣應該熱心助人，及時完成老師交付的任務 (占比85.71%);29名隊員認為中隊榜樣應該多才多藝，積極參與班級的各項文體活動(占比 69.05%);22名隊員認為中隊榜樣應該知識面廣，能說善道，積極幫助同學，提升自己(占比 52.38%)。

　　2.榜樣的選樹方式

　　“正式開展榜樣教育之前少先隊組織會有選樹榜樣的過程，不同的選擇方式可能會產(chǎn)生不同的榜樣人物。”[1]榜樣選樹在小學教育中集中體現(xiàn)為少先隊選樹，選樹成功的身邊榜樣人物則擔當大隊長、中隊長、小隊長等職位，這種選樹采取競選的模式，保證競選過程公平、公正、公開，一人僅參選一個崗位，事先熟知相關報名要求，并做好準備 (如：競選講稿、PPT等)。

　　隊員在整個選樹過程中都積極參與，參選隊員做好準備，參選隊員也會按照自己的想法投票。根據(jù)調(diào)查獲知：參選各崗位(中隊長1人，小隊長4人)的隊員共有16人，其中16人都表明自己看過競選要求(占比100%)，但是只有5人能較完整地說出當選后應承擔的責任并能有自己的想法 (占比31.25%)，9人能說出大部分要求和自己的想法(占比56.25%)，2人能說出小部分要求和自己的想法(占比12.5%)，除此之外，未參選隊員中只有6人能說出小部分要求(占比23.08%)，大部分隊員都是在按照自己的理解表述。

　　可以看出絕大多數(shù)參選者對于榜樣要求相對熟悉，而且很善于表達自己的觀點和意見，但是也反映出了他們對于硬性化的要求接受度并不是很高，更偏向于開放的規(guī)定，對具體要求有自己的理解。同時根據(jù)調(diào)查還了解到：參選隊員都準備了競選講稿，其中2人還準備了PPT(占比12.5%)， 1人準備了相關影像資料(占比6.25%)，4人準備了才藝展示(占比25%)，而當被問及是否為自己獨自進行準備時，其中3人表示是的(占比 18.75%)，13人表示家長有幫助準備相關資料并提出改進建議(占比81.25%)。從以上情況可知，隊員參與中隊委選樹的積極度很高，愿意抽出自己的空閑時間進行準備和練習，但是其中家長參與的程度也較高。

　　3.榜樣教育的開展形式

　　筆者通過查看該校微信公眾號、在校實習和調(diào)研期間(2018年9月至12月)進行觀察以及通過和隊員及輔導員老師們交流得知，榜樣教育的主要開展形式有：在班隊課上進行班隊教育(4次)、評選或表彰優(yōu)秀少先隊員(1次)、通過紅領巾廣播站或展示臺進行榜樣事跡宣傳(11次)、在特定時間進行少先隊活動課(2次)等。

　　4.榜樣教育的參與度

　　在榜樣教育活動中，隊員的參與度較高。研究者進行多次課堂觀察，獲知隊員對于榜樣教育課程的接受度較高，其中最喜歡的是少先隊活動課，因為這樣自己可以參與其中，進行手抄報或卡片制作，由此可知隊員對于動手操作型的課堂教育比較偏好。而隊員參與班隊課的情況，可以由“中隊委選樹”這一堂課窺見一斑。這堂課上，參與選樹的共有16人，當被問及是否為自己獨自進行準備時，其中3人表示是的(占比18.75%)，13人表示家長有幫助準備相關資料并提出改進建議(占比81.25%)。

　　而當問及自己是否有獨立完成的意愿時，3人表示是的(占比18.75%);6人表示是的，但是家長也想要參與(占比37.5%); 7人表示一般，對家長的幫助有依賴性(占比 43.75%)。由此可見，隊員對于榜樣教育的主體性參與意愿比較強，但由于家長過多干涉，在某些方面打亂了他們自己的節(jié)奏。

　　(二)少先隊榜樣教育中存在的問題

　　1.榜樣條件硬性化

　　從以上調(diào)查結果中可以看出，少先隊榜樣的選樹在小學教育中最為直接和明顯的方式即是進行隊委選樹，而學校對于隊委有明確的條件要求，如中隊長要有認真負責的工作態(tài)度，熱情待人，幫助同學和老師，能力所能及承擔一些責任(如分發(fā)書籍、打掃教室等)，善于和同學交流合作，積極做好隊委會議記錄和資料整理等。

　　在隊員心中雖然對這些條件有一些了解，但更多的僅僅是按要求對號入座，如果某個隊委沒有做到以上所說的某一點，他們就容易對該隊委作出批評和否定。在筆者對 “中隊委選樹”班隊課進行觀察的過程中，Y同學當選小隊長后， G同學馬上就對他是否有能力和條件當選提出了質(zhì)疑，G同學認為Y 同學之前曾經(jīng)有和其他同學打架，并辱罵同學的行為，不符合小隊長的當選條件。同時，在訪談中，當被問及“你認為競選資料上對中隊委的要求合理嗎?你有什么看法?”這一問題時，隊員們認為對于中隊委的要求太過于繁雜，他們都有自己對于中隊委的定義和想法，但是既然有規(guī)定，就首先考慮要滿足上面的要求。

　　2.榜樣人物距離化

　　筆者通過對班隊課上進行的班隊教育(4次)、評選或表彰優(yōu)秀少先隊員(1次)、紅領巾廣播站或展示臺的榜樣事跡宣傳(11次)、在特定時間進行的少先隊活動課(2次)的觀察獲知，輔導員老師會有意識地為隊員選擇一些有實體感的真人真事以引發(fā)其共感，但是經(jīng)常提到雷鋒、張繼科、林鳴等隊員不能直接接觸的典型，通常是宣揚他們無私奉獻、艱苦樸素、力爭上游、努力奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、少先隊榜樣教育的實踐策略

　　根據(jù)以上對于少先隊榜樣教育現(xiàn)狀的分析，筆者認為可以嘗試性地采取以下實踐策略來促進少先隊榜樣教育的開展。

　　(一)提升輔導員的少先隊教育水平

　　少先隊輔導員是組織和指導少先隊各項活動的直接負責人，是關心和幫助少先隊員們的學習和生活的各方面的友好伙伴，但同時他們也身兼數(shù) 職，還是少先隊員們的各個科目的科任老師或班主任，這說明少先隊輔導員的身份具有多樣性，而要想有針對性地開展少先隊的專業(yè)性教育，提升輔導員的少先隊教育水平是必不可少的。

　　首先，針對輔導員的職前教育，我認為最重要的是要為他們解惑，讓其理解什么是少先隊榜樣教育以及為什么要進行少先隊榜樣教育。可以從知識、態(tài)度、情感、價值觀等方面入手，采取講座、一對一交流、分組交流等面對面交流的方式提高輔導員對于少先隊教育的認可度，同時采用適當?shù)?獎懲方式，比如考試來測驗其對相關知識的掌握程度，只有他們接受了這種教育形式，并愿意在活動中貫徹開展，才有可能讓少先隊員在情感上重視它，在行為上落實它。

　　其次，針對輔導員的在職教育，可以循序漸進地加深教育深度，讓其理解怎么進行少先隊榜樣教育，并通過召開專家座談研討會、觀看優(yōu)秀少先隊活動視頻等多種方式，在周期性的少先隊活動報告分享中逐步尋求自己的工作節(jié)奏和方法。最后，針對“榜樣條件硬性化”問題，應嘗試由學校和輔導員一起努力，不應有過多的硬性要求，可以試著用階段性評價的方法，讓少先隊員對榜樣(隊委)的行為進行監(jiān)督和評價，好的地方給予表揚，不好的地方予以指正，讓更多的隊員參與到榜樣選樹的過程中來。

　　(二)發(fā)揮少先隊員的主體性

　　隨著時代和教育的發(fā)展，“以生為本”的教學理念在學校教育中越來越多地得到體現(xiàn)，同時，學生本身的主體意識和獨立性也在不斷增強，即使年齡不大的學生也越來越有自己的想法和觀點，愿意在各項社會活動中發(fā)揮自己的一份力量。因此，各方應充分尊重少先隊員們在少先隊組織中的主體地位，給予少先隊員們更多的自主性。首先，現(xiàn)在的小學生家庭中大多是只有一兩個孩子，他們的父母尤其重視孩子的教育，愿意為孩子的教育做投資，并時刻參與到孩子的學校生活中去。

　　這之間學生主體性和家長參與度的平衡問題，無疑是能否充分發(fā)揮學生主體性的重要影響因素之一。因此，校方可以通過網(wǎng)絡或開家長會和家長真心實意地溝通，使家長明確孩子自己也能做得很棒，弱化家長在學生各項少先隊活動中所扮演的引領角色的影響，同時鼓勵學生勇于和家長溝通，嘗試采取“自主、合作、探究”的方式，以獨立自主為主，和同齡人合作交流為輔，學習自己所樹立的榜樣的特性，鍛煉自己的組織和活動能力，積極向榜樣學習，成為榜樣那樣的人，發(fā)揮榜樣的正面作用。

　　其次，在學校教育中，輔導員老師可以更多地以“榜樣、對話、實踐”的形式對隊員進行關懷教育，同時根據(jù)隊員的“最近發(fā)展區(qū)”進行針對性的少先隊活動課，在活動中更多地任用隊員，請他們從旁協(xié)助，做力所能及的事，比如在主體性活動課上，輔導員老師適當放手，委派中隊委進行組織并選擇適當?shù)耐瑢W進行任務分配，讓其各司其職。還可以在每個階段為少先隊員樹立階段性的目標，通過知識問答、活動展示等方式來檢驗成果，充分發(fā)揮隊員的主體性，激發(fā)隊員潛能，維持并提升隊員熱情。

　　(三)豐富學校少先隊組織的榜樣教育內(nèi)容

　　1.恰到好處的榜樣人物選擇

　　在社會主義核心價值觀引領下的中國社會，榜樣人物的類型多種多樣，可以學習的榜樣品質(zhì)和行為千姿百態(tài)，因而，如何適當?shù)匾龑傧汝爢T進行合適的榜樣人物選擇是一個少先隊輔導員要著重考慮的問題。

　　首先，榜樣人物的選擇應該個性化，輔導員在進行榜樣的樹立時，應尊重學生對于不同榜樣的選擇，對于榜樣的選擇最重要的是看到人物內(nèi)在的品質(zhì)，處于他律道德階段的少先隊員們雖然對于社會和生活各方面有一些自己的感悟和認識，但是仍需要教育者來進行指導和規(guī)范，主要以課堂輔導、課后談心的潛移默化的溫和方式進行，如果隊員追星，輔導員就應指導隊員看到其作為榜樣來說的優(yōu) 秀的、有利他人學習和發(fā)展的品質(zhì)，取其精華，棄其糟粕。

　　其次，榜樣人物的選擇應該適時化。在開展班隊課上的班隊教育活動、評選或表彰優(yōu)秀少先隊員、通過紅領巾廣播站或展示臺進行榜樣事跡宣傳、在特定時間進行少先隊活動課等活動中，輔導員應鼓勵少先隊員們進行適宜的榜樣選擇。

　　在平時，可選擇身邊人物作為榜樣，讓隊員通過觀察榜樣人物的日常行為來規(guī)范自身，進行階段性發(fā)展，同時，輔導員可以采取分組幫扶的形式，以學習習慣好或生活作風好的隊員去輔助后進生，以獲得星星、積分制、當眾表揚等方式進行強化，從而使榜樣人物維持優(yōu)秀行為，使后進生向榜樣靠近。在活動中，選擇社會上的英模人物，通過觀看視頻、聽報告會、品析優(yōu)秀人物事例等方式，促使少先隊員樹立遠大理想，愿意成為像榜樣那樣的人并為之付出努力。

　　2.與時俱進的榜樣教育形式

　　在互聯(lián)網(wǎng)引領的新時代，少先隊教育也應抓住新機遇，在堅持原有的校園紅領巾廣播站宣傳優(yōu)秀人物優(yōu)秀事跡、定期更換紅領巾宣傳欄、表彰或選樹優(yōu)秀少先隊員等活動的基礎上，更應順應時代潮流，充分考慮隊員需求，利用網(wǎng)絡和視聽結合的活動這些新興資源。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[2]

　　教育論文投稿刊物：《青少年文學》(月刊)創(chuàng)刊于1998年，由保定市文學藝術界聯(lián)合會主辦�？乔嗌倌晗矏鄣淖髌�，提高中學生寫作能力，培養(yǎng)青少年文學新人。

　　因此輔導員在活動中將看、說、聽、做、想相結合，無疑會帶給隊員更多的情感體驗和學習興趣�？梢詫駱尤� 物事跡和網(wǎng)絡游戲、動漫相結合，少先隊員在觀看以榜樣人物原型制作、品質(zhì)優(yōu)良的動漫的過程中，能通過視聽體驗相對輕松地獲得相關人物品質(zhì)和事跡的信息。通過游戲闖關，同時在現(xiàn)實中也建立起游戲積分的獎懲措施，也能促進隊員在情感、態(tài) 度、價值觀上認同榜樣事跡，潛移默化地促使少先隊員們踐行榜樣行為。

　　參考文獻

　　[1] 王世瑜，李戩.新時代少先隊榜樣教育的調(diào)查研究[J].青少年學刊，2018，(03)：61-64.

　　[2] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：科學出版社，1984：231.

　　作者：何雪艷李戩