少先隊(duì)榜樣教育的實(shí)踐策略研究

　　【摘要】榜樣教育是少先隊(duì)工作的重要方法，本研究以榜樣教育開展的現(xiàn)狀為主要關(guān)注 點(diǎn)，以成都市C小學(xué)三六中隊(duì)為個(gè)案，對(duì)其少先隊(duì)輔導(dǎo)員和少先隊(duì)員進(jìn)行了觀察和訪談，以此 為依據(jù)，從榜樣的形象與氣質(zhì)、榜樣的選樹方式、榜樣教育的開展形式和榜樣教育的參與度四 個(gè)方面分析了少先隊(duì)榜樣教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了榜樣條件硬性化、榜樣人物距離化、榜樣選樹局 限化和榜樣形式固態(tài)化四個(gè)問題，并以班杜拉和皮亞杰的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，嘗試性地從提升輔 導(dǎo)員的少先隊(duì)教育水平、發(fā)揮少先隊(duì)員的主體性和豐富學(xué)校少先隊(duì)組織的榜樣教育三方面提出 了實(shí)踐策略。

　　【關(guān)鍵詞】少先隊(duì);榜樣教育;問題;實(shí)踐策略

　　隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)性榜樣教育的 各方面都在受到新時(shí)代新觀念的沖擊，榜樣教育 的落實(shí)與發(fā)展受到制約。在此環(huán)境下，筆者以成 都市C小學(xué)三六中隊(duì)為個(gè)案開展研究，對(duì)其少先 隊(duì)輔導(dǎo)員和少先隊(duì)員進(jìn)行了觀察和訪談，根據(jù)對(duì) 現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，通過對(duì)相關(guān)資料的整理和分 析，進(jìn)行整體分析，并得出結(jié)論，探索性地給出 一些解決措施，為廣大少先隊(duì)工作者們提供一些 參考。

　　一、少先隊(duì)榜樣教育的現(xiàn)狀分析

　　本研究選取成都市C校三六中隊(duì)42名學(xué)生為 個(gè)案，對(duì)該中隊(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員老師和少先隊(duì)員進(jìn)行訪談，并以其“中隊(duì)委選樹”的隊(duì)課為切入點(diǎn) 進(jìn)行觀察研究。訪談以該中隊(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員和少 先隊(duì)員為對(duì)象，就“請(qǐng)問您接受過專業(yè)的少先隊(duì) 輔導(dǎo)員相關(guān)課程培訓(xùn)嗎?”和“你看過競(jìng)選崗 位要求嗎?能背出來嗎?能不能說一說你的理 解?”等問題進(jìn)行了調(diào)查，課堂和活動(dòng)觀察圍繞 榜樣的形象與品質(zhì)、榜樣的參選方式、榜樣的選 樹行為和榜樣選樹的整體流程等方面展開。在此 過程中，發(fā)現(xiàn)少先隊(duì)榜樣教育的現(xiàn)狀如下。

　　(一)少先隊(duì)榜樣教育的現(xiàn)狀

　　1.榜樣的形象與品質(zhì)

　　通過記錄輔導(dǎo)員老師在少先隊(duì)活動(dòng)中提及榜 樣人物的名稱，可以知曉輔導(dǎo)員在榜樣教育中， 相較于少先隊(duì)員生活中接觸的同學(xué)、朋友或家長(zhǎng)等，更多地選取了雷鋒、張繼科、林鳴等學(xué)生不能 直接接觸的典型。 在中隊(duì)委選樹中，校方對(duì)中隊(duì)榜樣有定義 和硬性要求，如：熱情待人，幫助同學(xué)和老師， 能力所能及地承擔(dān)一些責(zé)任(如分發(fā)書籍、打掃 教室等)。

　　同時(shí)，隊(duì)員能根據(jù)資料上的硬性要求 延伸出一些自己的觀點(diǎn)或看法，其中34名隊(duì)員認(rèn) 為中隊(duì)榜樣應(yīng)該成績(jī)優(yōu)異，在考試中能以身作 則，不作弊(占比80.95%);36名隊(duì)員認(rèn)為中 隊(duì)榜樣應(yīng)該熱心助人，及時(shí)完成老師交付的任務(wù) (占比85.71%);29名隊(duì)員認(rèn)為中隊(duì)榜樣應(yīng)該 多才多藝，積極參與班級(jí)的各項(xiàng)文體活動(dòng)(占比 69.05%);22名隊(duì)員認(rèn)為中隊(duì)榜樣應(yīng)該知識(shí)面 廣，能說善道，積極幫助同學(xué)，提升自己(占比 52.38%)。

　　2.榜樣的選樹方式

　　“正式開展榜樣教育之前少先隊(duì)組織會(huì)有選 樹榜樣的過程，不同的選擇方式可能會(huì)產(chǎn)生不同的 榜樣人物。”[1]榜樣選樹在小學(xué)教育中集中體現(xiàn)為 少先隊(duì)選樹，選樹成功的身邊榜樣人物則擔(dān)當(dāng)大隊(duì) 長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)等職位，這種選樹采取競(jìng)選的 模式，保證競(jìng)選過程公平、公正、公開，一人僅參 選一個(gè)崗位，事先熟知相關(guān)報(bào)名要求，并做好準(zhǔn)備 (如：競(jìng)選講稿、PPT等)。

　　隊(duì)員在整個(gè)選樹過程 中都積極參與，參選隊(duì)員做好準(zhǔn)備，參選隊(duì)員也會(huì) 按照自己的想法投票。 根據(jù)調(diào)查獲知：參選各崗位(中隊(duì)長(zhǎng)1人，小 隊(duì)長(zhǎng)4人)的隊(duì)員共有16人，其中16人都表明自己 看過競(jìng)選要求(占比100%)，但是只有5人能較完 整地說出當(dāng)選后應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任并能有自己的想法 (占比31.25%)，9人能說出大部分要求和自己的 想法(占比56.25%)，2人能說出小部分要求和自 己的想法(占比12.5%)，除此之外，未參選隊(duì)員 中只有6人能說出小部分要求(占比23.08%)，大 部分隊(duì)員都是在按照自己的理解表述。

　　可以看出絕 大多數(shù)參選者對(duì)于榜樣要求相對(duì)熟悉，而且很善于 表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，但是也反映出了他們對(duì)于 硬性化的要求接受度并不是很高，更偏向于開放的 規(guī)定，對(duì)具體要求有自己的理解。 同時(shí)根據(jù)調(diào)查還了解到：參選隊(duì)員都準(zhǔn)備了競(jìng)選講稿，其中2人還準(zhǔn)備了PPT(占比12.5%)， 1人準(zhǔn)備了相關(guān)影像資料(占比6.25%)，4人準(zhǔn) 備了才藝展示(占比25%)，而當(dāng)被問及是否為 自己獨(dú)自進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，其中3人表示是的(占比 18.75%)，13人表示家長(zhǎng)有幫助準(zhǔn)備相關(guān)資料并 提出改進(jìn)建議(占比81.25%)。從以上情況可 知，隊(duì)員參與中隊(duì)委選樹的積極度很高，愿意抽出 自己的空閑時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)，但是其中家長(zhǎng)參 與的程度也較高。

　　3.榜樣教育的開展形式

　　筆者通過查看該校微信公眾號(hào)、在校實(shí)習(xí)和 調(diào)研期間(2018年9月至12月)進(jìn)行觀察以及通過 和隊(duì)員及輔導(dǎo)員老師們交流得知，榜樣教育的主要 開展形式有：在班隊(duì)課上進(jìn)行班隊(duì)教育(4次)、 評(píng)選或表彰優(yōu)秀少先隊(duì)員(1次)、通過紅領(lǐng)巾廣 播站或展示臺(tái)進(jìn)行榜樣事跡宣傳(11次)、在特定 時(shí)間進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)課(2次)等。

　　4.榜樣教育的參與度

　　在榜樣教育活動(dòng)中，隊(duì)員的參與度較高。研 究者進(jìn)行多次課堂觀察，獲知隊(duì)員對(duì)于榜樣教育課 程的接受度較高，其中最喜歡的是少先隊(duì)活動(dòng)課， 因?yàn)檫@樣自己可以參與其中，進(jìn)行手抄報(bào)或卡片制 作，由此可知隊(duì)員對(duì)于動(dòng)手操作型的課堂教育比較 偏好。 而隊(duì)員參與班隊(duì)課的情況，可以由“中隊(duì)委 選樹”這一堂課窺見一斑。這堂課上，參與選樹 的共有16人，當(dāng)被問及是否為自己獨(dú)自進(jìn)行準(zhǔn)備 時(shí)，其中3人表示是的(占比18.75%)，13人表 示家長(zhǎng)有幫助準(zhǔn)備相關(guān)資料并提出改進(jìn)建議(占 比81.25%)。

　　而當(dāng)問及自己是否有獨(dú)立完成的 意愿時(shí)，3人表示是的(占比18.75%);6人表 示是的，但是家長(zhǎng)也想要參與(占比37.5%); 7人表示一般，對(duì)家長(zhǎng)的幫助有依賴性(占比 43.75%)。由此可見，隊(duì)員對(duì)于榜樣教育的主體 性參與意愿比較強(qiáng)，但由于家長(zhǎng)過多干涉，在某些 方面打亂了他們自己的節(jié)奏。

　　(二)少先隊(duì)榜樣教育中存在的問題

　　1.榜樣條件硬性化

　　從以上調(diào)查結(jié)果中可以看出，少先隊(duì)榜樣的 選樹在小學(xué)教育中最為直接和明顯的方式即是進(jìn)行隊(duì)委選樹，而學(xué)校對(duì)于隊(duì)委有明確的條件要求，如 中隊(duì)長(zhǎng)要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，熱情待人，幫助 同學(xué)和老師，能力所能及承擔(dān)一些責(zé)任(如分發(fā)書 籍、打掃教室等)，善于和同學(xué)交流合作，積極做 好隊(duì)委會(huì)議記錄和資料整理等。

　　在隊(duì)員心中雖然對(duì) 這些條件有一些了解，但更多的僅僅是按要求對(duì)號(hào) 入座，如果某個(gè)隊(duì)委沒有做到以上所說的某一點(diǎn)， 他們就容易對(duì)該隊(duì)委作出批評(píng)和否定。 在筆者對(duì) “中隊(duì)委選樹”班隊(duì)課進(jìn)行觀察的 過程中，Y同學(xué)當(dāng)選小隊(duì)長(zhǎng)后， G同學(xué)馬上就對(duì)他 是否有能力和條件當(dāng)選提出了質(zhì)疑，G同學(xué)認(rèn)為Y 同學(xué)之前曾經(jīng)有和其他同學(xué)打架，并辱罵同學(xué)的行 為，不符合小隊(duì)長(zhǎng)的當(dāng)選條件。同時(shí)，在訪談中， 當(dāng)被問及“你認(rèn)為競(jìng)選資料上對(duì)中隊(duì)委的要求合理 嗎?你有什么看法?”這一問題時(shí)，隊(duì)員們認(rèn)為對(duì) 于中隊(duì)委的要求太過于繁雜，他們都有自己對(duì)于中 隊(duì)委的定義和想法，但是既然有規(guī)定，就首先考慮 要滿足上面的要求。

　　2.榜樣人物距離化

　　筆者通過對(duì)班隊(duì)課上進(jìn)行的班隊(duì)教育(4次)、 評(píng)選或表彰優(yōu)秀少先隊(duì)員(1次)、紅領(lǐng)巾廣播站或 展示臺(tái)的榜樣事跡宣傳(11次)、在特定時(shí)間進(jìn)行 的少先隊(duì)活動(dòng)課(2次)的觀察獲知，輔導(dǎo)員老師 會(huì)有意識(shí)地為隊(duì)員選擇一些有實(shí)體感的真人真事以 引發(fā)其共感，但是經(jīng)常提到雷鋒、張繼科、林鳴等 隊(duì)員不能直接接觸的典型，通常是宣揚(yáng)他們無私奉 獻(xiàn)、艱苦樸素、力爭(zhēng)上游、努力奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、少先隊(duì)榜樣教育的實(shí)踐策略

　　根據(jù)以上對(duì)于少先隊(duì)榜樣教育現(xiàn)狀的分析， 筆者認(rèn)為可以嘗試性地采取以下實(shí)踐策略來促進(jìn)少先隊(duì)榜樣教育的開展。

　　(一)提升輔導(dǎo)員的少先隊(duì)教育水平

　　少先隊(duì)輔導(dǎo)員是組織和指導(dǎo)少先隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng) 的直接負(fù)責(zé)人，是關(guān)心和幫助少先隊(duì)員們的學(xué)習(xí)和 生活的各方面的友好伙伴，但同時(shí)他們也身兼數(shù) 職，還是少先隊(duì)員們的各個(gè)科目的科任老師或班主 任，這說明少先隊(duì)輔導(dǎo)員的身份具有多樣性，而要 想有針對(duì)性地開展少先隊(duì)的專業(yè)性教育，提升輔導(dǎo) 員的少先隊(duì)教育水平是必不可少的。

　　首先，針對(duì)輔導(dǎo)員的職前教育，我認(rèn)為最重 要的是要為他們解惑，讓其理解什么是少先隊(duì)榜樣 教育以及為什么要進(jìn)行少先隊(duì)榜樣教育�？梢詮闹� 識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面入手，采取講座、 一對(duì)一交流、分組交流等面對(duì)面交流的方式提高輔 導(dǎo)員對(duì)于少先隊(duì)教育的認(rèn)可度，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)?獎(jiǎng)懲方式，比如考試來測(cè)驗(yàn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握 程度，只有他們接受了這種教育形式，并愿意在活 動(dòng)中貫徹開展，才有可能讓少先隊(duì)員在情感上重視 它，在行為上落實(shí)它。

　　其次，針對(duì)輔導(dǎo)員的在職教育，可以循序漸 進(jìn)地加深教育深度，讓其理解怎么進(jìn)行少先隊(duì)榜樣 教育，并通過召開專家座談研討會(huì)、觀看優(yōu)秀少先 隊(duì)活動(dòng)視頻等多種方式，在周期性的少先隊(duì)活動(dòng)報(bào) 告分享中逐步尋求自己的工作節(jié)奏和方法。 最后，針對(duì)“榜樣條件硬性化”問題，應(yīng)嘗 試由學(xué)校和輔導(dǎo)員一起努力，不應(yīng)有過多的硬性要 求，可以試著用階段性評(píng)價(jià)的方法，讓少先隊(duì)員對(duì) 榜樣(隊(duì)委)的行為進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，好的地方給 予表?yè)P(yáng)，不好的地方予以指正，讓更多的隊(duì)員參與 到榜樣選樹的過程中來。

　　(二)發(fā)揮少先隊(duì)員的主體性

　　隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，“以生為本”的教 學(xué)理念在學(xué)校教育中越來越多地得到體現(xiàn)，同時(shí)， 學(xué)生本身的主體意識(shí)和獨(dú)立性也在不斷增強(qiáng)，即使 年齡不大的學(xué)生也越來越有自己的想法和觀點(diǎn)，愿 意在各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中發(fā)揮自己的一份力量。因此，各方應(yīng)充分尊重少先隊(duì)員們?cè)谏傧汝?duì)組織中的主體 地位，給予少先隊(duì)員們更多的自主性。 首先，現(xiàn)在的小學(xué)生家庭中大多是只有一兩 個(gè)孩子，他們的父母尤其重視孩子的教育，愿意為 孩子的教育做投資，并時(shí)刻參與到孩子的學(xué)校生活 中去。

　　這之間學(xué)生主體性和家長(zhǎng)參與度的平衡問 題，無疑是能否充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要影響因 素之一。因此，校方可以通過網(wǎng)絡(luò)或開家長(zhǎng)會(huì)和家 長(zhǎng)真心實(shí)意地溝通，使家長(zhǎng)明確孩子自己也能做得 很棒，弱化家長(zhǎng)在學(xué)生各項(xiàng)少先隊(duì)活動(dòng)中所扮演的 引領(lǐng)角色的影響，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于和家長(zhǎng)溝通， 嘗試采取“自主、合作、探究”的方式，以獨(dú)立自 主為主，和同齡人合作交流為輔，學(xué)習(xí)自己所樹立 的榜樣的特性，鍛煉自己的組織和活動(dòng)能力，積極 向榜樣學(xué)習(xí)，成為榜樣那樣的人，發(fā)揮榜樣的正面 作用。

　　其次，在學(xué)校教育中，輔導(dǎo)員老師可以更多 地以“榜樣、對(duì)話、實(shí)踐”的形式對(duì)隊(duì)員進(jìn)行關(guān)懷 教育，同時(shí)根據(jù)隊(duì)員的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行針對(duì)性 的少先隊(duì)活動(dòng)課，在活動(dòng)中更多地任用隊(duì)員，請(qǐng)他 們從旁協(xié)助，做力所能及的事，比如在主體性活動(dòng) 課上，輔導(dǎo)員老師適當(dāng)放手，委派中隊(duì)委進(jìn)行組織 并選擇適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行任務(wù)分配，讓其各司其職。 還可以在每個(gè)階段為少先隊(duì)員樹立階段性的目標(biāo)， 通過知識(shí)問答、活動(dòng)展示等方式來檢驗(yàn)成果，充分 發(fā)揮隊(duì)員的主體性，激發(fā)隊(duì)員潛能，維持并提升隊(duì) 員熱情。

　　(三)豐富學(xué)校少先隊(duì)組織的榜樣教育內(nèi)容

　　1.恰到好處的榜樣人物選擇

　　在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的中國(guó)社會(huì)， 榜樣人物的類型多種多樣，可以學(xué)習(xí)的榜樣品質(zhì)和 行為千姿百態(tài)，因而，如何適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)少先隊(duì)員進(jìn) 行合適的榜樣人物選擇是一個(gè)少先隊(duì)輔導(dǎo)員要著重 考慮的問題。

　　首先，榜樣人物的選擇應(yīng)該個(gè)性化，輔導(dǎo)員 在進(jìn)行榜樣的樹立時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)于不同榜樣的 選擇，對(duì)于榜樣的選擇最重要的是看到人物內(nèi)在的 品質(zhì)，處于他律道德階段的少先隊(duì)員們雖然對(duì)于社 會(huì)和生活各方面有一些自己的感悟和認(rèn)識(shí)，但是仍 需要教育者來進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，主要以課堂輔導(dǎo)、課后談心的潛移默化的溫和方式進(jìn)行，如果隊(duì)員追 星，輔導(dǎo)員就應(yīng)指導(dǎo)隊(duì)員看到其作為榜樣來說的優(yōu) 秀的、有利他人學(xué)習(xí)和發(fā)展的品質(zhì)，取其精華，棄 其糟粕。

　　其次，榜樣人物的選擇應(yīng)該適時(shí)化。在開展 班隊(duì)課上的班隊(duì)教育活動(dòng)、評(píng)選或表彰優(yōu)秀少先隊(duì) 員、通過紅領(lǐng)巾廣播站或展示臺(tái)進(jìn)行榜樣事跡宣 傳、在特定時(shí)間進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)課等活動(dòng)中，輔導(dǎo) 員應(yīng)鼓勵(lì)少先隊(duì)員們進(jìn)行適宜的榜樣選擇。

　　在平 時(shí)，可選擇身邊人物作為榜樣，讓隊(duì)員通過觀察榜 樣人物的日常行為來規(guī)范自身，進(jìn)行階段性發(fā)展， 同時(shí)，輔導(dǎo)員可以采取分組幫扶的形式，以學(xué)習(xí)習(xí) 慣好或生活作風(fēng)好的隊(duì)員去輔助后進(jìn)生，以獲得星 星、積分制、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)等方式進(jìn)行強(qiáng)化，從而使榜 樣人物維持優(yōu)秀行為，使后進(jìn)生向榜樣靠近。在活 動(dòng)中，選擇社會(huì)上的英模人物，通過觀看視頻、聽 報(bào)告會(huì)、品析優(yōu)秀人物事例等方式，促使少先隊(duì)員 樹立遠(yuǎn)大理想，愿意成為像榜樣那樣的人并為之付 出努力。

　　2.與時(shí)俱進(jìn)的榜樣教育形式

　　在互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)的新時(shí)代，少先隊(duì)教育也應(yīng)抓住新機(jī)遇，在堅(jiān)持原有的校園紅領(lǐng)巾廣播站宣傳優(yōu)秀人物優(yōu)秀事跡、定期更換紅領(lǐng)巾宣傳欄、表彰或 選樹優(yōu)秀少先隊(duì)員等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代 潮流，充分考慮隊(duì)員需求，利用網(wǎng)絡(luò)和視聽結(jié)合的 活動(dòng)這些新興資源。 蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自 己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”[2]

　　教育論文投稿刊物：《青少年文學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1998年，由保定市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)主辦�？�登青少年喜愛的作品，提高中學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)青少年文學(xué)新人。

　　因此輔導(dǎo)員在活動(dòng)中將看、說、聽、做、想相結(jié)合，無疑會(huì)帶 給隊(duì)員更多的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣�？梢詫�榜樣人 物事跡和網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫相結(jié)合，少先隊(duì)員在觀看 以榜樣人物原型制作、品質(zhì)優(yōu)良的動(dòng)漫的過程中， 能通過視聽體驗(yàn)相對(duì)輕松地獲得相關(guān)人物品質(zhì)和事 跡的信息。通過游戲闖關(guān)，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)中也建立起 游戲積分的獎(jiǎng)懲措施，也能促進(jìn)隊(duì)員在情感、態(tài) 度、價(jià)值觀上認(rèn)同榜樣事跡，潛移默化地促使少先 隊(duì)員們踐行榜樣行為。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 王世瑜，李戩.新時(shí)代少先隊(duì)榜樣教育的調(diào)查研究[J].青少年學(xué)刊，2018，(03)：61-64.

　　[2] [蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：科學(xué)出版社，1984：231.

　　作者：何雪艷 李 戩

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