本文摘要：摘要：教學(xué)情景是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動(dòng)背景。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)的、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì);既利于促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接，又有助于促進(jìn)知識(shí)課內(nèi)外的遷移;讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)情景中理解
摘要：教學(xué)情景是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動(dòng)背景。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)的、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì);既利于促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接，又有助于促進(jìn)知識(shí)課內(nèi)外的遷移;讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)情景中理解知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受信息，而是理解、加工信息、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)必要的情景，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：新課程理念 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)
《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，又能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并不是簡單地復(fù)制前人的生活經(jīng)驗(yàn)，而是用自己獨(dú)特的眼光去理解和體驗(yàn)，從而形成具有學(xué)生自身特點(diǎn)的個(gè)性與素養(yǎng)。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙、合理、科學(xué)地設(shè)置情景，讓學(xué)生身臨其境或緊貼學(xué)生具體生活實(shí)際、或讓學(xué)生親手操作，最后達(dá)到多層次體驗(yàn)的完善結(jié)局。下面是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴做法。
一、創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生由“奇”到“趣”的情緒
心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒狀態(tài)，有了興趣可使人的細(xì)胞運(yùn)動(dòng)加快，精神緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)必要的情境，可以極大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)舍棄一些以浪費(fèi)絕大多數(shù)學(xué)生智力資源為代價(jià)的、急功近利的教學(xué)行為，應(yīng)針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，或創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，或展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力;勇當(dāng)組織學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，變知識(shí)立意為能力立意，努力激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。
如 :在教學(xué)“求代數(shù)式的值”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)置這樣的情境：教師首先對(duì)學(xué)生提出“將你的年齡乘以5再加上14，再把結(jié)果乘以2，最后減去28;將最后的結(jié)果告訴我，我會(huì)在2秒中內(nèi)說出你的年齡”，剛接觸代數(shù)式的學(xué)生都會(huì)感到萬分驚奇，認(rèn)為這是一件很難的事情，當(dāng)他們的一個(gè)個(gè)問題都被解決時(shí)，他們又感到十分的震驚，認(rèn)為老師是多么的了不起，而當(dāng)我將代數(shù)式(5a+14)×2-28化簡得到10a時(shí)，學(xué)生則會(huì)發(fā)出陣陣認(rèn)可的贊嘆—原來奧秘就在于此，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到把代數(shù)式化簡后求值是多么的重要!
再如：學(xué)生在判定三角形全等的SAS、ASA、AAS、SSS以及HL等方法后，教師若單純以幾個(gè)練習(xí)鞏固了解，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏創(chuàng)新的體驗(yàn)和動(dòng)力，更無“溫故而知新”的收獲。教者可打破常規(guī)，一上課就給出這樣一個(gè)問題：如圖所示，給出8個(gè)等量關(guān)系式：①AB=AC,②DP=EP,③BP=PC,④∠ADC=∠AEB,⑤∠B=∠C,⑥∠DAP=∠EAP,⑦AD=AE,⑧BD=CE。問知道這8個(gè)關(guān)系式中的幾個(gè)成立，則可推出另外的等式也成立?如何證明?問題給出后，再給學(xué)生們相互交流、討論的空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。
統(tǒng)計(jì)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的討論組找出3個(gè)條件即可，有的討論組找出2個(gè)條件即可，而討論組之間的3個(gè)條件及2個(gè)條件又互相不 同，這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、時(shí)時(shí)需數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的.....”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程”。教學(xué)中，教師多講些生活中常見的、學(xué)生感興趣的東西;創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情景，使學(xué)生身臨其境(可真實(shí)再現(xiàn)，也可輕松想象)，在運(yùn)用的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值或現(xiàn)在的知識(shí)難以解決問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望或感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性，同時(shí)也真正地體會(huì)到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性。新課程強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)與學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系而不能脫節(jié)，教學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)效果就越顯著。
例如在講“已知△ABC內(nèi)一點(diǎn)P,連接BP、CP,求證：∠BPC>A”一題時(shí)，我引用這樣一個(gè)實(shí)際問題:在足球場上，足球隊(duì)員帶球進(jìn)攻，總是盡力向球門AB沖近，你說為什么?
學(xué)生對(duì)足球感興趣，馬上就有學(xué)生說:距離球門越近，射門就越有力，而且對(duì)球門AB的張角就越大，球就更容易射中。理由是:設(shè)球員接球時(shí)位于C，他盡力向球門沖近到D(如圖2所示)，延長CD到E，則∠ADE>∠ACE，∠BDE>∠BCE，所以∠ADE+∠BDE>∠ACE+∠BCE，即∠ADB>∠ACB。這樣更容易射門得分。
再如:在學(xué)了矩形的判定方法后，為了將枯燥乏味的平面幾何知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)例:張老師請(qǐng)來了木匠師傅給他做一道木門，門框(矩形)做好了。張老師待木匠師傅回家后準(zhǔn)備檢測門框是否標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)同學(xué)們猜想:張老師有檢測的方法嗎?會(huì)有哪些方法?依據(jù)是什么?有的學(xué)生說“張老師會(huì)用木匠師傅的曲尺檢測是否有3個(gè)角都為直角，依據(jù)是三個(gè)角都是直角的四邊行是矩形”;有的學(xué)生說“如果木匠師傅的曲尺不在，可用適當(dāng)長的細(xì)繩檢測:先測兩組對(duì)邊是否相等，以判斷木門是否是平行四邊形;若是，則再測其對(duì)角線是否相等，若對(duì)角線也相等，則木門是標(biāo)準(zhǔn)的。依據(jù)是對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。還有學(xué)生利用“對(duì)角線相等，且互相平分的四邊形是矩形”這條判定方法進(jìn)行檢測的。
知識(shí)具有情景性，是在情景中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的;學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)到的知識(shí)才可能被有效地再應(yīng)用。當(dāng)然，選用什么樣的素材，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，因此也就要受到教學(xué)目標(biāo)的制約。
三、 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體操作中悟“理”生“趣”
動(dòng)手操作是體驗(yàn)的一種外在手段，學(xué)生通過具體操作，既生動(dòng)地獲取了知識(shí)，又豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，更培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了創(chuàng)造潛能。再者，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，而這種發(fā)現(xiàn)又是通過動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。所以，在教學(xué)過程中，尤其是在探求新知識(shí)時(shí)，教師要為學(xué)生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與新知的主動(dòng)探究，在這種探究過程中體驗(yàn)情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意。
例如:在探索三角行三邊之間的關(guān)系時(shí)，教師先準(zhǔn)備好去設(shè)分別為3cm，5cm、6cm，8cm、2cm、13cm的木棒，在課堂教學(xué)時(shí)分給學(xué)生，要求任取三根首尾連接，拼成三角形。在拼的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn):有些小木棒能拼成三角形(如:3cm，5cm，6cm;5cm，6cm，8cm;……)，而有些木棒無論怎樣擺都不能拼成三角形(如:3cm、5cm、8cm;5cm、6cm、13cm;……)，這說明了什么呢?實(shí)踐帶動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)，學(xué)生通過探索、分析，找出規(guī)律(有時(shí)需教師撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，或作適當(dāng)“牽引”)，概括出:“三角形任意兩邊和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”。
中學(xué)教學(xué)論文投稿刊物：《中學(xué)教學(xué)參考》是專門研究中學(xué)語文教學(xué)改革和考試的教學(xué)輔導(dǎo)類期刊。本刊積極倡導(dǎo)一綱多本的教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)理念及教學(xué)方法，為優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)錄等提供展現(xiàn)教師才智的舞臺(tái)，探索高考中考命題規(guī)律，充分體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與考的有機(jī)結(jié)合。
當(dāng)然，在具體的操作實(shí)踐活動(dòng)中，離不開教師作必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。既要準(zhǔn)備好操作中所需的器材，又要引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄、分析數(shù)據(jù)，思考成因，得出實(shí)踐結(jié)論。
好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們教師變得更具活力，讓學(xué)生興趣激昂地掌握知識(shí)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，我們要注意形式的多樣性、內(nèi)容的生動(dòng)性和科學(xué)性，還要考慮教學(xué)上的可行性，更應(yīng)避免只是一味追求課堂教學(xué)的新、奇、活而忽略了知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們只有多總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，才能有更多的靈感，才能創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)情境，服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。
參考資料
【1】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)資料
【2】劉旭《新課程理念下的課常教學(xué)一一聽課說課上課》四川教育出版社
【3】張奠宙、李士騎、李俊《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社
【4】章士藻《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》江蘇教育出版社
作者：劉謀書
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