本文摘要：【摘 要】學樂云平臺把教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學和學習活動中，對學習資源管理、提升學生學習興趣、師生互動、家校溝通等方面起到積極作用，文中通過理論與案例，深入淺出地闡述運用學樂云平臺,達到以情激趣，以趣牽動，以動促探，以探
【摘 要】“學樂云”平臺把教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學和學習活動中，對學習資源管理、提升學生學習興趣、師生互動、家校溝通等方面起到積極作用，文中通過理論與案例，深入淺出地闡述運用“學樂云”平臺,達到以情激“趣”，以趣牽“動”，以動促“探”，以探延“評”，四元素相互交融的教學，從而生成“趣、動、探、評”四元素課堂，讓學生在我們的課堂中思維涌動，激情飛揚，快樂學習。
【關鍵詞】 學樂云 四元素 課堂
為了進一步貫徹落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，推動信息技術與教學深度融合，學樂云教學平臺已悄然進入學校教學活動中，學樂云平臺教學是一款基于互聯(lián)網(wǎng)，為老師、學生提供更高效便捷的學習平臺。“趣、動、探、評”四元素根植于課堂，系于教者之心，展于學者之行。在教學道德與法治課時，如何靈活運用“學樂云”平臺，生成“趣、動、探、評”四元素課堂，促進學生自主、合作、探究，從而提高課堂教學質(zhì)量呢?下面，筆者談談個人的幾點做法:
以情激“趣”，引導課前預習
所謂“情”，一是對學生有情，二是課堂教學有情，上課有激情。所謂“趣”，就是課要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂學!情趣是學生熱愛學習的基礎，是學習的內(nèi)動力。 云教學平臺正好為學生預習提供了便利，課前，老師把本課時的課前預習清單、視頻、音頻、課件等教學資源上傳到云盤，布置學生預習，學生可以在家里先進行自主學習和完成課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式與同學交流、討論。
如我在執(zhí)教部編版道德與法治一年級下冊《大自然，謝謝您》一課時，我先分析了學生的心理特點，他們?nèi)狈ψ匀坏恼J識，再加上缺乏對生活的經(jīng)歷，不懂得大自然對人類有什么作用。因此我在備課的過程中，我運用學樂云的預習功能，先布置學生回家找一找“大自然的禮物”，再讓學生通過學樂云上傳自己找到的圖片以供上課展示。
在備課中，我選擇了學樂云里的一段視頻《大自然的饋贈》以及大自然的一些圖片，在教學中播放給學生看，讓學生感受大自然對人類的貢獻，激發(fā)學生對自然的認識以及感恩。通過備好課，上課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生很積極去完成課前作業(yè)，課堂上他們的注意力特別集中，參與度高，對大自然的有了更深的認識，從而激發(fā)了學生熱愛自然、感恩自然的情感。
這種游戲化的學習平臺，將負擔變?yōu)闃啡ぃ瑥娀訉W習，多方位提升了學生學習成績和交際水平。真正實現(xiàn)了登錄學樂云就像玩微信一樣，自由輕松地學習。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余。
二、以趣牽“動”，激發(fā)學習欲望
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感受事物、追求和探索新知、發(fā)展思維的強大的內(nèi)驅(qū)力。如我在執(zhí)教部編版道德與法治《快樂過新年》一課時，我從家喻戶曉的歌曲《新年好》導入，選擇了學樂云里的flash《新年好》的歌曲，利用視頻與音頻相結(jié)合。
學生興趣盎然，然后再利用學樂云里的圖片為孩子展示了世界各地過新年的方式和活動，讓孩子們感受到新年快樂熱鬧的氣氛，最后再讓學生把自己課前搜集到自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習俗資料通過學樂云的反饋功能投影出來，整節(jié)課下來學生在快樂的氣氛中學習，這種以趣牽“動”的教學方式不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也豐富了孩子們的生活體驗。
三、以動促“探”，營造師生互動
新理念下的課堂就是“以學為中心”的課堂，教學時應該讓學生成為學習的主人，把學生做好的作品展示出來，讓學生在做的過程當中不斷地展示自身的作品，突顯內(nèi)在才華。
平臺的學生端設有“云作業(yè)、云學習、同步課堂、個人空間”等模塊，每個人都有自己的實名制互動學習“空間”。如我在教學部編版道德與法治二年級上冊第4課《團團圓圓過中秋》一課時，我讓學生回家和父母一起制作燈籠和月餅，做好后讓家長通過手機APP登錄學生的賬號把作品上傳至空間里，這樣既可以增加親子間的互動，還可以讓老師關注哪些孩子有去動手參與活動，隨時掌握孩子的學習狀態(tài)。
課后，老師可以通過終端直接接受學生的作業(yè)，并實時反饋給每一位學生及家長。對于音頻、視頻等一些展示型的作業(yè)，學生們相互之間也可以互動。這種以動促“探”的方式，通過平臺把老師、學生、家長、資源、終端設備全都連接起來，進行信息交換和通信，從而構建了一個互聯(lián)互動、智能高效的教學環(huán)境。
四、以探延“評”，探評相互交融
當代教育教學論認為，教學過程是一個對話過程。師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在教學中，教師可以利用學樂云教學平臺為學生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學習方式提供技術上的支持，老師們將日常生活中的感人事例、節(jié)假日作品、經(jīng)典圖片以及學生在平臺上完成的作業(yè)等，上傳到該平臺，創(chuàng)造屬于自己的個性化教案。這不僅發(fā)揮了平臺資源的再生能力，更可貴的是給孩子們創(chuàng)造相互評價、相互學習的平臺，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。
如我在教學部編版道德與法治二年級上冊第3課《歡歡喜喜慶國慶》第二課時，我讓學生在課堂中一起探究了國慶的有關知識，布置孩子們回家去調(diào)查身邊的人、身邊的事，他們是如何努力建設國家，報效祖國，作為一名學生我們又該如何慶祝國慶節(jié)呢?讓孩子一邊思考，一邊探究。通過孩子們親自去訪問、調(diào)查、收集有關資料，既提高了孩子的自主探究能力，也讓他們深刻感受到身邊不同行業(yè)的人為祖國做出了不同的貢獻，學生不僅產(chǎn)生敬仰之心，還激發(fā)了孩子求知和愛國的欲望。之后，孩子們將自己調(diào)查到的資料、圖片、視頻，通過學樂云手機APP上傳到班級空間，這樣既可以讓老師對學生的作品進行評價，還可以讓學生之間互相交流學習。
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這種探評交融的學習過程，不僅激發(fā)學生學習的興趣，還有效提供了師生之間協(xié)作交流、合作探究的學習機會，讓深度學習真實發(fā)生。
“學樂云”平臺以其生動形象、音形兼?zhèn)涞莫毺刭Y源優(yōu)勢，促進道德與法治課堂活動中師生互動，生生互動，讓學生真正成為學習活動的主人。課堂中，只要我們靈活運用好學樂云平臺，“趣、動、探、評”的四元素課堂就會自然生成，課堂上學生思維涌動，激情飛揚，快樂學習，讓深度學習真實發(fā)生，讓高效課堂真正高效!
【參考文獻】
王坦《合作學習的理念與實施》.中國人事出版社，2002
佐藤學《靜悄悄的革命》.長春出版社，2003
作者：林發(fā)眾
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