本文摘要：摘要：文章著重闡述在大學生冰雪賽事全過程中合作學習應用模式的多樣性。 包括冰雪賽事前期跨專業(yè)、跨學科、跨地域的合作學習; 大學生與冰雪行業(yè)間的合作學習。 冰雪賽事過程中團隊內(nèi)部的合作學習; 團隊與團隊之間的合作學習。 冰雪賽事總結(jié)中不同國家與地域
摘要：文章著重闡述在大學生冰雪賽事全過程中“合作學習”應用模式的多樣性。 包括冰雪賽事前期跨專業(yè)、跨學科、跨地域的合作學習; 大學生與冰雪行業(yè)間的合作學習。 冰雪賽事過程中團隊內(nèi)部的合作學習; 團隊與團隊之間的合作學習。 冰雪賽事總結(jié)中不同國家與地域文化間的“合作學習”; 高校冬季特色品牌文化活動間的“合作學習”。 多元化“合作學習”對冰雪賽事及冰雪藝術(shù)與文化的推動作用。
關(guān)鍵詞：合作學習; 冰雪賽事; 應用模式
合作學習起源于美國60年代，掀起了教育方式的革新，是當代典型的教育理論，影響著高校教學與實踐環(huán)節(jié)[1]。 全國大學生冰雪雕賽事致力于構(gòu)筑冰雪文化特色，推廣地域文化特征，提升大學生創(chuàng)新意識、實踐能力、團隊精神，挖掘大學生創(chuàng)新潛能。 冰雪賽事的“合作學習”能夠推動《冰雪藝術(shù)與文化》課程的傳播，豐富北方冰雪藝術(shù)與文化形式的多樣性，促進大學生冰雪藝術(shù)與文化的學習與交流，提升大學生的創(chuàng)新意識與團隊意識。
大學生冰雪賽事的“合作學習”是同學們借助《冰雪藝術(shù)與文化》通識課程理論，結(jié)合冰雪賽事的實踐環(huán)節(jié)，跨專業(yè)跨學科自發(fā)組建團隊共同完成冰雪賽事全過程。 通過“合作學習”消化《冰雪藝術(shù)與文化》課程理論的同時，借助大學生冰雪賽事實踐過程鞏固學生學習成果，提升自身的團隊意識與創(chuàng)新能力，助力冰雪藝術(shù)與文化的傳播與發(fā)展。
一、冰雪賽事前期的合作學習
(一)校內(nèi)不同專業(yè)間的合作學習
冰雪雕賽事面向全國各大高校和各個專業(yè)，機會均等的前提下也造成了比賽隊伍良莠不齊，專業(yè)多樣的客觀事實。 因此如何發(fā)揮各個專業(yè)的專業(yè)特點與優(yōu)勢，合作學習就成了需要解決的第一個問題。 《冰雪藝術(shù)與文化》全校通識課即是在這種背景和需求下開設。 “合作學習”理念與實踐對冰雪賽事中冰雪雕作品藝術(shù)水平的提升發(fā)揮了積極的作用。 藝術(shù)并重，道器兼修。
雕塑專業(yè)不同專業(yè)方向之間的合作學習：雕塑鄰域?qū)I(yè)劃分與側(cè)重有所不同。 主要的專業(yè)方向分別是：石雕方向; 木雕方向; 陶藝雕塑方向; 金屬雕塑方向和綜合材料雕塑創(chuàng)作方向。 石雕與木雕的雕塑語言是在固有材料上進行的減法創(chuàng)作與制作，而陶藝與金屬雕塑是利用材料進行的加法創(chuàng)作與制作，石雕與木雕更接近雪雕或冰雕的設計與制作，因此即使是雕塑專業(yè)的學生之間合作學習也是非常必要的。
雕塑專業(yè)與設計專業(yè)之間的合作學習：雕塑與設計的專業(yè)差異性表現(xiàn)在以下幾個方面。 一是藝術(shù)與設計的根本區(qū)別。 藝術(shù)的服務對象是本體，而設計的服務對象是客體。 雕塑創(chuàng)作者往往以自我為中心，不受限制的展開冰雪雕的創(chuàng)作，而設計師會綜合諸多限制要素進行客觀的，有針對性的冰雪雕設計[2]。 針對冰雪賽事的創(chuàng)作切入點不同，取長補短、合作學習的模式顯得尤為重要。
二是語言表達的側(cè)重點不同。 空間性和時間性的表達是雕塑專業(yè)的主要表達手段與優(yōu)勢所在，而設計專業(yè)更多專注于定向性與功能性的表達。 冰雪雕作品在保證藝術(shù)性的同時還需具有大眾性的功能解讀，這也構(gòu)成了二者之間合作學習的重要基礎。 雕塑專業(yè)與設計專業(yè)間“合作學習”，創(chuàng)意方式、語言表達和技術(shù)表現(xiàn)上取長補短、相互借鑒方可在冰雪賽事中取得優(yōu)異的成績。
藝術(shù)與工科之間的合作學習：創(chuàng)造性思維與理性思維的跨界學習，更有利于冰雪賽事的創(chuàng)作與制作。 工科主要培養(yǎng)目標側(cè)重技術(shù)和工藝，生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域，從事設計、制造、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。 工科學生在參與冰雪賽事的創(chuàng)作與制作過程中更專注于數(shù)學、物理、結(jié)構(gòu)力學的考量。 嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與理性思維方式，有助于冰雪雕設計與制作在結(jié)構(gòu)與力學環(huán)節(jié)思考。 藝術(shù)設計專業(yè)同學的創(chuàng)造性思維與工科的理性思維間的合作學習是相互借鑒，共同提高的學習過程。 藝術(shù)加工科也是在大學生冰雪賽事中較為普遍的組隊方式之一。
教師與學生之間的合作學習：教師的經(jīng)驗與學生創(chuàng)新點之間的合作學習。 教師在大學生冰雪賽事過程中主要角色是指導比賽全過程。 以學生為主體，教師要激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)意思維，在激勵與評價過程中解決他們遇到的創(chuàng)作與制作難題。 學生的發(fā)散思維需要“合作學習”方式整合梳理，排除天馬行空不切實際的諸多問題。
各國學生間的合作學習：民族的就是世界的，歷年的大學生冰雪賽事中，多個國家組成的參賽小組層出不窮，各國學生在組織參賽的過程中合作學習的特點尤為突出。 地域文化差異與交融是合作學習的養(yǎng)料，也讓大學生冰雪賽事作品呈現(xiàn)了多樣的文化風貌。
(二)學生與冰雪行業(yè)的合作學習
工欲善其事必先利其器。 大學生冰雪賽事要想取得優(yōu)異的成績向冰雪行業(yè)學習尤為重要，合作學習的內(nèi)容包含諸多方面。 冰雪行業(yè)規(guī)模不斷上漲，冰雪行業(yè)向?qū)I(yè)化全方位發(fā)展，冰雪產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出世界范圍內(nèi)廣泛發(fā)展的態(tài)勢，冰雪文化觸動世界各國的交流與繁榮。 冰雪小鎮(zhèn)，冰雪樂園，冰雪嘉年華的經(jīng)營開始多元化，配套設施與服務更加優(yōu)質(zhì)完善。 冰雪行業(yè)先進的造雪設備，琳瑯滿目的冰雪制作工具，日新月異的發(fā)展與繁榮。 大學生需要通過“合作學習”的方式不斷地了解冰雪行業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，掌握制作雪坯的過程，制作雪雕的工藝流程等。 大學生通過和冰雪行業(yè)“合作學習”的方式快速地融入勃勃生機的冰雪文化氛圍中來，為參與大學生冰雪賽事做好相應的技術(shù)儲備。
二、冰雪雕制作與展示過程中的“合作學習”
(一)團隊內(nèi)部的合作學習
大學生冰雪賽事各個學校的組隊方式不盡相同，但普遍是研究生和本科生的組合方式，這樣的小組組建是取長補短“合作學習”的關(guān)鍵。 “傳、幫、帶”模式與“合作學習”模式相結(jié)合，促進了大學生冰雪賽事冰雪雕藝術(shù)作品的品質(zhì)提升。 團隊內(nèi)部不同專業(yè)的同學也按照自身的專業(yè)特點和特長分工協(xié)作，合作學習。
研究生突出的專業(yè)特點是理論研究與實踐能力并重，技能與技巧遠遠高出本科生，大量的冰雪藝術(shù)實踐也積累了足夠的賽事經(jīng)驗。 本科生專業(yè)方向不同，年級不同對冰雪藝術(shù)作品的理解與詮釋也各不相同。 這樣的組合促成了“合作學習”的機緣，在設計與制作冰雪雕作品的同時，提升了冰雪作品的品質(zhì)，也為大學生雪雕賽事取得優(yōu)異成績做好了技術(shù)儲備。
(二)團隊與團隊之間的合作學習
大學生冰雪賽事各個團隊的文化背景不同，理念表達也各有側(cè)重; 各個團隊空間表現(xiàn)手法與雕刻技法有所不同; 團隊配合與具體分工有所不同。 因此，想要提高冰雪賽事的團隊專業(yè)水平，團隊與團隊之間在賽事過程的“合作學習”更為重要。 合作學習逐漸在團隊間形成“比、學、趕、幫、超”的賽事新風貌。
三、冰雪賽事總結(jié)中的合作學習
冰雪賽事總結(jié)中的“合作學習”，依據(jù)冰雪雕作品評審標準的五個側(cè)重點來具體實施。
(一)不同國家與地域文化間的“合作學習”
大學生冰雪賽事參賽隊伍來自各個國家，中國、加拿大、美國、澳大利亞、法國、韓國、日本、俄羅斯、泰國、英國等國家，針對冰雪雕作品評審標準的五個側(cè)重點來看，各個國家的參賽學生百花齊放，各具特色。 歐美國家的學生在選題與立意、創(chuàng)意與創(chuàng)新這兩個方面相對突出。 日本、俄羅斯的學生在技能與技巧方面更加成熟。 中國、泰國學生冰雪作品的藝術(shù)表現(xiàn)力更加飽滿厚重。 總結(jié)中的“合作學習”能讓學生充分了解國家文化與地域特點，相互學習，共同進步，為世界冰雪賽事的繁榮與發(fā)展貢獻力量。
(二)高校冬季特色品牌文化活動間的“合作學習”
以黑龍江省的三所高校為例，哈爾濱工業(yè)大學冰雪節(jié)已成功舉辦三屆，注重冰雪校園景觀連貫性與游覽體驗性。 七大板塊間相互滲透，更具互動性、參與性與娛樂性。 哈爾濱工業(yè)大學冰雪節(jié)主要包括：國際大學生冰雕大賽、國際冰雪建筑建造大賽、雪構(gòu)建造競賽、冰雪趣味運動會、研究生冰雪學術(shù)論壇、冰雪攝影大賽、冰雪嘉年華、特色美食展等系列活動。
哈爾濱工程大學國際大學生雪雕大賽已經(jīng)成功舉辦十二屆。 以精心構(gòu)筑冰雪文化，塑造特色校園景觀為理念，旨在加強大學生創(chuàng)新意識、實踐能力、吃苦耐勞與團隊精神，挖掘大學生創(chuàng)新潛能。 通過比賽加強大學生雪雕藝術(shù)的學習與交流，陶冶情操，促進雪雕藝術(shù)的發(fā)展和傳播，豐富和發(fā)展我國的校園冰雪文化。
東北林業(yè)大學“冰創(chuàng)青春，雪繪東林”主題冰雪節(jié)已成功舉辦了五屆。 旨在貫徹落實習近平同志“冰天雪地也是金山銀山”的重要講話精神，進一步推進實施“樹人工程”，在營造冰雪文化氛圍、推進大學生“三走”活動等方面發(fā)揮了重要作用。 開展了校園雪雕大賽，冰雪攝影大賽，冰雪文化節(jié)Logo設計大賽，冰上運動會和滑雪圈奔跑接力賽等校園冰雪文化活動。
三所高校之間的“合作學習”推動了黑龍江省冬季校園文化的地域特色，形成了三足鼎立，大放異彩的校園冰雪文化盛世。
四、多元化“合作學習”對冰雪賽事的促進作用
多元化“合作學習”借助冰雪講座、沙龍、會議、論壇、媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式，促進冰雪藝術(shù)與文化的繁榮，推動冰雪賽事的發(fā)展。
冰雪講座是快速了解行業(yè)發(fā)展的學習途徑。 主講人匯集了冰雪文化知名專家、學者、藝術(shù)家等等。 他們的講座內(nèi)容不僅是對冰雪藝術(shù)本身的詮釋，也是對未來冰雪發(fā)展方向的導引。 講座涉及冰雪產(chǎn)業(yè)、冰雪文化、冰雪運動、冰雪賽事，冰雪經(jīng)濟等角度的深入解讀。
冰雪論壇助力中國冰雪乃至國際冰雪文化發(fā)展，弘揚冰雪文化并擴大冰雪的影響力，實現(xiàn)“三億人參與冰雪運動”的目標，為2022年冬奧會和殘奧會營造良好的社會氛圍。 全國各界應抓住冬奧契機，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造冰雪文化知名品牌，搭建國內(nèi)外冰雪文化交流平臺，讓更多人參與到冰雪文化的建設中并作出更大的貢獻。 冰雪文化發(fā)展論壇為中國冰雪文化的發(fā)展提供了思路，推動中國冰雪文化的傳播，促進中國冰雪文化的發(fā)展。
教育論文投稿刊物：《黑龍江教育學院學報》根據(jù)業(yè)務分工范圍，堅持為教育事業(yè)的改革與發(fā)展服務為教育、教學、科研服務的辦刊宗旨。創(chuàng)刊近二十年來多以刊發(fā)這類稿件為主。
媒體與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓我們步入了移動互聯(lián)大數(shù)據(jù)時代，這也改變了冰雪文化傳播與發(fā)展的模式與途徑，使得冰雪藝術(shù)與文化的溝通方式更加便捷與快速。 借助有效的大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)，“合作學習”模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，促進了國際冰雪文化的相互融合。
參考文獻：
[1]李麗麗,曲輝.“合作學習”在繪畫專業(yè)教學中的應用[J].黑龍江教育(理論與實踐),2020(06):72-73.
[2]馬文甲.雕塑與設計——論二者的差異與融合[J].雕塑,2014(06):36-39.
作者簡介：趙光澤;李鑫力
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