試論大學地理教學科學素質(zhì)與人文精神培養(yǎng)與整合

　　摘 要：大學地理科學素質(zhì)旨在使學生具備必需的地理基礎(chǔ)知識，從而形成對地理價值的正確認識，要實現(xiàn)科學素質(zhì)與人文精神的整合，必須認識到科學技術(shù)與人文活動的統(tǒng)一性。大學地理包含著豐富的地理理論知識，人文活動與形象思維密切聯(lián)系，讓學生具有更廣闊的發(fā)展空間，使學生適應社會�；�于此，本文就大學地理教學科學素質(zhì)與人文精神培養(yǎng)與整合開展探究與分析。

　　關(guān)鍵詞：大學地理;科學素質(zhì);人文精神;培養(yǎng)與整合

　　當前，在核心素養(yǎng)思想逐步深化情況下，大學地理教學也應注重科學素質(zhì)和人文精神的整合。地理學不僅包含了自然科學的基礎(chǔ)知識，而且有豐富的人文地理知識。在以往的教學中，許多教師偏重于學生的智力培養(yǎng)，忽視了塑造學生的人文精神，導致許多學生存在“重智輕德”的問題。大學地理教師應認識到地理是開展人文教育的便利學科，應根據(jù)地理學科的特點，靈活、科學地將科學素質(zhì)與人文精神相整合。

　　地理教學論文范例：基于大數(shù)據(jù)的地理信息科學專業(yè)實驗課程設(shè)置

　　一、大學地理科學素質(zhì)與人文精神內(nèi)涵概述

　　科學素質(zhì)重視科學、技術(shù)和社會的關(guān)系，涵蓋了社會概念的理解，強調(diào)個體發(fā)展，是大學地理教學活動的重要組成，是一項系統(tǒng)性教育工程，可以使大學生認識到學習地理的價值[1]。人文精神是一個相對開放的概念，包括對崇高理想的追求、對真理的熱愛和思維方式的培養(yǎng)，重在提高思想境界。大學地理學科蘊含的人文精神主要體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系方面，倡導人與地理環(huán)境和諧共生發(fā)展。在地理教學內(nèi)容中，人與地理環(huán)境關(guān)系的認識是最基本內(nèi)容，環(huán)境問題是一個跨學科的問題[2]。人口數(shù)量的增加對地理環(huán)境造成了較大的影響，為了理解環(huán)境保護的基本內(nèi)容，有必要明確“資源”是探討的核心，具有很大的反饋作用。地理科學素質(zhì)要求學生注重節(jié)約和開發(fā)綜合利用地理環(huán)境，尊重多元文化發(fā)展的內(nèi)容，揭示自然環(huán)境、人文情懷的和諧發(fā)展，使學生能夠尊重地理環(huán)境、保護地球。

　　二、大學地理科學素質(zhì)與人文精神整合的重點

　　在地理理論知識教學的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面提高學生的科學素質(zhì)�？茖W技術(shù)是獲取地理知識的重要工具，也是社會發(fā)展的必然要求。大學地理科學技術(shù)蘊含著巨大的價值，可以有效地使學生接受人文精神的熏陶。要充分發(fā)揮地理課堂教學的優(yōu)勢，必須在教學目標中確立科學探究方法，保證學生樹立正確的人地觀和唯物主義價值觀，體現(xiàn)大學地理蘊含的教育價值[3]。要將科學素質(zhì)與人文精神整合，需要選擇適合大學生年齡特點和心理發(fā)展的教學方法，必須高度重視地理科學專業(yè)教育，體現(xiàn)教學方法的可操作性，為大學生運用知識解決問題提供參考。地理知識是以教材為主線，插入多種教學方法，調(diào)查活動、案例教學、情境教學是科學研究中常用的方法，必須將科學素質(zhì)與人文精神緊密結(jié)合，通過專項學習，增加學生的人文精神體驗，培養(yǎng)學生的科學意識和探究能力。

　　大學地理科學素質(zhì)與人文精神培養(yǎng)與整合的策略

　　(一)開展調(diào)查活動，滲透人文精神

　　在開展大學地理調(diào)查活動時，教師可以先確定調(diào)查題目，然后將班內(nèi)學生分成各個調(diào)查小組，每個小組完成相應的調(diào)查任務(wù)，編寫調(diào)查報告，最終進行班級匯報[4]。例如，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有了顯著的提高，許多人因追求健康而更加關(guān)注綠色食品和無公害食品。但在農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)中，一些生產(chǎn)者為了增加產(chǎn)量和收入會使用化肥和農(nóng)藥，對于此，教師可以組織學生開展綠色農(nóng)業(yè)調(diào)查活動，讓學生調(diào)查農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥的使用情況，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集農(nóng)藥對地質(zhì)環(huán)境帶來的危害。在調(diào)查過程中，引導學生認識綠色科技農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義，有助于增強學生的社會使命感，促進學生科學素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。教師開展更廣泛的地理調(diào)查活動，組織學生開展對當?shù)睾恿魉�質(zhì)污染的調(diào)查、對校園綠化面積的調(diào)查、對寢室垃圾處理的調(diào)查等，根據(jù)學生的生活實際確定調(diào)查的主題，以幫助學生培養(yǎng)人文精神。

　　(二)優(yōu)化教學模式，貫徹以人為本

　　在大學地理教學中，必須貫徹以人為本的教育理念，充分關(guān)注學生的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生積極參與探究的意識，提高信息收集和處理能力，為學生的科學素質(zhì)與人文精神的整合打下良好的基礎(chǔ)。要優(yōu)化課堂教學模式，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學方法[5]。例如，案例教學是為了實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，并帶給學生解決實際問題的思路，讓學生通過各種有趣的案例提高科學素質(zhì)，從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富知識。在課堂教學中，要擺脫傳統(tǒng)應試教學思維的束縛，真正以學生為主體，培養(yǎng)學生的主觀能動性，帶給學生更多的情感體驗，靈活運用多樣化的教學方法，將科學素質(zhì)與人文精神相互整合。

　　(三)創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學習興趣

　　陶行知先生提出了“生活教育”的理念，“生活教育”即創(chuàng)造生活化的教學情境，可以為學生營造一種身臨其境的學習情境，使學生在和諧愉快的環(huán)境中學習地理知識，增加情感體驗。情境教學改變了灌輸式、一言堂課堂教學模式，教師為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生理解知識點。在實際教學過程中，教師必須將大學地理理論知識有創(chuàng)造性地導入相關(guān)情景中，利用形象、趣味的教學情境來激發(fā)學生的科學探究的積極性，在探究中獲得更好的情感體驗，為學生創(chuàng)造知識遷移的條件，滿足學生的學習知識的同時，提高地理科學素質(zhì)，并將人文精神融入其中。

　　四、結(jié)論

　　綜上所述，人文精神是當今時代發(fā)展的產(chǎn)物之一，也是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)。實現(xiàn)大學地理科學素質(zhì)與人文精神的有效培養(yǎng)與整合，不僅有利于推動大學生素質(zhì)教育改革，而且有利于提高地理學科的教學質(zhì)量。大學地理擁有豐富的人文知識和地理資源，教師在實際教學中需要把發(fā)展具有人文精神的復合型人才作為教育目標。同時，貫徹以人為本教育理念，在本質(zhì)上體現(xiàn)人文情懷，使學生在大學地理學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)科學素質(zhì)與人文精神的雙重高速發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]曹先東.試論大學地理教學科學素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)與整合[J].華章,2013,(29):174-174.

　　[2]李光.淺論大學地理教育與人文精神的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013,(A0):145.

　　[3]劉忠敏.地理學科如何培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019,(37):132.

　　[4]徐小玲,關(guān)英敏,顧萌, 等.高師人文地理方向課程群考試改革探索[J].長春師范大學學報(自然科學版),2019,38(4):150-152.

　　[5]余維,程鐘林,倪琳.地理教學與學生人文精神的培養(yǎng)[J].作文成功之路(上旬),2018,(9):16.

　　作者：馬瑞婷

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