基于問(wèn)題與提問(wèn)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)

　　摘要：課堂教學(xué)改進(jìn)不僅要關(guān)注方式、方法等外在的形式上的問(wèn)題，更要關(guān)注內(nèi)容、知識(shí)等內(nèi)在的實(shí)質(zhì)上的問(wèn)題。課堂教學(xué)中的問(wèn)題與提問(wèn)反映著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、挖掘程度，教學(xué)改進(jìn)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)引、為課堂主線，做到“問(wèn)、思、學(xué)、教”等幾個(gè)關(guān)鍵要素的有機(jī)結(jié)合。課堂觀察是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與促進(jìn)教研專業(yè)化的重要手段，聚焦“問(wèn)題與提問(wèn)”的課堂觀察為教學(xué)改進(jìn)提供了重要的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：“問(wèn)題導(dǎo)引”;“問(wèn)題與提問(wèn)”;“問(wèn)、思、學(xué)、教”;課堂觀察

　　一、背景

　　新課改以來(lái)，在批判傳統(tǒng)教學(xué)弊端，突顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也出現(xiàn)了否定教和教師的地位與作用的傾向。尤其在教與學(xué)、師與生等教學(xué)基本關(guān)系問(wèn)題上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，陷入了二元對(duì)立的誤區(qū)。在倡導(dǎo)新課改新教學(xué)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以徹底否定，進(jìn)行推倒重來(lái)的顛覆性重建。“在深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，許多人期待課堂教學(xué)能夠發(fā)生‘革命性變化’——從教學(xué)思想來(lái)講，‘能力比知識(shí)重要’;從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，‘過(guò)程比結(jié)果重要’;從教學(xué)內(nèi)容方面講，‘重直接經(jīng)驗(yàn)多于重間接經(jīng)驗(yàn)。

　　從教學(xué)方式方法來(lái)講，‘秧田式的教學(xué)組織形式和講授教學(xué)法’受到猛烈抨擊，而相應(yīng)的‘小組合作的教學(xué)組織形式和探究體驗(yàn)的教學(xué)法’得到了大力推崇;從教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來(lái)看，‘綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重于簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)’等等。以課程改革為分水嶺，當(dāng)前的教學(xué)改革常常把以前的教學(xué)籠統(tǒng)地歸結(jié)為‘教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)’，而將這以后的教學(xué)歸結(jié)為‘學(xué)生活動(dòng)為主的新課改新教學(xué)’。這種主張弱化了教學(xué)改革的繼承性與發(fā)展性。期待教學(xué)過(guò)程有一個(gè)徹頭徹尾的深刻變革。”①“回望十幾年的教學(xué)改革之路，在一派轟轟烈烈和眾聲喧嘩中，雖取得了不可淹沒的成效，但也出現(xiàn)了一些觀念的誤識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)，對(duì)這些困惑和困境能否真實(shí)面對(duì)和合理地消解，將影響甚至制約著課堂教學(xué)改革的縱深推進(jìn)。”

　�、诒仨氁�“回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去”。“教學(xué)的基本問(wèn)題是由教學(xué)中的基本關(guān)系構(gòu)成的。要從整體和學(xué)理上處理好教學(xué)與教育、知識(shí)與核心素養(yǎng)、教與學(xué)、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性、教學(xué)規(guī)范與教學(xué)變革等關(guān)系。”③經(jīng)過(guò)十幾年的課改洗禮，我們也認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是說(shuō)轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)的，與其盯著方式不放、把方式作為教學(xué)改革的根本、莫不如把目光轉(zhuǎn)向教與學(xué)的“原點(diǎn)”、內(nèi)涵與內(nèi)容上來(lái)，尤其是不能否定知識(shí)的意義和價(jià)值。

　　課改以來(lái)，校本教研越來(lái)越受到各方面的重視，聽評(píng)課這一傳統(tǒng)的教研方式也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)中的聽評(píng)課存在著去專業(yè)化傾向，崔允漷先生指出：傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在聽課無(wú)合作、評(píng)課無(wú)依據(jù)、聽評(píng)課無(wú)研究的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失④。聽評(píng)課普遍存在的“三無(wú)現(xiàn)象”，無(wú)合作的任務(wù)、無(wú)證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐。沒有聚焦一個(gè)問(wèn)題，甚至根本沒有問(wèn)題;沒有將聽課過(guò)程視作“收集信息、收集證據(jù)”的過(guò)程，亦沒有把評(píng)課過(guò)程視作“基于證據(jù)”的推論⑤。同課異構(gòu)教研活動(dòng)在第四中學(xué)已歷時(shí)多年，但由于缺乏深入的思考和研究而逐漸陷入了停滯不前的困境。

　　許多教師為完成學(xué)校安排的工作任務(wù)不得已而為之，上課者為上課而上課，課前準(zhǔn)備不充分、課后反思不深入，更缺乏總結(jié)、提煉;聽課者為聽課而聽課，目的不明確，評(píng)課憑經(jīng)驗(yàn)而主觀臆斷……因此，改進(jìn)以“同課異構(gòu)”為主的聽評(píng)課是我們促進(jìn)校本教研的當(dāng)務(wù)之急。課堂觀察作為具有明確目的，直接或間接從課堂情境中收集信息并作相應(yīng)研究的教育科研方法，無(wú)疑是我們改進(jìn)學(xué)校教研、促進(jìn)聽評(píng)課專業(yè)化的最佳方法和途徑。

　　改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)厘清教學(xué)要素間的邏輯關(guān)系，抓住課堂教學(xué)的根本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如果說(shuō)課堂教學(xué)的根本點(diǎn)或著眼點(diǎn)是學(xué)，那么關(guān)鍵點(diǎn)或著力點(diǎn)則是思與疑，疑是思與學(xué)的催化劑。大量的研究證明：思維是教學(xué)的根本，疑問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在疑中思、思中學(xué)，學(xué)有所疑，學(xué)有所思，最終學(xué)有所獲。

　　問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)在古今中外都有著悠久歷史的教學(xué)法，“問(wèn)題與提問(wèn)”在課堂教學(xué)中也是被教師廣泛采用的，可以說(shuō)，上課離不開“問(wèn)題與提問(wèn)”。課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)為中心，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、隱性問(wèn)題顯性化、問(wèn)題設(shè)計(jì)適度化、問(wèn)題呈現(xiàn)情境化、提問(wèn)方式適合化、提問(wèn)對(duì)象普及化，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為主線，通過(guò)“問(wèn)題與提問(wèn)”的改進(jìn)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，通過(guò)“問(wèn)題與提問(wèn)”來(lái)觀察檢驗(yàn)課堂的教與學(xué)。但是，學(xué)生不敢、不愿、不想提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的現(xiàn)象依然存在，而且年級(jí)越高這種現(xiàn)象越明顯。如何改變這種局面是我們必須解決的真問(wèn)題，這也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)的真實(shí)依據(jù)。

　　二、基本思路

　　從課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)出發(fā)，厘清課堂教學(xué)的基本關(guān)系與基本問(wèn)題，著眼于更好的教學(xué)追求，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生、適合學(xué)生。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)引”達(dá)到問(wèn)、思、學(xué)、教的密切聯(lián)系和緊密結(jié)合，促進(jìn)思維的發(fā)展;以課堂觀察為評(píng)價(jià)分析課堂教學(xué)的技術(shù)手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)中的問(wèn)題與不足，認(rèn)真反思研究，及時(shí)改進(jìn)，讓課堂評(píng)價(jià)建立在基于事實(shí)分析的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步把課堂教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)和實(shí)踐與以課堂觀察為主的校本教研結(jié)合起來(lái)，形成實(shí)踐、反思，反思、實(shí)踐的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)。

　　基于問(wèn)題與提問(wèn)的教學(xué)改進(jìn),其中問(wèn)題的關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),在于通過(guò)問(wèn)題主線明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),提問(wèn)的關(guān)鍵在于提問(wèn)的對(duì)象和方式，提問(wèn)的過(guò)程決定著誰(shuí)將參與其中、提問(wèn)的行為影響著哪些學(xué)生究竟能學(xué)到多少、提問(wèn)的方式關(guān)乎到學(xué)生的理解程度。“問(wèn)題設(shè)計(jì)”做好了，對(duì)于“活動(dòng)設(shè)計(jì)”具有著事半功倍的作用，圍繞問(wèn)題主線和任務(wù)主軸的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”會(huì)更加符合教學(xué)要求，更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　而“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”則主要運(yùn)用課堂觀察這一技術(shù)手段，觀察中聚焦問(wèn)題與提問(wèn)，運(yùn)用好課堂觀察表，做好課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三篇文章，課堂觀察表的設(shè)計(jì)由共同設(shè)計(jì)走向個(gè)人創(chuàng)造。課堂觀察中的觀察點(diǎn)不宜過(guò)多，過(guò)多則易亂，應(yīng)以問(wèn)題的類型與難易程度，提問(wèn)的方式與對(duì)象，學(xué)生回答的情況等方面為重點(diǎn)觀察內(nèi)容。

　　三、基本要求

　　“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)以問(wèn)題為主線、以疑與思為任務(wù)主軸，圍繞問(wèn)題與思維展開教與學(xué)的活動(dòng)。課堂教學(xué)中，要抓住問(wèn)題與提問(wèn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)教與學(xué)的時(shí)間分配、具體流程、方式方法等不做硬性的要求和規(guī)定，鼓勵(lì)支持教師在基于學(xué)科、內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分備課、精心設(shè)計(jì)、張揚(yáng)個(gè)性、彰顯特長(zhǎng)，展開與課標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容相符合，與學(xué)生的學(xué)情、與自身特點(diǎn)相適合的教學(xué)活動(dòng)。

　　1、以“問(wèn)與思”為核心進(jìn)行教與學(xué)

　　我們認(rèn)為，“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)的 最關(guān)鍵要素包括“問(wèn)、思、學(xué)、教”，它們之間有著密切的交互聯(lián)系、也有著依次遞進(jìn)促進(jìn)的邏輯關(guān)系，這即是古人所說(shuō)的“學(xué)起于思、思源于疑、疑解于問(wèn)”。因此，要以“問(wèn)與思”為教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，以教與學(xué)的互動(dòng)為抓手，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本。而在教與學(xué)的方式上，要澄清課改以來(lái)在某些方面的誤區(qū)，在教的方面不糾結(jié)于形式上的先與后、多與少、教與不教;在學(xué)的方面同樣不糾纏于形式上的先與后、多與少。無(wú)論教的形式如何，達(dá)到真學(xué)、學(xué)有所獲才是目的;無(wú)論學(xué)的形式如何，關(guān)鍵在于學(xué)有所疑、學(xué)有所思。

　　課堂教學(xué)抓住最關(guān)鍵的基本要素——問(wèn)題，讓問(wèn)題成為對(duì)話的媒介、主題，以問(wèn)題表達(dá)出教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問(wèn)題引導(dǎo)著教與學(xué)的行為方式。讓問(wèn)題成為師生共同探討的對(duì)象【師已知、生未知，讓師的已知變成未知，引導(dǎo)學(xué)生一起由未知到已知】讓問(wèn)題在導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教上發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　2、“問(wèn)”、“思”、“學(xué)”、“教”之間是彼此聯(lián)系、多向互動(dòng)的，其中的每一個(gè)方面都與其他方面密切關(guān)聯(lián)、彼此作用、相互影響。

　　問(wèn)題是思維的載體，沒有問(wèn)題就沒有思考;同樣，思考又是學(xué)習(xí)的根本反映，沒有思考(思維)就沒有學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅與問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)，更與思考緊密聯(lián)系，正如有學(xué)者所指出的那樣：“學(xué)習(xí)是充滿思想的勞動(dòng)。”首先，思是學(xué)習(xí)的前提和必要條件。我們耳熟能詳?shù)模?ldquo;為學(xué)之道，必本于思。思則得之，不思則不得也”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等至理名言，無(wú)不說(shuō)明學(xué)與思密不可分的關(guān)系。

　　課堂教學(xué)首要的是能設(shè)計(jì)出富有思維價(jià)值和意義的、具有挑戰(zhàn)性、趣味性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考(思維)。其次，學(xué)與思又是相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成的。明清學(xué)者王夫之說(shuō)過(guò)：“學(xué)非有礙于思，而學(xué)愈博則思愈遠(yuǎn);思正有功于學(xué)，而思之困則學(xué)必勤。”可見，學(xué)有益于思，博學(xué)為遠(yuǎn)思奠定基礎(chǔ)。

　　3、學(xué)與教結(jié)合

　　課堂教學(xué)中的學(xué)與教絕非是二元對(duì)立的非此即彼的關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者既緊密聯(lián)系、不可分割，又有顯著的差異和區(qū)別、不可相互替代。因此，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)與教辯證統(tǒng)一的原則。

　　首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)指向必然是學(xué)，無(wú)論是教學(xué)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)的實(shí)施都必須以學(xué)為根本，必須建立起以教服務(wù)于學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)及“教學(xué)合一”的關(guān)系。只有將教的出發(fā)點(diǎn)指向?qū)W、落腳點(diǎn)落到學(xué)，才能做到學(xué)與教的結(jié)合、才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。其次，學(xué)與教是相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成的。“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想深刻地闡明了這種關(guān)系，學(xué)與教之間往往呈正相關(guān)的關(guān)系，而非相互抵消或此消彼長(zhǎng)。因此，在課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐中，教師不僅要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且要學(xué)會(huì)“善問(wèn)”、“智問(wèn)”。

　　4、課堂觀察聚焦問(wèn)題與提問(wèn)

　　在實(shí)施課堂觀察的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)中過(guò)于看重方式、方法等形式上的問(wèn)題，而對(duì)于其背后的深層次問(wèn)題并無(wú)認(rèn)真的思考，也沒有意識(shí)到有什么樣的知識(shí)就會(huì)有什么樣的教與學(xué)的基本方式、有什么樣的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題等。教師要掌握提問(wèn)技巧，研究分析提問(wèn)技巧，包括提問(wèn)的方式與對(duì)象、叫答理答的方式等，在提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)、在研究反思中掌握提問(wèn)技術(shù)，讓課堂提問(wèn)由自發(fā)走向自覺。要讓課堂觀察觀有所思、觀有所獲。

　　四、教學(xué)改進(jìn)的情況分析

　　“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)是基于問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，通過(guò)聚焦課堂過(guò)程中的“問(wèn)題與提問(wèn)”把教學(xué)內(nèi)容或課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題、把問(wèn)題作為課堂任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)師與生、教與學(xué)的對(duì)話與交流、溝通;通過(guò)聚焦“問(wèn)題與提問(wèn)”的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題與不足，為課堂教學(xué)改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)、提供依據(jù)。

　　通過(guò)行動(dòng)研究與實(shí)踐嘗試，使廣大教師對(duì)問(wèn)題與提問(wèn)在教學(xué)中的價(jià)值、意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，教師在深入地鉆研教材、深刻地領(lǐng)悟教材、適度地拓展教材、靈活地駕馭教材的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題、與學(xué)生共同解決問(wèn)題，不僅增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)能力，而且能及時(shí)了解學(xué)情、適時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程與方式。

　　幾年來(lái)，通過(guò)以課堂觀察為核心的課堂教學(xué)研究，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，課堂觀察使校本教研扎根于課堂教學(xué)之中并基于問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)了校本教研的針對(duì)性、實(shí)效性，改變了過(guò)去流于形式、應(yīng)付了事的局面。同時(shí)課堂觀察促進(jìn)了課堂評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，而評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了課堂教學(xué)的改進(jìn)。因此，“問(wèn)題導(dǎo)引”+“課堂觀察”二者在教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)中，相互影響、相互促進(jìn)、相得益彰。

　　教師教育論文范例：課堂教學(xué)方面的論文怎么能發(fā)表

　　總之，教學(xué)改進(jìn)的根本在于解決“什么”與“怎么”的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為“改什么”、“怎么改”，“教什么”、“怎么教”，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等一系列的問(wèn)題。但無(wú)論怎么改，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)都不能被弱化、更不能被放棄;無(wú)論是以“學(xué)生為中心”、還是以“學(xué)習(xí)為中心”,都離不開教師的教，“我的課堂我做主”不能只有學(xué)生而沒有教師;無(wú)論怎樣突出學(xué)生的主體地位，都不能否定教師的主導(dǎo)作用。因此，改進(jìn)教學(xué)要先從教師開始、從教開始，以教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教師教的改進(jìn)理應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上下足功夫，并逐步建立起基于“內(nèi)容”的“方法”，而“問(wèn)題導(dǎo)引”+“課堂觀察”無(wú)疑是重要的途徑之一。

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　　作者：劉瑞民

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