本文摘要：為促進(jìn)人口長期的可持續(xù)發(fā)展,我國自十八屆五中全會(huì)提出全面二孩政策,并于2016年1月1日起正式實(shí)施。全面二孩政策開放后,長子女排斥二孩的現(xiàn)象日益凸顯,有的長子女甚至出現(xiàn)了一些極端行為，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也給學(xué)校教育提出了新的考驗(yàn)和要求。本文
為促進(jìn)人口長期的可持續(xù)發(fā)展,我國自十八屆五中全會(huì)提出“全面二孩”政策,并于2016年1月1日起正式實(shí)施。全面二孩政策開放后,長子女"排斥二孩"的現(xiàn)象日益凸顯,有的長子女甚至出現(xiàn)了一些極端行為，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也給學(xué)校教育提出了新的考驗(yàn)和要求。本文通過探討二孩家庭中長子女容易出現(xiàn)的焦慮、易怒、敏感、自私、過度自我保護(hù)等類似心理問題和出現(xiàn)問題的原因并提出干預(yù)策略,以期促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】二孩政策 長子女 心理健康教育
一、“二孩政策”下長子女心理健康教育的背景與現(xiàn)狀
全面二孩政策開放后，二孩的到來對習(xí)慣獨(dú)生子女模式的80、90后的家庭產(chǎn)生了一系列變化和影響。二孩家庭中長子女在應(yīng)對母親生二孩時(shí)表現(xiàn)出來的各種問題的現(xiàn)象更屢見不鮮。對長子女展開心理健康教育從而解決由二孩所帶來的各種問題與矛盾是促進(jìn)家庭和諧幸福的重要舉措。長子女心理健康教育是自我國“全面二孩”政策實(shí)施后長子女出現(xiàn)一系列異常行為表現(xiàn)后才逐步得到大眾的關(guān)注。開展長子女心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。本文主要從“全面二孩”政策背景出發(fā)調(diào)查分析長子女可能存在的心理問題及其影響因素。
鑒于我國二孩家庭模式處于起步階段,針對長子女的心理健康教育體系并未受到廣泛關(guān)注,學(xué)校心理健康教育存在落實(shí)不到位,家庭中父母受到多種原因限制也無法對孩子進(jìn)行及時(shí)有效的教育和心理疏導(dǎo)這一現(xiàn)狀基礎(chǔ)上研究我國長子女心理健康教育的內(nèi)容、原則、方法和途徑,幫助二孩家庭的父母及時(shí)察覺長子女的心理變化,并采取有效的應(yīng)對措施從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我成長。我國對于長子女的心理健康教育研究處于起步階段,需要通過不斷實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極探索出適合我國國情的長子女心理健康教育發(fā)展道路,從而為建設(shè)健康中國打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
如何做好長子女的心理健康教育呢?根據(jù)我們團(tuán)隊(duì)的多年研究表明，家長、學(xué)校如若對孩子的教育采取簡單粗暴的教育方式，不但不能減少長子女的心理行為問題，反而會(huì)滋生孩子更多心理健康問題。因此，對長子女表現(xiàn)出的心理問題一定要采取合理、有效的、積極的溝通方式，及時(shí)厘清長子女心理問題產(chǎn)生的原因，尋找相對應(yīng)的對策。
二、“二孩政策”下長子女心理問題產(chǎn)生的原因
(一)二孩出現(xiàn)，造成父母對長子女的情感忽視
導(dǎo)致長子女出現(xiàn)心理問題的主要原因是二孩的出現(xiàn)，父母的情感忽視。“二孩政策”的實(shí)施，父母把注意力和重心都轉(zhuǎn)移到二孩的身上，減少了對長子女的關(guān)心，忽略長子女的情感變化與心理變化，被剝奪了家庭中權(quán)威性的地位，巨大的心理落差讓長子女沒有安全感。
比如，當(dāng)兩個(gè)孩子在爭吵時(shí)，父母通常要求長子女讓著二孩。當(dāng)二孩要玩長子女子的玩具時(shí)，如果長子女不給，有的父母會(huì)責(zé)備長子女、甚至打罵長子女。二孩還沒有出生之前，長子女還是家里的唯一帶，父母的全部精力都會(huì)放在他們的身上，二孩出生后，父母的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了二孩，忽視了長子女的心理感受，使長子女產(chǎn)生不平衡心理，出現(xiàn)巨大的心理落差，從而滋生安全感缺失、倒退、反抗行為等一系列的心理問題，如長子女變得恐懼、孤獨(dú)、壓抑、尿床、不敢也不想和父母說話等。
(二)二孩出現(xiàn)，導(dǎo)致長子女的隔代教育
影響著長子女的心理健康教育原因之二隔代教育。“二孩政策”的實(shí)施，大部分家庭有了二孩，父母由于照顧二孩及工作、生活等方面原因，就把長子女交由外公外婆或爺爺奶奶照顧，采用云養(yǎng)娃方式，造成了長子女的隔代教育。一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)調(diào)查“隔代教育”的結(jié)果顯示：中國近一半孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆長大的。“該調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前，上海0~6歲的孩子中有60~70%屬于隔代教育;廣州接受隔代教育的孩子占到總數(shù)的一半;在北京，接受隔代教育的孩子更是多達(dá)80%。
”受傳統(tǒng)觀念影響，祖輩們都比較溺愛孩子，孩子做什么都哄著、依著、保護(hù)著。在來訪的家長中，有的家長反映，孩子到學(xué)齡期間從長輩那里接回來后，有的沉默寡言、有的沉迷電子、有的把弟弟(妹妹)關(guān)到廁所里，甚者有點(diǎn)把弟弟(妹妹)從樓梯上推下去等反差行為;有的母親煩惱：大孩由父母帶著，到四歲接回，啥都不聽自己的，行為、養(yǎng)成習(xí)慣自己越看越不順眼，無法交流。
有的爸爸煩惱，家里父母最權(quán)威，夫妻沒有話語權(quán)，自己忙于一家老小的生計(jì)，妻子又忙著帶小的，大孩被父母寵上了天，三年級(jí)的孩子還要父母喂著吃飯，什么事都不自己動(dòng)手，孩子慢慢失去了自己鍛煉的機(jī)會(huì)。好不容易去一趟學(xué)校參加孩子的活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)孩子喜歡自己的孩子，沒有一個(gè)孩子愿意跟自己孩子玩耍，孩子自尊心強(qiáng)、懶惰、脆弱、自私自利。
(三)缺乏認(rèn)識(shí)，加重長子女的心理負(fù)擔(dān)
心理健康是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感,對外部環(huán)境能以社會(huì)上認(rèn)可的形式去適應(yīng)的心理狀況。隨著二孩的到來，父母缺乏對長女心理健康教育正確的認(rèn)識(shí)，使得長子女原本家庭的“C”位被剝奪，引發(fā)長子女消極心理，主要表現(xiàn)為：1.言語攻擊2.行為倒退 3. 攻擊性行為 4.異常情緒。在這過程中，父母一定要正視長子女的這種心理變化，以正確的方式加以引導(dǎo)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，78.2%長子女出現(xiàn)異常情緒，他們對二孩的抵觸情緒比較明顯，他們不喜歡小弟弟(小妹妹)的到來，34.5%出現(xiàn)討厭、欺負(fù)小的攻擊性行為，12.8%出現(xiàn)要媽媽抱、要媽媽幫忙穿衣服、要媽媽喂飯等一系列倒退行為。如有的家長因長子女做錯(cuò)事，說“你再這樣，我就不喜歡你”、“你怎么這么這么不聽話，再這樣我就不愛你了”等威脅性語言，讓長子女產(chǎn)生被拋棄的感覺，抵觸情緒就會(huì)更加激烈，更沒有安全感，久而久之，產(chǎn)生更多的負(fù)面心理。
三、“二孩政策”下長子女心理健康教育的對策
(一)運(yùn)用科學(xué)方式 關(guān)注長子女心理感受
在準(zhǔn)備二孩之前，父母要與長子女進(jìn)行商量，不管長子女的年紀(jì)、認(rèn)知水平是否具備與人協(xié)商的能力，父母都責(zé)任將這個(gè)計(jì)劃告訴長子女，并對其解釋弟弟妹妹到來的意義，可以對長子女說：“有了弟弟妹妹之后，你會(huì)收獲更多的愛，除了爸爸媽媽，還有弟弟(妹妹)陪你玩、關(guān)心你”，讓長子女對弟弟妹妹的到來充滿期待感。
當(dāng)二孩出生后，父母要與長子女進(jìn)行積極溝通，營造和諧親子關(guān)系，及時(shí)了解長子女的想法，將時(shí)間與精力合理安排，創(chuàng)造長子女與二孩互相交流與了解的機(jī)會(huì)，在互相玩樂的過程中，感受父母的關(guān)愛與期望，平衡陪伴長子女與二孩的時(shí)間，關(guān)注長子女與二孩的心理發(fā)展過程，用行動(dòng)告訴孩子，爸爸媽媽的愛沒有因?yàn)槊妹?弟弟)的到來而減少，自己還是父母的“寶貝”，讓長子女與二孩在和諧融洽的家庭環(huán)境中成長。
教育論文投稿期刊：《現(xiàn)代中小學(xué)教育》是教育部主管，東北師范大學(xué)和國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心主辦，東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社編輯出版的基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)理論刊物，國內(nèi)外公開發(fā)行。
(二)填補(bǔ)隔代教育缺陷，創(chuàng)建融洽的家庭環(huán)境
無論師年輕的爸爸媽媽還是長輩，都有各自的有點(diǎn)，年輕人接受新事物快，觀念先進(jìn)，老年人喜歡用固有的理念但有閑暇時(shí)間，為父母解除后顧之憂，他們對孫輩的親情和關(guān)愛，是任何育兒機(jī)構(gòu)或保姆都無法比擬的，他們樂于為孩子奉獻(xiàn)，更有利于孩子獲得心理上的支持和情感上的安定。當(dāng)雙方教育理念出現(xiàn)分歧，最大的禁忌就是當(dāng)面干預(yù)對方的教育方式，雙方不要在孩子面前各持己見，甚至出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，造成心理問題。
年輕的爸爸媽媽們不能對隔代教育全盤否定，如果雙方能心平氣和的進(jìn)行溝通協(xié)商，分工合作，彼此尊重，揚(yáng)長避短，把經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的育兒理念結(jié)合起來，保持教育的一致性，隔代教育”也能一舉三得，成為助力。老人有所寄托，父母也能安心地工作，成為中國家庭教育繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的一大特色，讓長子女健康快樂地成長。
綜上所述，兒童心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對兒童心理發(fā)展、人格的健全有著重要的作用。因此，在二孩政策下，對于長子女心理健康教育存在的問題，我們要采取積極有效的措施，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，發(fā)展兒童健全的人格，促進(jìn)兒童身心健康教育的發(fā)展。
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作者：劉新惠
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