本文摘要：為促進(jìn)人口長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展,我國(guó)自十八屆五中全會(huì)提出全面二孩政策,并于2016年1月1日起正式實(shí)施。全面二孩政策開(kāi)放后,長(zhǎng)子女排斥二孩的現(xiàn)象日益凸顯,有的長(zhǎng)子女甚至出現(xiàn)了一些極端行為，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也給學(xué)校教育提出了新的考驗(yàn)和要求。本文
為促進(jìn)人口長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展,我國(guó)自十八屆五中全會(huì)提出“全面二孩”政策,并于2016年1月1日起正式實(shí)施。全面二孩政策開(kāi)放后,長(zhǎng)子女"排斥二孩"的現(xiàn)象日益凸顯,有的長(zhǎng)子女甚至出現(xiàn)了一些極端行為，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也給學(xué)校教育提出了新的考驗(yàn)和要求。本文通過(guò)探討二孩家庭中長(zhǎng)子女容易出現(xiàn)的焦慮、易怒、敏感、自私、過(guò)度自我保護(hù)等類(lèi)似心理問(wèn)題和出現(xiàn)問(wèn)題的原因并提出干預(yù)策略,以期促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】二孩政策 長(zhǎng)子女 心理健康教育
一、“二孩政策”下長(zhǎng)子女心理健康教育的背景與現(xiàn)狀
全面二孩政策開(kāi)放后，二孩的到來(lái)對(duì)習(xí)慣獨(dú)生子女模式的80、90后的家庭產(chǎn)生了一系列變化和影響。二孩家庭中長(zhǎng)子女在應(yīng)對(duì)母親生二孩時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題的現(xiàn)象更屢見(jiàn)不鮮。對(duì)長(zhǎng)子女展開(kāi)心理健康教育從而解決由二孩所帶來(lái)的各種問(wèn)題與矛盾是促進(jìn)家庭和諧幸福的重要舉措。長(zhǎng)子女心理健康教育是自我國(guó)“全面二孩”政策實(shí)施后長(zhǎng)子女出現(xiàn)一系列異常行為表現(xiàn)后才逐步得到大眾的關(guān)注。開(kāi)展長(zhǎng)子女心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。本文主要從“全面二孩”政策背景出發(fā)調(diào)查分析長(zhǎng)子女可能存在的心理問(wèn)題及其影響因素。
鑒于我國(guó)二孩家庭模式處于起步階段,針對(duì)長(zhǎng)子女的心理健康教育體系并未受到廣泛關(guān)注,學(xué)校心理健康教育存在落實(shí)不到位,家庭中父母受到多種原因限制也無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)有效的教育和心理疏導(dǎo)這一現(xiàn)狀基礎(chǔ)上研究我國(guó)長(zhǎng)子女心理健康教育的內(nèi)容、原則、方法和途徑,幫助二孩家庭的父母及時(shí)察覺(jué)長(zhǎng)子女的心理變化,并采取有效的應(yīng)對(duì)措施從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。我國(guó)對(duì)于長(zhǎng)子女的心理健康教育研究處于起步階段,需要通過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極探索出適合我國(guó)國(guó)情的長(zhǎng)子女心理健康教育發(fā)展道路,從而為建設(shè)健康中國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
如何做好長(zhǎng)子女的心理健康教育呢?根據(jù)我們團(tuán)隊(duì)的多年研究表明，家長(zhǎng)、學(xué)校如若對(duì)孩子的教育采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，不但不能減少長(zhǎng)子女的心理行為問(wèn)題，反而會(huì)滋生孩子更多心理健康問(wèn)題。因此，對(duì)長(zhǎng)子女表現(xiàn)出的心理問(wèn)題一定要采取合理、有效的、積極的溝通方式，及時(shí)厘清長(zhǎng)子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。
二、“二孩政策”下長(zhǎng)子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)二孩出現(xiàn)，造成父母對(duì)長(zhǎng)子女的情感忽視
導(dǎo)致長(zhǎng)子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因是二孩的出現(xiàn)，父母的情感忽視。“二孩政策”的實(shí)施，父母把注意力和重心都轉(zhuǎn)移到二孩的身上，減少了對(duì)長(zhǎng)子女的關(guān)心，忽略長(zhǎng)子女的情感變化與心理變化，被剝奪了家庭中權(quán)威性的地位，巨大的心理落差讓長(zhǎng)子女沒(méi)有安全感。
比如，當(dāng)兩個(gè)孩子在爭(zhēng)吵時(shí)，父母通常要求長(zhǎng)子女讓著二孩。當(dāng)二孩要玩長(zhǎng)子女子的玩具時(shí)，如果長(zhǎng)子女不給，有的父母會(huì)責(zé)備長(zhǎng)子女、甚至打罵長(zhǎng)子女。二孩還沒(méi)有出生之前，長(zhǎng)子女還是家里的唯一帶，父母的全部精力都會(huì)放在他們的身上，二孩出生后，父母的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了二孩，忽視了長(zhǎng)子女的心理感受，使長(zhǎng)子女產(chǎn)生不平衡心理，出現(xiàn)巨大的心理落差，從而滋生安全感缺失、倒退、反抗行為等一系列的心理問(wèn)題，如長(zhǎng)子女變得恐懼、孤獨(dú)、壓抑、尿床、不敢也不想和父母說(shuō)話等。
(二)二孩出現(xiàn)，導(dǎo)致長(zhǎng)子女的隔代教育
影響著長(zhǎng)子女的心理健康教育原因之二隔代教育。“二孩政策”的實(shí)施，大部分家庭有了二孩，父母由于照顧二孩及工作、生活等方面原因，就把長(zhǎng)子女交由外公外婆或爺爺奶奶照顧，采用云養(yǎng)娃方式，造成了長(zhǎng)子女的隔代教育。一項(xiàng)在全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)查“隔代教育”的結(jié)果顯示：中國(guó)近一半孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆長(zhǎng)大的。“該調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前，上海0~6歲的孩子中有60~70%屬于隔代教育;廣州接受隔代教育的孩子占到總數(shù)的一半;在北京，接受隔代教育的孩子更是多達(dá)80%。
”受傳統(tǒng)觀念影響，祖輩們都比較溺愛(ài)孩子，孩子做什么都哄著、依著、保護(hù)著。在來(lái)訪的家長(zhǎng)中，有的家長(zhǎng)反映，孩子到學(xué)齡期間從長(zhǎng)輩那里接回來(lái)后，有的沉默寡言、有的沉迷電子、有的把弟弟(妹妹)關(guān)到廁所里，甚者有點(diǎn)把弟弟(妹妹)從樓梯上推下去等反差行為;有的母親煩惱：大孩由父母帶著，到四歲接回，啥都不聽(tīng)自己的，行為、養(yǎng)成習(xí)慣自己越看越不順眼，無(wú)法交流。
有的爸爸煩惱，家里父母最權(quán)威，夫妻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，自己忙于一家老小的生計(jì)，妻子又忙著帶小的，大孩被父母寵上了天，三年級(jí)的孩子還要父母喂著吃飯，什么事都不自己動(dòng)手，孩子慢慢失去了自己鍛煉的機(jī)會(huì)。好不容易去一趟學(xué)校參加孩子的活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡自己的孩子，沒(méi)有一個(gè)孩子愿意跟自己孩子玩耍，孩子自尊心強(qiáng)、懶惰、脆弱、自私自利。
(三)缺乏認(rèn)識(shí)，加重長(zhǎng)子女的心理負(fù)擔(dān)
心理健康是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感,對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上認(rèn)可的形式去適應(yīng)的心理狀況。隨著二孩的到來(lái)，父母缺乏對(duì)長(zhǎng)女心理健康教育正確的認(rèn)識(shí)，使得長(zhǎng)子女原本家庭的“C”位被剝奪，引發(fā)長(zhǎng)子女消極心理，主要表現(xiàn)為：1.言語(yǔ)攻擊2.行為倒退 3. 攻擊性行為 4.異常情緒。在這過(guò)程中，父母一定要正視長(zhǎng)子女的這種心理變化，以正確的方式加以引導(dǎo)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，78.2%長(zhǎng)子女出現(xiàn)異常情緒，他們對(duì)二孩的抵觸情緒比較明顯，他們不喜歡小弟弟(小妹妹)的到來(lái)，34.5%出現(xiàn)討厭、欺負(fù)小的攻擊性行為，12.8%出現(xiàn)要媽媽抱、要媽媽幫忙穿衣服、要媽媽喂飯等一系列倒退行為。如有的家長(zhǎng)因長(zhǎng)子女做錯(cuò)事，說(shuō)“你再這樣，我就不喜歡你”、“你怎么這么這么不聽(tīng)話，再這樣我就不愛(ài)你了”等威脅性語(yǔ)言，讓長(zhǎng)子女產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)，抵觸情緒就會(huì)更加激烈，更沒(méi)有安全感，久而久之，產(chǎn)生更多的負(fù)面心理。
三、“二孩政策”下長(zhǎng)子女心理健康教育的對(duì)策
(一)運(yùn)用科學(xué)方式 關(guān)注長(zhǎng)子女心理感受
在準(zhǔn)備二孩之前，父母要與長(zhǎng)子女進(jìn)行商量，不管長(zhǎng)子女的年紀(jì)、認(rèn)知水平是否具備與人協(xié)商的能力，父母都責(zé)任將這個(gè)計(jì)劃告訴長(zhǎng)子女，并對(duì)其解釋弟弟妹妹到來(lái)的意義，可以對(duì)長(zhǎng)子女說(shuō)：“有了弟弟妹妹之后，你會(huì)收獲更多的愛(ài)，除了爸爸媽媽?zhuān)�有弟弟(妹妹)陪你玩、關(guān)心你”，讓長(zhǎng)子女對(duì)弟弟妹妹的到來(lái)充滿期待感。
當(dāng)二孩出生后，父母要與長(zhǎng)子女進(jìn)行積極溝通，營(yíng)造和諧親子關(guān)系，及時(shí)了解長(zhǎng)子女的想法，將時(shí)間與精力合理安排，創(chuàng)造長(zhǎng)子女與二孩互相交流與了解的機(jī)會(huì)，在互相玩樂(lè)的過(guò)程中，感受父母的關(guān)愛(ài)與期望，平衡陪伴長(zhǎng)子女與二孩的時(shí)間，關(guān)注長(zhǎng)子女與二孩的心理發(fā)展過(guò)程，用行動(dòng)告訴孩子，爸爸媽媽的愛(ài)沒(méi)有因?yàn)槊妹?弟弟)的到來(lái)而減少，自己還是父母的“寶貝”，讓長(zhǎng)子女與二孩在和諧融洽的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。
教育論文投稿期刊：《現(xiàn)代中小學(xué)教育》是教育部主管，東北師范大學(xué)和國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心主辦，東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社編輯出版的基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)理論刊物，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。
(二)填補(bǔ)隔代教育缺陷，創(chuàng)建融洽的家庭環(huán)境
無(wú)論師年輕的爸爸媽媽還是長(zhǎng)輩，都有各自的有點(diǎn)，年輕人接受新事物快，觀念先進(jìn)，老年人喜歡用固有的理念但有閑暇時(shí)間，為父母解除后顧之憂，他們對(duì)孫輩的親情和關(guān)愛(ài)，是任何育兒機(jī)構(gòu)或保姆都無(wú)法比擬的，他們樂(lè)于為孩子奉獻(xiàn)，更有利于孩子獲得心理上的支持和情感上的安定。當(dāng)雙方教育理念出現(xiàn)分歧，最大的禁忌就是當(dāng)面干預(yù)對(duì)方的教育方式，雙方不要在孩子面前各持己見(jiàn)，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)吵現(xiàn)象，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，造成心理問(wèn)題。
年輕的爸爸媽媽們不能對(duì)隔代教育全盤(pán)否定，如果雙方能心平氣和的進(jìn)行溝通協(xié)商，分工合作，彼此尊重，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的育兒理念結(jié)合起來(lái)，保持教育的一致性，隔代教育”也能一舉三得，成為助力。老人有所寄托，父母也能安心地工作，成為中國(guó)家庭教育繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的一大特色，讓長(zhǎng)子女健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
綜上所述，兒童心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)兒童心理發(fā)展、人格的健全有著重要的作用。因此，在二孩政策下，對(duì)于長(zhǎng)子女心理健康教育存在的問(wèn)題，我們要采取積極有效的措施，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，發(fā)展兒童健全的人格，促進(jìn)兒童身心健康教育的發(fā)展。
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作者：劉新惠
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