本文摘要：摘要：構(gòu)建和諧校園，打造和諧班集體，首先要從關(guān)愛(ài)學(xué)生弱勢(shì)群體入手，消除不和諧因素。小學(xué)弱勢(shì)群體學(xué)生主要包括家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、生理缺陷的學(xué)生以及學(xué)生困難的學(xué)生，關(guān)愛(ài)小學(xué)弱勢(shì)群體學(xué)生不僅是學(xué)校的工作，也是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。本文從小學(xué)生弱
摘要：構(gòu)建和諧校園，打造和諧班集體，首先要從關(guān)愛(ài)學(xué)生弱勢(shì)群體入手，消除不和諧因素。小學(xué)弱勢(shì)群體學(xué)生主要包括家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、生理缺陷的學(xué)生以及學(xué)生困難的學(xué)生，關(guān)愛(ài)小學(xué)弱勢(shì)群體學(xué)生不僅是學(xué)校的工作，也是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。本文從小學(xué)生弱勢(shì)群體的類(lèi)型特點(diǎn)出發(fā)，探討小學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因，并在此基礎(chǔ)上談?wù)勱P(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體學(xué)生的具體策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;弱勢(shì)群體;教育關(guān)愛(ài)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，廣大教育者不再只關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了以往只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的理念，開(kāi)始注重學(xué)生心理素質(zhì)及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)教育階段，弱勢(shì)群體更加引起教育者的關(guān)注，他們的內(nèi)心世界更加脆弱，更加需要他人的關(guān)愛(ài)和幫助，確保弱勢(shì)群體學(xué)生也能夠身心健康發(fā)展。筆者從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自身對(duì)于小學(xué)生弱勢(shì)群體的認(rèn)識(shí)和關(guān)愛(ài)策略分享如下，希望給廣大教育工作者以參考。
小學(xué)老師評(píng)職知識(shí)：正規(guī)的小學(xué)教學(xué)論文發(fā)表雜志
一、小學(xué)生弱勢(shì)群體的類(lèi)型
(一)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生
家庭經(jīng)濟(jì)困難的小學(xué)生弱勢(shì)群體一般是指連學(xué)費(fèi)都很難湊齊的學(xué)生，他們的基本生活本就面臨著巨大的壓力，在教育方面往往會(huì)有所忽視，甚至家長(zhǎng)為減輕負(fù)擔(dān)不讓孩子上學(xué)，影響小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。這類(lèi)學(xué)生有的在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)表現(xiàn)得更加努力，會(huì)更珍惜得之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)校也會(huì)積極爭(zhēng)取可以勤工助學(xué)的機(jī)會(huì);而有的學(xué)生會(huì)因此而感到自卑，常常處于焦慮和自卑的情緒當(dāng)中，無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)，甚至?xí)䥇拰W(xué)、輟學(xué)。
生理缺陷學(xué)生
生理缺陷主要指一些身體殘疾或者體弱多病的學(xué)生，這些學(xué)生往往對(duì)自己的長(zhǎng)相或者體型不滿意，有的因?yàn)樽约荷眢w殘疾而內(nèi)向自卑，甚至還要承受一些學(xué)生的嘲笑和譏諷，受到一些不公平的待遇，導(dǎo)致這些學(xué)生承受很大的心理壓力，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，影響學(xué)生身心發(fā)展，不利于構(gòu)建和諧校園。
學(xué)習(xí)困難學(xué)生
還有一類(lèi)弱勢(shì)群體學(xué)生是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們并不存在智力問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)上相較于其他學(xué)生往往難以跟上教師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)的積極性也不高，不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。
二、小學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因
(一)學(xué)生個(gè)體因素
一些弱勢(shì)學(xué)生主要是由其自身的因素造成的，他們個(gè)人的自制力不足，自我管理能力較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，三觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很差，個(gè)性發(fā)展受阻，時(shí)間長(zhǎng)了甚至開(kāi)始厭學(xué)，沉迷電子游戲，消極退縮，身邊很少有朋友，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)方面、人際交往方面還是個(gè)性發(fā)展方面都嚴(yán)重受阻，成為名副其實(shí)的弱勢(shì)群體。
社會(huì)背景因素
隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的壓力越來(lái)越大，甚至有的家庭被迫下崗，農(nóng)村家庭進(jìn)城務(wù)工，貧富差異越來(lái)越大，這些家庭的小學(xué)生也因此成為弱勢(shì)群體，他們有的上學(xué)困難，有的成為留守兒童，急需他人的關(guān)愛(ài)與幫助。與此相反，有的家庭條件很好的學(xué)生，形成了享樂(lè)主義、拜金主義，常常以自我為中心，自我管理能力和自我教育能力較差，全面發(fā)展受阻，這也是需要關(guān)注和引導(dǎo)的。
家庭教育因素
在家庭方面，有些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，供孩子上學(xué)困難，有的家庭教育方式不當(dāng)，或者對(duì)孩子過(guò)分寵溺、大包大攬，或者對(duì)孩子呼來(lái)喝去、苛責(zé)打罵，或者對(duì)孩子不管不顧，任其自生自滅，這些都對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)有很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致孩子的性格養(yǎng)成有所偏差，在學(xué)校學(xué)習(xí)或人際交往中不占優(yōu)勢(shì)。
三、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體學(xué)生具體策略
(一)以人為本，堅(jiān)持多措并舉
在關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體學(xué)生的過(guò)程中，首先要做到的就是以人為本，以學(xué)生的具體情況為根本，制定針對(duì)性的關(guān)愛(ài)策略，堅(jiān)持多措并舉，切實(shí)幫助到學(xué)生。例如，針對(duì)留守兒童、單親家庭學(xué)生等弱勢(shì)群體存在的個(gè)性問(wèn)題、受教育問(wèn)題、行為偏差問(wèn)題等，要充分發(fā)揮學(xué)校的教育拓展職能，做好弱勢(shì)群體學(xué)生的人文關(guān)懷，向這部分學(xué)生開(kāi)啟“關(guān)愛(ài)工程”“代理家長(zhǎng)”等關(guān)愛(ài)工作，讓這部分學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的身心良性發(fā)展。
再如，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困學(xué)生，為了解決學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，為了幫助學(xué)生能順利地接受教育，學(xué)校要引起重視，多措并舉，開(kāi)啟對(duì)這部分弱勢(shì)學(xué)生群體的“補(bǔ)、免、獎(jiǎng)、助”關(guān)愛(ài)工作，針對(duì)性地關(guān)愛(ài)并幫助貧困學(xué)生，形成多方位、多形式的幫扶機(jī)制。同時(shí)，還可以發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，組織開(kāi)展“幫困助學(xué)”相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生也能體驗(yàn)到社會(huì)的溫暖，對(duì)于關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體有重要的促進(jìn)作用。
疏引結(jié)合，重視心理教育
小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，教師和家長(zhǎng)給予學(xué)生過(guò)高的期望，尤其是對(duì)于一些弱勢(shì)群體的學(xué)生而言，心理更加脆弱，很容易給學(xué)生造成很大的心理壓力，產(chǎn)生各種各樣的心理困擾，如果不及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)纬蓢?yán)重的心理問(wèn)題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。基于此，學(xué)校要引起足夠的重視，不能只關(guān)注學(xué)生智育的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的心理教育。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育課程，組建專(zhuān)業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)通心理健康咨詢通道，尤其做好弱勢(shì)學(xué)生群體的疏導(dǎo)工作。、
心理教育的普遍形式是心理健康教育課程，心理課程要落到實(shí)地，不能流于形式，要形式多樣，不能機(jī)械單一，要保證學(xué)生切實(shí)能從中受益。對(duì)于具有統(tǒng)一類(lèi)型心理困擾的弱勢(shì)群體學(xué)生，可以組織進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓具有相同心理困擾的學(xué)生在團(tuán)體的力量中汲取養(yǎng)分，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。對(duì)于心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的個(gè)體咨詢，了解學(xué)生背后的原因，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引工作，促進(jìn)學(xué)生心理朝健康方向發(fā)展。
標(biāo)本兼治，提高自立能力
關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生群體的最終目的不是為了在物質(zhì)上施以援助，而是要讓學(xué)生從根本上強(qiáng)大起來(lái)，讓學(xué)生擺脫弱勢(shì)群體的標(biāo)簽。社會(huì)、學(xué)校、教師的關(guān)愛(ài)只是一時(shí)的，只是一種表面的、不深入實(shí)質(zhì)的援助，而要想讓弱勢(shì)群體學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的改變，最重要的就是讓學(xué)生自己強(qiáng)大起來(lái)。基于此，在關(guān)愛(ài)弱勢(shì)學(xué)生群體的工作中，必要要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不能將學(xué)生完全置于弱者的位置進(jìn)行全方位的物質(zhì)救助、精神疏導(dǎo)等，而是讓弱勢(shì)群體學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮主動(dòng)性，提高自立能力。
例如，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織弱勢(shì)學(xué)生群體進(jìn)行培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)、心理健康教育方面的培訓(xùn)，以及提高自立能力方面的培訓(xùn)，針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。除此之外，還可以讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)對(duì)組成幫扶小組，彼此互相幫助，互相促進(jìn);可以創(chuàng)辦弱勢(shì)學(xué)生群體相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)等，讓弱勢(shì)學(xué)生群體也有勇敢展示自己的空間，使弱勢(shì)群體學(xué)生有一個(gè)心靈棲息的地方，促進(jìn)學(xué)生在心理承受力、個(gè)人技能、人際交往、學(xué)習(xí)生活、服務(wù)社會(huì)等方面都得到全面的提升，并在此基礎(chǔ)之上充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自立能力，使學(xué)生的弱勢(shì)變?yōu)閺?qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生變得更加自信，從而擺脫弱勢(shì)群體的標(biāo)簽。
綜上所述，小學(xué)生弱勢(shì)群體普遍存在，如果不進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的推行。因此，學(xué)校應(yīng)充分重視弱勢(shì)學(xué)生群體的關(guān)愛(ài)工作，深入了解弱勢(shì)學(xué)生群體形成的原因，針對(duì)性地制定相關(guān)的關(guān)愛(ài)策略。在弱勢(shì)學(xué)生群體關(guān)愛(ài)工作中，要做到以人為本，多種舉措相結(jié)合，要重視學(xué)生的心理健康教育工作，做到疏引結(jié)合，同時(shí)還要從本質(zhì)上提升弱勢(shì)學(xué)生群體的素質(zhì)，培養(yǎng)其自立能力，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。
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作者：梁栩
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