本文摘要：摘要：雙語教學(xué)作為針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)一種特殊的教學(xué)形式，是保護(hù)民族語言，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。漢語作為第二語言，對(duì)于缺乏相應(yīng)使用環(huán)境的少數(shù)民族聚居地的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。因此在對(duì)朝鮮族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)
摘要：雙語教學(xué)作為針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)一種特殊的教學(xué)形式，是保護(hù)民族語言，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。漢語作為第二語言，對(duì)于缺乏相應(yīng)使用環(huán)境的少數(shù)民族聚居地的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。因此在對(duì)朝鮮族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及學(xué)生的發(fā)展需求，適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)朝鮮族學(xué)生漢語能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：朝鮮族中學(xué);漢語教學(xué);二語教學(xué)措施
為了推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展與建設(shè)，培養(yǎng)雙語人才是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是由于漢語并非母語且缺乏相應(yīng)的使用環(huán)境，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，給少數(shù)民族學(xué)生漢語能力的發(fā)展造成影響與阻礙。因此在將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要將教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際水平有機(jī)的結(jié)合起來，通過一系列的教學(xué)措施幫助學(xué)生進(jìn)行漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為提升學(xué)生的漢語水平，實(shí)現(xiàn)雙語人才的培養(yǎng)提供有力的保障。
一、拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
保持興趣與熱情是提升知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)效率的重要思想前提。在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與積極性能夠使其更加專注地參與到知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)中，為促進(jìn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的發(fā)展提供保障。由于缺乏足夠的實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于漢語的了解較少，因此在對(duì)朝鮮族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置探究與介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)漢語的了解，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提升創(chuàng)造條件。
第二語言水平提升最為有效的方法就是實(shí)踐與應(yīng)用。但是對(duì)于朝鮮族的學(xué)生來說，由于日常的生活與學(xué)習(xí)過程中缺少運(yùn)用漢語的環(huán)境，其系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與應(yīng)用漢語的機(jī)會(huì)局限在了課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的漢語大多數(shù)較為碎片化，缺乏廣泛的語境支持。因此為了讓學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)漢語的了解，使其獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師可以借助信息化的教學(xué)手段為學(xué)生提供更加多樣化的信息如漢語歌曲或者小品相聲等作為學(xué)習(xí)資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為促進(jìn)學(xué)生漢語水平的發(fā)展提供支持與保障。
二、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
對(duì)于有民族語言的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，民族語言是日常生活交流的首選，漢語作為他們的第二語言，缺乏相應(yīng)的應(yīng)用和實(shí)踐基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語能力較差，語言基礎(chǔ)薄弱等情況，給漢語教學(xué)造成了一定的阻礙與影響。因此在朝鮮族中學(xué)的漢語教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)漢語語言基礎(chǔ)，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為促進(jìn)學(xué)生漢語水平的有效提升，實(shí)現(xiàn)二語人才的培養(yǎng)提供支持。
在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)受到來自母語負(fù)遷移的影響，給學(xué)習(xí)的效果以及語言水平的提升造成影響。因此在對(duì)朝鮮族學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，為了減輕朝鮮語所造成的干擾，教師要將漢語的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，比如漢語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的成分贅余和關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)炔【鋯栴}，通過講解與練習(xí)幫助學(xué)生理解與掌握。通過適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中加深對(duì)于漢語知識(shí)的記憶，為接下來的漢語學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、尊重文化差異，貼合學(xué)生的生活實(shí)際
我國幅員遼闊，民族眾多，由于地理環(huán)境等方面的差異形成了不同的地域特色和民族文化差異，尊重不同民族之間的文化差異是文化交流與發(fā)展中的重要前提。因此在朝鮮族中學(xué)的漢語教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的生活環(huán)境與所處的文化氛圍出發(fā)，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語水平的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
思想文化上的差異會(huì)給學(xué)生造成觀念上的沖擊，從而影響教學(xué)效率的提升以及語言能力的發(fā)展。因此為了讓朝鮮族學(xué)生的漢語水平得到有效提升，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先要對(duì)漢族與朝鮮族文化之間的差異進(jìn)行清晰地了解與認(rèn)知，才能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其增進(jìn)對(duì)漢文化的了解;并對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，使之與學(xué)生所處的文化環(huán)境和生活實(shí)際更加貼合，促進(jìn)學(xué)生理解與接受。比如在學(xué)習(xí)漢語詞匯的語素知識(shí)時(shí)，可以與朝鮮語的語素進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為實(shí)現(xiàn)漢語能力的提升提供支持與保障。
漢語教學(xué)論文范例：中學(xué)漢語語法教學(xué)的回顧與前瞻
四、總結(jié)
在朝鮮族中的教學(xué)實(shí)踐中，二語教學(xué)效率的提升以及學(xué)生漢語能力的增強(qiáng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)需求制定一系列的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的漢語能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)漢語水平的不斷提升。通過拓展教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣;不斷夯實(shí)語言基礎(chǔ)，降低學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)難度;尊重文化之間的與差異，使教學(xué)的內(nèi)容更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際。從而推動(dòng)朝鮮族學(xué)生的漢語能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二語教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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作者：金英玉
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