本文摘要：摘要：考試閱讀命題作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié)，其命題方向與方式直接關(guān)系著考試作用的發(fā)揮，甚至在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生主動地發(fā)展。學(xué)習(xí)閱讀命題在新課改實驗中起著教學(xué)導(dǎo)向
摘要：“考試閱讀命題”作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié)，其命題方向與方式直接關(guān)系著考試作用的發(fā)揮，甚至在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生主動地發(fā)展。學(xué)習(xí)閱讀命題在新課改實驗中起著教學(xué)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革實驗成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么新課程理念下應(yīng)如何優(yōu)化閱讀命題，筆者進行了相關(guān)方面的探討研究。
關(guān)鍵詞：閱讀命題 優(yōu)化 差異
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”“考試閱讀命題”作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié)，其命題方向與方式直接關(guān)系著考試作用的發(fā)揮，甚至在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進學(xué)生主動地發(fā)展。“閱讀”作為書面測試卷的重要方面之一，其命題更應(yīng)該遵循這一理念，盡可能使學(xué)生能夠充分展示活動的過程，在“過程”中檢驗其自身的發(fā)展水平和發(fā)展歷程。
在命題時，應(yīng)該關(guān)注一下幾方面的內(nèi)容：
1、關(guān)注文本閱讀的情感過程
在命題時，要注意到文本是語言和思想、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體，它不僅是語言的載體，而且體現(xiàn)了人類最基本的價值觀、倫理觀、人生觀、自然觀、審美觀等。所以考試中的閱讀材料不僅是命題的媒介，也是一個閱讀的對象，閱讀的過程應(yīng)該成為一個情感熏陶、人文培育的過程。在選取閱讀文章時，要考慮文章是否在引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美，從而使考試過程成為一種高尚的情感生活和豐富的人生體驗，是否能讓不同層次的學(xué)生多多少少地獲得心靈上的啟迪。
例如在區(qū)一次閱讀命題的探討上，兩位命題者同時選用了閱讀材料《荷葉青青》，講的是作者回憶祖母十分喜愛荷花，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對祖母深深的懷念之情。就讓學(xué)生感受到了祖母的高尚情操，獲得美的情感熏陶。由此可見選材者的匠心獨具，這樣的文本，淺顯易懂，又富含美德的熏陶，基礎(chǔ)差的學(xué)生能讀懂一份善良，基礎(chǔ)好的學(xué)生能讀出一種美德。
2、強化文本理解的感悟過程
閱讀命題應(yīng)注重文本理解的感悟過程，讓不同的學(xué)生在閱讀中得到不同的發(fā)展，這是課標(biāo)中的重要理念，試卷命題要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。我們在命題時既關(guān)注后進生和中等生，又關(guān)注優(yōu)等生，滿足差異發(fā)展，對于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需、各盡所能，從而使不同學(xué)生的閱讀能力都得到展示，學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚。試卷在注重基礎(chǔ)知識考察的同時，另設(shè)有梯度的試題，給有能力的同學(xué)施展才能的空間，鼓勵他們向知識的更深、更廣處發(fā)展，讓學(xué)生明白學(xué)無止境。
設(shè)計一些題型新、方法活、一題多解以及學(xué)生有創(chuàng)造性解答的題目，這樣來激勵優(yōu)等生，為他們提供充分施展才華的空間。讓不同層次的學(xué)生都看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。閱讀命題應(yīng)立足學(xué)生、體現(xiàn)過程、民主開放。提倡以學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的成長過程，實現(xiàn)試卷與學(xué)生的對話。
命題的內(nèi)容立足于學(xué)生的閱讀能力。
閱讀命題應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀能力。試題一般按照難度逐漸增加的順序安排。這樣做，既可以對普通學(xué)生起到激勵作用，也可以防止學(xué)生在難題上不成比例的花費大量的時間。題目都是針對學(xué)生的閱讀能力——獲取信息、解釋文本、反思與評價這幾方面的內(nèi)容進行了全方位的考察，如在特定的語言環(huán)境中選擇合適的詞語，摘錄相關(guān)的句子等，都可以在文本中找到相關(guān)的信息來幫助答題。
如先可以設(shè)計一些比較簡單的問題，設(shè)計命題一 “文章以‘荷葉青青’為題，按祖母種荷的順序，主要敘述了祖母 的事例，表達(dá)了作者 的情感或設(shè)計命題二“按照順序?qū)懗鲎婺笇苫ㄋ碌墓Ψ?rdquo;。這兩個命題只都要求學(xué)生整合并加工文本信息，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)意義，解釋文本的內(nèi)容，可以從文本中獲得一部分提示;然后可以設(shè)計感悟類的題目，如通過語言描寫為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受祖母是一個怎樣的人，就需要學(xué)生根據(jù)自己提取文本中的相關(guān)信息，利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達(dá)的觀點思考與評價。不同梯度的設(shè)計，關(guān)注了孩子的個體差異，讓孩子都能在閱讀中有所收獲。
(2)命題的難度立足于課程標(biāo)準(zhǔn)
命題的過程是課程標(biāo)準(zhǔn)的再讀過程，要求老師們在命題時再次閱讀學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確把握年級教學(xué)要求的重點和難點。閱讀命題常常會出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)
誤區(qū)一：偏又難——閱讀學(xué)段年級目標(biāo)把握不準(zhǔn)，偏題怪題屢見不鮮。
誤區(qū)二：全且雜——題量過于豐富，“五味雜陳”一股腦。
命題應(yīng)關(guān)注學(xué)段的目標(biāo)，避免一些繁瑣、細(xì)碎、表達(dá)不清的題目，而應(yīng)加強整合，注重了文本的解讀，最好能關(guān)注擬題等直入文章主旨的問題�？疾榈闹攸c落在了學(xué)生對文本的理解、品味上，要真正編出“閱讀題”的特點和重點。期末命題時從學(xué)科整體意義的高度考慮問題，注重知識之間的交叉、滲透和綜合，注重不同層次學(xué)生的學(xué)情，以檢驗學(xué)生能否形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。
(3)命題的順序立足于學(xué)生的思維過程。
學(xué)習(xí)的過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師的命題也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，在練習(xí)中不斷強化學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。
例如某一份試卷的命題，將理清文章脈絡(luò)和概括主要內(nèi)容，體會表達(dá)情感放在的一題，其實是真正以學(xué)生為閱讀角度去設(shè)計，因為在閱讀完整篇文本后，作為閱讀者，我們首先都會去關(guān)注文章的情節(jié)，了解文章的主要內(nèi)容。而且將其放在第一題，能夠培養(yǎng)學(xué)生靜心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在理解了文章內(nèi)容后才提筆完成下面的問題，而不是浮于表面，填空式的完成閱讀。其實我們的閱讀課的課堂教學(xué)不也正是由題入手，先理清文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容的嗎?這樣的設(shè)計，是真正考察我們學(xué)生的一個閱讀習(xí)慣，同時在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用，給學(xué)生今后的閱讀方法及老師的閱讀教學(xué)提供一個引領(lǐng)的作用。在此基礎(chǔ)上，由語言描寫作為切入點，幫助學(xué)生體會人物特點，在整體把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生的理解水到渠成。編寫的順序很巧妙。
一般閱讀命題所設(shè)計的題目應(yīng)精心地編排，由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既要考察學(xué)生提取信息的能力和概括能力，又要考察對任務(wù)品質(zhì)的感悟，各題都應(yīng)有考察點，由此層層推進，幫助不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更深地與文本對話。
3、注重文本積累的思維過程
語文教學(xué)要實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的綜合達(dá)成，閱讀測試也應(yīng)該體現(xiàn)這一點，語文考試必然需要一定的識記，課程標(biāo)準(zhǔn)也非常重視學(xué)生的積累，考核中體現(xiàn)學(xué)生思維過程，即促進積累的遷移。如可以設(shè)計命題：“寫三個與例詞結(jié)構(gòu)相同的詞。”幫助學(xué)生積累了AABC這一類詞語，由相關(guān)的拓展延伸。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展�；谶@種評價理念的認(rèn)識，我們在積極倡導(dǎo)考試方式多樣化的同時，加強命題改革，研究規(guī)范的符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的命題方式，讓筆試真正發(fā)揮正常的評價功能，真正成為能促進不同層次學(xué)生發(fā)展的有效評價形式，為孩子們的發(fā)展奠基。
語文教學(xué)論文范例：轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生策略研究
總之，小學(xué)語文學(xué)科的命題應(yīng)全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，落實“以生為本”的教學(xué)理念, 既要夯實基礎(chǔ)，又要鏈接生活，能全面反映學(xué)生對小學(xué)階段語文知識的掌握情況，基本上能對學(xué)生的語文能力做出客觀的評價。我們評價時要全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生的個體差異，這樣我們的評價才會更合理，更科學(xué)，這樣的命題才能在學(xué)生答題的過程中處處生花。
作者：朱梨明
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