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閱讀命題在差異中落地生花

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2020-10-28 11:26

本文摘要:摘要:考試閱讀命題作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié),其命題方向與方式直接關系著考試作用的發(fā)揮,甚至在很大程度上起著教學導向的作用。它應當體現(xiàn)《語文課程標準》中的新理念,以學生的發(fā)展為本,促進學生主動地發(fā)展。學習閱讀命題在新課改實驗中起著教學導向

  摘要:“考試閱讀命題”作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié),其命題方向與方式直接關系著考試作用的發(fā)揮,甚至在很大程度上起著教學導向的作用。它應當體現(xiàn)《語文課程標準》中的新理念,以學生的發(fā)展為本,促進學生主動地發(fā)展。學習閱讀命題在新課改實驗中起著教學導向與質量監(jiān)控的重要作用,是課程改革實驗成敗的關鍵環(huán)節(jié)。那么新課程理念下應如何優(yōu)化閱讀命題,筆者進行了相關方面的探討研究。

  關鍵詞:閱讀命題 優(yōu)化 差異

小學語文

  《語文課程標準》指出:“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發(fā)展。”“考試閱讀命題”作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié),其命題方向與方式直接關系著考試作用的發(fā)揮,甚至在很大程度上起著教學導向的作用。它應當體現(xiàn)《語文課程標準》中的新理念,以學生的發(fā)展為本,促進學生主動地發(fā)展。“閱讀”作為書面測試卷的重要方面之一,其命題更應該遵循這一理念,盡可能使學生能夠充分展示活動的過程,在“過程”中檢驗其自身的發(fā)展水平和發(fā)展歷程。

  在命題時,應該關注一下幾方面的內容:

  1、關注文本閱讀的情感過程

  在命題時,要注意到文本是語言和思想、形式與內容的統(tǒng)一體,它不僅是語言的載體,而且體現(xiàn)了人類最基本的價值觀、倫理觀、人生觀、自然觀、審美觀等。所以考試中的閱讀材料不僅是命題的媒介,也是一個閱讀的對象,閱讀的過程應該成為一個情感熏陶、人文培育的過程。在選取閱讀文章時,要考慮文章是否在引導學生求真、向善、愛美,從而使考試過程成為一種高尚的情感生活和豐富的人生體驗,是否能讓不同層次的學生多多少少地獲得心靈上的啟迪。

  例如在區(qū)一次閱讀命題的探討上,兩位命題者同時選用了閱讀材料《荷葉青青》,講的是作者回憶祖母十分喜愛荷花,每年都在自家的院子里種著一缸荷花,荷葉長大了,卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。贊美了祖母那種為人善良、關愛他人的高尚品質,表達了作者對祖母深深的懷念之情。就讓學生感受到了祖母的高尚情操,獲得美的情感熏陶。由此可見選材者的匠心獨具,這樣的文本,淺顯易懂,又富含美德的熏陶,基礎差的學生能讀懂一份善良,基礎好的學生能讀出一種美德。

  2、強化文本理解的感悟過程

  閱讀命題應注重文本理解的感悟過程,讓不同的學生在閱讀中得到不同的發(fā)展,這是課標中的重要理念,試卷命題要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心。我們在命題時既關注后進生和中等生,又關注優(yōu)等生,滿足差異發(fā)展,對于不同層次、學習能力有差異的學生,讓其各取所需、各盡所能,從而使不同學生的閱讀能力都得到展示,學習積極性得到保護,個性得到張揚。試卷在注重基礎知識考察的同時,另設有梯度的試題,給有能力的同學施展才能的空間,鼓勵他們向知識的更深、更廣處發(fā)展,讓學生明白學無止境。

  設計一些題型新、方法活、一題多解以及學生有創(chuàng)造性解答的題目,這樣來激勵優(yōu)等生,為他們提供充分施展才華的空間。讓不同層次的學生都看到自己的進步,感受到成功的喜悅,從而激發(fā)新的學習動力。閱讀命題應立足學生、體現(xiàn)過程、民主開放。提倡以學生為本,關注每一個學生的成長過程,實現(xiàn)試卷與學生的對話。

  命題的內容立足于學生的閱讀能力。

  閱讀命題應該立足于學生的閱讀能力。試題一般按照難度逐漸增加的順序安排。這樣做,既可以對普通學生起到激勵作用,也可以防止學生在難題上不成比例的花費大量的時間。題目都是針對學生的閱讀能力——獲取信息、解釋文本、反思與評價這幾方面的內容進行了全方位的考察,如在特定的語言環(huán)境中選擇合適的詞語,摘錄相關的句子等,都可以在文本中找到相關的信息來幫助答題。

  如先可以設計一些比較簡單的問題,設計命題一 “文章以‘荷葉青青’為題,按祖母種荷的順序,主要敘述了祖母 的事例,表達了作者 的情感或設計命題二“按照順序寫出祖母對荷花所下的功夫”。這兩個命題只都要求學生整合并加工文本信息,結合自己的知識經(jīng)驗來建構意義,解釋文本的內容,可以從文本中獲得一部分提示;然后可以設計感悟類的題目,如通過語言描寫為導向,讓學生感受祖母是一個怎樣的人,就需要學生根據(jù)自己提取文本中的相關信息,利用自己的已有經(jīng)驗對文本中表達的觀點思考與評價。不同梯度的設計,關注了孩子的個體差異,讓孩子都能在閱讀中有所收獲。

  (2)命題的難度立足于課程標準

  命題的過程是課程標準的再讀過程,要求老師們在命題時再次閱讀學段目標,準確把握年級教學要求的重點和難點。閱讀命題常常會出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)

  誤區(qū)一:偏又難——閱讀學段年級目標把握不準,偏題怪題屢見不鮮。

  誤區(qū)二:全且雜——題量過于豐富,“五味雜陳”一股腦。

  命題應關注學段的目標,避免一些繁瑣、細碎、表達不清的題目,而應加強整合,注重了文本的解讀,最好能關注擬題等直入文章主旨的問題?疾榈闹攸c落在了學生對文本的理解、品味上,要真正編出“閱讀題”的特點和重點。期末命題時從學科整體意義的高度考慮問題,注重知識之間的交叉、滲透和綜合,注重不同層次學生的學情,以檢驗學生能否形成一個有序的網(wǎng)絡化知識體系。

  (3)命題的順序立足于學生的思維過程。

  學習的過程不僅是一個接受知識的過程,也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師的命題也應該順應學生的思維,在練習中不斷強化學生好的閱讀習慣。

  例如某一份試卷的命題,將理清文章脈絡和概括主要內容,體會表達情感放在的一題,其實是真正以學生為閱讀角度去設計,因為在閱讀完整篇文本后,作為閱讀者,我們首先都會去關注文章的情節(jié),了解文章的主要內容。而且將其放在第一題,能夠培養(yǎng)學生靜心思考的習慣,讓學生在理解了文章內容后才提筆完成下面的問題,而不是浮于表面,填空式的完成閱讀。其實我們的閱讀課的課堂教學不也正是由題入手,先理清文章脈絡,概括主要內容的嗎?這樣的設計,是真正考察我們學生的一個閱讀習慣,同時在很大程度上起著教學導向的作用,給學生今后的閱讀方法及老師的閱讀教學提供一個引領的作用。在此基礎上,由語言描寫作為切入點,幫助學生體會人物特點,在整體把握的基礎上,學生的理解水到渠成。編寫的順序很巧妙。

  一般閱讀命題所設計的題目應精心地編排,由淺入深,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,既要考察學生提取信息的能力和概括能力,又要考察對任務品質的感悟,各題都應有考察點,由此層層推進,幫助不同學生的閱讀習慣,讓學生更深地與文本對話。

  3、注重文本積累的思維過程

  語文教學要實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的綜合達成,閱讀測試也應該體現(xiàn)這一點,語文考試必然需要一定的識記,課程標準也非常重視學生的積累,考核中體現(xiàn)學生思維過程,即促進積累的遷移。如可以設計命題:“寫三個與例詞結構相同的詞。”幫助學生積累了AABC這一類詞語,由相關的拓展延伸。

  《語文課程標準》指出:評價的目的是全面考察學生的語文學習情況,激發(fā)學生的學習熱情,從而有效促進學生的發(fā)展。基于這種評價理念的認識,我們在積極倡導考試方式多樣化的同時,加強命題改革,研究規(guī)范的符合課程標準理念的命題方式,讓筆試真正發(fā)揮正常的評價功能,真正成為能促進不同層次學生發(fā)展的有效評價形式,為孩子們的發(fā)展奠基。

  語文教學論文范例:轉化小學語文學困生策略研究

  總之,小學語文學科的命題應全面貫徹新課程標準,以課標為準繩,落實“以生為本”的教學理念, 既要夯實基礎,又要鏈接生活,能全面反映學生對小學階段語文知識的掌握情況,基本上能對學生的語文能力做出客觀的評價。我們評價時要全面考查學生的語文素養(yǎng),又要尊重學生的個體差異,這樣我們的評價才會更合理,更科學,這樣的命題才能在學生答題的過程中處處生花。

  作者:朱梨明

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