本文摘要：摘要：考試閱讀命題作為考試評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其命題方向與方式直接關(guān)系著考試作用的發(fā)揮，甚至在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)習(xí)閱讀命題在新課改實(shí)驗(yàn)中起著教學(xué)導(dǎo)向
摘要：“考試閱讀命題”作為考試評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其命題方向與方式直接關(guān)系著考試作用的發(fā)揮，甚至在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)習(xí)閱讀命題在新課改實(shí)驗(yàn)中起著教學(xué)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么新課程理念下應(yīng)如何優(yōu)化閱讀命題，筆者進(jìn)行了相關(guān)方面的探討研究。
關(guān)鍵詞：閱讀命題 優(yōu)化 差異
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“考試閱讀命題”作為考試評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其命題方向與方式直接關(guān)系著考試作用的發(fā)揮，甚至在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。“閱讀”作為書(shū)面測(cè)試卷的重要方面之一，其命題更應(yīng)該遵循這一理念，盡可能使學(xué)生能夠充分展示活動(dòng)的過(guò)程，在“過(guò)程”中檢驗(yàn)其自身的發(fā)展水平和發(fā)展歷程。
在命題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注一下幾方面的內(nèi)容：
1、關(guān)注文本閱讀的情感過(guò)程
在命題時(shí)，要注意到文本是語(yǔ)言和思想、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體，它不僅是語(yǔ)言的載體，而且體現(xiàn)了人類最基本的價(jià)值觀、倫理觀、人生觀、自然觀、審美觀等。所以考試中的閱讀材料不僅是命題的媒介，也是一個(gè)閱讀的對(duì)象，閱讀的過(guò)程應(yīng)該成為一個(gè)情感熏陶、人文培育的過(guò)程。在選取閱讀文章時(shí)，要考慮文章是否在引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美，從而使考試過(guò)程成為一種高尚的情感生活和豐富的人生體驗(yàn)，是否能讓不同層次的學(xué)生多多少少地獲得心靈上的啟迪。
例如在區(qū)一次閱讀命題的探討上，兩位命題者同時(shí)選用了閱讀材料《荷葉青青》，講的是作者回憶祖母十分喜愛(ài)荷花，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長(zhǎng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)祖母深深的懷念之情。就讓學(xué)生感受到了祖母的高尚情操，獲得美的情感熏陶。由此可見(jiàn)選材者的匠心獨(dú)具，這樣的文本，淺顯易懂，又富含美德的熏陶，基礎(chǔ)差的學(xué)生能讀懂一份善良，基礎(chǔ)好的學(xué)生能讀出一種美德。
2、強(qiáng)化文本理解的感悟過(guò)程
閱讀命題應(yīng)注重文本理解的感悟過(guò)程，讓不同的學(xué)生在閱讀中得到不同的發(fā)展，這是課標(biāo)中的重要理念，試卷命題要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。我們?cè)诿}時(shí)既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又關(guān)注優(yōu)等生，滿足差異發(fā)展，對(duì)于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需、各盡所能，從而使不同學(xué)生的閱讀能力都得到展示，學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。試卷在注重基礎(chǔ)知識(shí)考察的同時(shí)，另設(shè)有梯度的試題，給有能力的同學(xué)施展才能的空間，鼓勵(lì)他們向知識(shí)的更深、更廣處發(fā)展，讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境。
設(shè)計(jì)一些題型新、方法活、一題多解以及學(xué)生有創(chuàng)造性解答的題目，這樣來(lái)激勵(lì)優(yōu)等生，為他們提供充分施展才華的空間。讓不同層次的學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀命題應(yīng)立足學(xué)生、體現(xiàn)過(guò)程、民主開(kāi)放。提倡以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)試卷與學(xué)生的對(duì)話。
命題的內(nèi)容立足于學(xué)生的閱讀能力。
閱讀命題應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀能力。試題一般按照難度逐漸增加的順序安排。這樣做，既可以對(duì)普通學(xué)生起到激勵(lì)作用，也可以防止學(xué)生在難題上不成比例的花費(fèi)大量的時(shí)間。題目都是針對(duì)學(xué)生的閱讀能力——獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行了全方位的考察，如在特定的語(yǔ)言環(huán)境中選擇合適的詞語(yǔ)，摘錄相關(guān)的句子等，都可以在文本中找到相關(guān)的信息來(lái)幫助答題。
如先可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，設(shè)計(jì)命題一 “文章以‘荷葉青青’為題，按祖母種荷的順序，主要敘述了祖母 的事例，表達(dá)了作者 的情感或設(shè)計(jì)命題二“按照順序?qū)懗鲎婺笇?duì)荷花所下的功夫”。這兩個(gè)命題只都要求學(xué)生整合并加工文本信息，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)意義，解釋文本的內(nèi)容，可以從文本中獲得一部分提示;然后可以設(shè)計(jì)感悟類的題目，如通過(guò)語(yǔ)言描寫為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受祖母是一個(gè)怎樣的人，就需要學(xué)生根據(jù)自己提取文本中的相關(guān)信息，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)思考與評(píng)價(jià)。不同梯度的設(shè)計(jì)，關(guān)注了孩子的個(gè)體差異，讓孩子都能在閱讀中有所收獲。
(2)命題的難度立足于課程標(biāo)準(zhǔn)
命題的過(guò)程是課程標(biāo)準(zhǔn)的再讀過(guò)程，要求老師們?cè)诿}時(shí)再次閱讀學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確把握年級(jí)教學(xué)要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀命題常常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一：偏又難——閱讀學(xué)段年級(jí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，偏題怪題屢見(jiàn)不鮮。
誤區(qū)二：全且雜——題量過(guò)于豐富，“五味雜陳”一股腦。
命題應(yīng)關(guān)注學(xué)段的目標(biāo)，避免一些繁瑣、細(xì)碎、表達(dá)不清的題目，而應(yīng)加強(qiáng)整合，注重了文本的解讀，最好能關(guān)注擬題等直入文章主旨的問(wèn)題�？疾榈闹攸c(diǎn)落在了學(xué)生對(duì)文本的理解、品味上，要真正編出“閱讀題”的特點(diǎn)和重點(diǎn)。期末命題時(shí)從學(xué)科整體意義的高度考慮問(wèn)題，注重知識(shí)之間的交叉、滲透和綜合，注重不同層次學(xué)生的學(xué)情，以檢驗(yàn)學(xué)生能否形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。
(3)命題的順序立足于學(xué)生的思維過(guò)程。
學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的命題也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維，在練習(xí)中不斷強(qiáng)化學(xué)生好的閱讀習(xí)慣。
例如某一份試卷的命題，將理清文章脈絡(luò)和概括主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)情感放在的一題，其實(shí)是真正以學(xué)生為閱讀角度去設(shè)計(jì)，因?yàn)樵陂喿x完整篇文本后，作為閱讀者，我們首先都會(huì)去關(guān)注文章的情節(jié)，了解文章的主要內(nèi)容。而且將其放在第一題，能夠培養(yǎng)學(xué)生靜心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在理解了文章內(nèi)容后才提筆完成下面的問(wèn)題，而不是浮于表面，填空式的完成閱讀。其實(shí)我們的閱讀課的課堂教學(xué)不也正是由題入手，先理清文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容的嗎?這樣的設(shè)計(jì)，是真正考察我們學(xué)生的一個(gè)閱讀習(xí)慣，同時(shí)在很大程度上起著教學(xué)導(dǎo)向的作用，給學(xué)生今后的閱讀方法及老師的閱讀教學(xué)提供一個(gè)引領(lǐng)的作用。在此基礎(chǔ)上，由語(yǔ)言描寫作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，在整體把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生的理解水到渠成。編寫的順序很巧妙。
一般閱讀命題所設(shè)計(jì)的題目應(yīng)精心地編排，由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既要考察學(xué)生提取信息的能力和概括能力，又要考察對(duì)任務(wù)品質(zhì)的感悟，各題都應(yīng)有考察點(diǎn)，由此層層推進(jìn)，幫助不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更深地與文本對(duì)話。
3、注重文本積累的思維過(guò)程
語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的綜合達(dá)成，閱讀測(cè)試也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，語(yǔ)文考試必然需要一定的識(shí)記，課程標(biāo)準(zhǔn)也非常重視學(xué)生的積累，考核中體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，即促進(jìn)積累的遷移。如可以設(shè)計(jì)命題：“寫三個(gè)與例詞結(jié)構(gòu)相同的詞。”幫助學(xué)生積累了AABC這一類詞語(yǔ)，由相關(guān)的拓展延伸。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�；谶@種評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诜e極倡導(dǎo)考試方式多樣化的同時(shí)，加強(qiáng)命題改革，研究規(guī)范的符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的命題方式，讓筆試真正發(fā)揮正常的評(píng)價(jià)功能，真正成為能促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)形式，為孩子們的發(fā)展奠基。
語(yǔ)文教學(xué)論文范例：轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生策略研究
總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的命題應(yīng)全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念, 既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要鏈接生活，能全面反映學(xué)生對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，基本上能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力做出客觀的評(píng)價(jià)。我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣我們的評(píng)價(jià)才會(huì)更合理，更科學(xué)，這樣的命題才能在學(xué)生答題的過(guò)程中處處生花。
作者：朱梨明
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