本文摘要：摘要：目的：探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。方法：選用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)本地區(qū)三所高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向?yàn)橐曈X(jué)型，序列型，感悟型，活躍型;學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的相
摘要：目的：探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。方法：選用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)本地區(qū)三所高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向?yàn)橐曈X(jué)型，序列型，感悟型，活躍型;學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的相關(guān)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)成績(jī) 相關(guān)性
一、研究的目的
學(xué)習(xí)風(fēng)格最早是由美國(guó)學(xué)者哈伯特•塞倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出，但對(duì)于什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。西方許多學(xué)者從各自的角度闡釋著學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵：吉爾福特認(rèn)為：，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)�(gè)體在處理不同類型信息時(shí)的能力偏好。鄧恩(Dunn)、凱夫等人 (1979)：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的定向或偏愛(ài)，它表明某特定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程上通常喜歡采納的學(xué)習(xí)方式。在我國(guó)，比較公認(rèn)的是譚頂良先生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和[1]。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向是每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就具有相對(duì)穩(wěn)定性。從某種程度上講，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外學(xué)者就學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了大量深入的研究。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)聯(lián)，成功的學(xué)習(xí)是教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的結(jié)果[5]。本研究旨在探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出相應(yīng)的建議，以更好地提高教與學(xué)的質(zhì)量。了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型及特點(diǎn)，對(duì)教師而言，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高教學(xué)質(zhì)量，從教的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、研究的方法
調(diào)查對(duì)象：選擇本地區(qū)三所普通高校，隨機(jī)抽取300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷283份。
調(diào)查工具：選擇所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表;所羅門(Barbara A. Soloman)從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對(duì)8種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺(jué)型、視覺(jué)型與言語(yǔ)型、序列型與綜合型。這八個(gè)方面有各自的特點(diǎn)：活躍型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)積極地做一些事—討論或應(yīng)用或解釋給別人聽(tīng)來(lái)掌握信息。而沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問(wèn)題。感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，而直覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者很擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容，言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)從文字的和口頭的解釋中獲取信息。序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按線性步驟理解問(wèn)題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。
合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，吸收沒(méi)有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它。
學(xué)習(xí)成績(jī)：以學(xué)生上一個(gè)學(xué)期期考平均成績(jī)作為成績(jī)參數(shù)。
數(shù)據(jù)處理：所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和EXCEL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。
三、研究的結(jié)果
(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況
根據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的統(tǒng)計(jì)方法：每4個(gè)量表中 ，用較大的總數(shù)減去較小的總數(shù)，記下選擇較多的一項(xiàng)字母(a或b)。例如：在“活躍型/沉思型”中，你有4個(gè)“a”和7個(gè)“b”，那么你就屬于b-沉思型。根據(jù)這種統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行了處理和分析。據(jù)此得出的所調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況如表1所示：
表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況
類型 活躍型/沉思型 感悟型/直覺(jué)型 視覺(jué)型/言語(yǔ)型 序列型/綜合型
人數(shù)(個(gè)) 152/131 167/116 207/76 174/109
所占比例 53.71%/46.29% 59.01%/40.99% 73.14%/26.86% 61.48%/38.52%
從上表可以看出，在信息的加工上，大學(xué)生更多的傾向于活躍型(53.71%)，即通過(guò)積極地做一些事或者是討論來(lái)掌握信息;在信息的感知上，大學(xué)生更多的傾向于感悟型(59.01%)，即傾向于記憶事實(shí)和做一些現(xiàn)成的工作;在信息的輸入上，視覺(jué)型的占了73.14%，這表明大學(xué)生絕大多數(shù)傾向于記住所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片等;在信息的理解上，序列型的占了58.14%，表明大學(xué)生多數(shù)傾向于按線性步驟理解問(wèn)題。依據(jù)各類型所占比例的大小，我們由此可以得出這樣的結(jié)論：大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向?yàn)橐曈X(jué)型(73.14%)，序列型(61.48%)，感悟型(59.01%)，活躍型(53.71%)。
小編推薦同類的優(yōu)秀教育論文 福建教育論文投稿淺析多樣化的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式
摘要：隨著電腦、光盤、Mp3、Mp4、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，過(guò)去傳統(tǒng)的用磁帶學(xué)外語(yǔ)，提高聽(tīng)說(shuō)能力，這種情況已經(jīng)很少見(jiàn)了，這種單一的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求�，F(xiàn)在大學(xué)生隨身攜帶的是Mp3、Mp4、電子詞典、手機(jī)等小家電，小巧實(shí)用，想學(xué)就聽(tīng)，有時(shí)間就看，非常方便。針對(duì)學(xué)生們提出能否把外語(yǔ)教材配套磁帶或光盤傳送到Mp3、Mp4上，我們做了這方面的音頻和視頻格式轉(zhuǎn)換工作。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式逐漸向多樣化發(fā)展.
關(guān)鍵詞：外語(yǔ);Mp3;Mp4;多樣化;自主學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/2479.html
