本文摘要：摘要：目的：探討大學生的學習風格狀況及對學習成績的影響。方法：選用所羅門學習風格量表對本地區(qū)三所高校學生的學習風格與學習成績進行問卷調(diào)查。結(jié)果：高校學生學習風格的總體傾向為視覺型，序列型，感悟型，活躍型;學習風格與學習成績之間存在著顯著的相
摘要：目的：探討大學生的學習風格狀況及對學習成績的影響。方法：選用所羅門學習風格量表對本地區(qū)三所高校學生的學習風格與學習成績進行問卷調(diào)查。結(jié)果：高校學生學習風格的總體傾向為視覺型，序列型，感悟型，活躍型;學習風格與學習成績之間存在著顯著的相關(guān)。
關(guān)鍵詞：大學生 學習風格 學習成績 相關(guān)性
一、研究的目的
學習風格最早是由美國學者哈伯特•塞倫(Herbert Thelen)于1954年首次提出，但對于什么是學習風格，長期以來沒有形成一個統(tǒng)一的界定。西方許多學者從各自的角度闡釋著學習風格的內(nèi)涵：吉爾福特認為：，學習風格是指個體在處理不同類型信息時的能力偏好。鄧恩(Dunn)、凱夫等人 (1979)：學習風格是學生對學習方法的定向或偏愛，它表明某特定學生在教學過程上通常喜歡采納的學習方式。在我國，比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和[1]。學習策略是指學習者為完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向，就構(gòu)成了學習者通常所采用的學習方式，即學習風格。學生一旦形成某種學習風格，就具有相對穩(wěn)定性。從某種程度上講，學習風格是學生個別差異的集中體現(xiàn)。20世紀50年代以來，國外學者就學習風格與學習成績的關(guān)系進行了大量深入的研究。研究結(jié)果顯示，學習風格與學習成績有密切的關(guān)聯(lián)，成功的學習是教學風格與學習風格相適應(yīng)的結(jié)果[5]。本研究旨在探討大學生的學習風格，及其與學習成績的關(guān)系。。并在此基礎(chǔ)上，對不同學習風格的學生的學習和教師的教學提出相應(yīng)的建議，以更好地提高教與學的質(zhì)量。了解學生學習風格的類型及特點，對教師而言，可以針對學生的學習特點合理安排教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體，使教學活動能夠最大限度地適應(yīng)學生的學習風格，從而提高教學質(zhì)量，從教的角度提高學生的學習成績。
二、研究的方法
調(diào)查對象：選擇本地區(qū)三所普通高校，隨機抽取300名學生作為調(diào)查對象，回收有效問卷283份。
調(diào)查工具：選擇所羅門學習風格量表;所羅門(Barbara A. Soloman)從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4個組對8種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。這八個方面有各自的特點：活躍型學習者傾向于通過積極地做一些事—討論或應(yīng)用或解釋給別人聽來掌握信息。而沉思型學習者更喜歡首先安靜地思考問題。感悟型學習者喜歡學習事實，而直覺型學習者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系。視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容，言語型學習者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。序列型學習者習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。
合型學習者習慣大步學習，吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它。
學習成績：以學生上一個學期期考平均成績作為成績參數(shù)。
數(shù)據(jù)處理：所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和EXCEL統(tǒng)計軟件進行分析處理。
三、研究的結(jié)果
(一)大學生學習風格的總體狀況
根據(jù)所羅門學習風格量表的統(tǒng)計方法：每4個量表中 ，用較大的總數(shù)減去較小的總數(shù)，記下選擇較多的一項字母(a或b)。例如：在“活躍型/沉思型”中，你有4個“a”和7個“b”，那么你就屬于b-沉思型。根據(jù)這種統(tǒng)計方法，對有效問卷進行了處理和分析。據(jù)此得出的所調(diào)查大學生學習風格的總體狀況如表1所示：
表1 大學生學習風格的總體狀況
類型 活躍型/沉思型 感悟型/直覺型 視覺型/言語型 序列型/綜合型
人數(shù)(個) 152/131 167/116 207/76 174/109
所占比例 53.71%/46.29% 59.01%/40.99% 73.14%/26.86% 61.48%/38.52%
從上表可以看出，在信息的加工上，大學生更多的傾向于活躍型(53.71%)，即通過積極地做一些事或者是討論來掌握信息;在信息的感知上，大學生更多的傾向于感悟型(59.01%)，即傾向于記憶事實和做一些現(xiàn)成的工作;在信息的輸入上，視覺型的占了73.14%，這表明大學生絕大多數(shù)傾向于記住所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片等;在信息的理解上，序列型的占了58.14%，表明大學生多數(shù)傾向于按線性步驟理解問題。依據(jù)各類型所占比例的大小，我們由此可以得出這樣的結(jié)論：大學生學習風格的總體傾向為視覺型(73.14%)，序列型(61.48%)，感悟型(59.01%)，活躍型(53.71%)。
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關(guān)鍵詞：外語;Mp3;Mp4;多樣化;自主學習方式
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