本文摘要：摘要：智力落后學(xué)生的教育，即培智教育旨在滿足智力落后學(xué)生的教育需求，給予這一特殊教育群體在物質(zhì)、知識(shí)信息、精神、情感等方面的支持�？茖W(xué)良好的教育，可以幫助智力落后兒童接受基本教育，確立生活信念、獲取生活基本技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)。本文對(duì)社
摘要：智力落后學(xué)生的教育，即培智教育旨在滿足智力落后學(xué)生的教育需求，給予這一特殊教育群體在物質(zhì)、知識(shí)信息、精神、情感等方面的支持�？茖W(xué)良好的教育，可以幫助智力落后兒童接受基本教育，確立生活信念、獲取生活基本技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)。本文對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性進(jìn)行了理論分析，并針對(duì)實(shí)際提出了培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的具體策略。
緒論：培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課題提出的政策依據(jù)：《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見(jiàn)》中指出“德育工作要與關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生，處理好在學(xué)習(xí)、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問(wèn)題，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”;《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中也明確指出“培智學(xué)校課程教學(xué)要把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。”培智學(xué)生也是應(yīng)受教育的學(xué)生公民，培養(yǎng)、提高他們的人際交往能力是貫徹教育政策的要求。
課題提出的理論依據(jù)：美國(guó)的杜威“教育與生活”的理論、陶行知“教育即生活”理論：“教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。”以及人本主義心理所說(shuō)的“做中學(xué)”理論：“人的各種行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的。”毫無(wú)例外，培智學(xué)生健康的行為習(xí)慣和人際交往能力，都必須在成長(zhǎng)的過(guò)程中習(xí)得并養(yǎng)成。
課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)：
1.讓世界充滿愛(ài)，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，已成為當(dāng)今社會(huì)的主旋律。我們特殊教育對(duì)象中智障學(xué)生也毫無(wú)例外地必須受到關(guān)愛(ài)，而真正關(guān)愛(ài)他們就必須培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和人際交往能力，讓他們?cè)缛諏W(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)做人，融入主流社會(huì);
2.我校從2012年秋季開(kāi)始招收智障學(xué)生，多年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生也存在著多方面的心理障礙，常表現(xiàn)為：(1)恐懼。由于心理障礙，與人交往時(shí)會(huì)不由自主地感到緊張、害怕，手足無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，嚴(yán)重的甚至害怕躲避不見(jiàn)人;(2)自卑。由于常受歧視，經(jīng)驗(yàn)中成功的交往少，失敗的體驗(yàn)多，因此，自信心低，缺乏交往的勇氣;(3)害羞。在交往中感到難為情，阻礙了交往的正常進(jìn)行。以上這些因素嚴(yán)重影響著智障學(xué)生交往能力的發(fā)展。但是智障學(xué)生要想將來(lái)能平等地融入社會(huì)，被社會(huì)平等接納，首要問(wèn)題是：他們需要與社會(huì)和社會(huì)中的人建立正�；蜃畲笙薅冉咏５娜穗H關(guān)系，邁出好人際交往的第一步。因此我們清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活能力培養(yǎng)的的重要性。
基于上述原因，我校培智教研組提出了“智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力培養(yǎng)”這一研究課題。擬在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)發(fā)智障學(xué)生的心智潛能，培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，從而也促發(fā)學(xué)校深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、社會(huì)適應(yīng)能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要性
社會(huì)適應(yīng)能力，指的是人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，已達(dá)到與社會(huì)和諧的一種執(zhí)行適應(yīng)能力[1]。通常來(lái)講，社會(huì)適應(yīng)能力包括了個(gè)人生活自理能力、基本勞動(dòng)技能、選擇并從事某種職業(yè)的能力、社會(huì)交往能力、道德約束能力等等。
學(xué)校作為教育的重要場(chǎng)所，是個(gè)人進(jìn)入社會(huì)重要的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一就是傳授知識(shí)、生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們的社會(huì)就業(yè)、社會(huì)生存打下基礎(chǔ)。培智學(xué)校雖然在教育對(duì)象上和一般的學(xué)校有所區(qū)別，但其本質(zhì)都是為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)校尤其是承擔(dān)特殊教育的學(xué)校，更應(yīng)該圍繞學(xué)生這一中心主體，做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、生活能力培養(yǎng)、道德品質(zhì)方面的引導(dǎo)工作，提升學(xué)生生活能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。
二、培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容
社會(huì)適應(yīng)能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿在各年齡段智力障礙兒童的教育訓(xùn)練中，通過(guò)學(xué)校教育使這一群體獲得基本適應(yīng)社會(huì)能力，為他們未來(lái)更好地參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，培智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力應(yīng)該集中在以下三方面：
1.基本的生活自理能力
所謂生活自理能力，指的是和人的生存和發(fā)展密切相關(guān)的如衣食住行等方面的活動(dòng)。這些活動(dòng)隨著個(gè)體生理機(jī)能的不斷成熟和完善，可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力是培智教育的重要部分，如飲食(具體包括自喂固體食物、自己用杯子喝水、自己用勺子吃飯、使用筷子輔助吃飯等)、穿衣(具體包括了配合成人穿衣服、自己脫鞋和脫襪子、自己穿鞋和穿襪子、穿衣服等)、大小便(具體包括大小便時(shí)用言語(yǔ)或手勢(shì)進(jìn)行表示、能夠自己上廁所大小便)、個(gè)人衛(wèi)生(刷牙、洗臉等)、睡眠(按照作息表進(jìn)行休息)、自我保護(hù)和安全等多方面的訓(xùn)練，讓他們可以擁有基本的生活自理能力，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
智障兒童的生活自理能力是逐步獲得的，其能力培養(yǎng)在進(jìn)餐、大小便、穿衣、洗漱等幾個(gè)方面交叉發(fā)展，進(jìn)程有先有后。在智障兒童發(fā)育的早期，即便他們某方面達(dá)到基本自理，但是也會(huì)出現(xiàn)后退和前進(jìn)，隨著年齡的增長(zhǎng)以及不斷的重復(fù)和實(shí)踐，其自理的水平將不斷提高。
2.與人交往、溝通的能力
智障兒童因?yàn)榇竽X功能發(fā)育出現(xiàn)障礙，其語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢、交際語(yǔ)言頻發(fā)，表現(xiàn)為低水平的人際交往能力。培智學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交往常識(shí)方面的訓(xùn)練，注意語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)用性，如引導(dǎo)他們?cè)诘谝淮我?jiàn)到他人時(shí)說(shuō)“你好!”，讓他們學(xué)會(huì)用禮貌語(yǔ)言進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)講文明、遵循社會(huì)公德。智障兒童的交際能力訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化。
3.基本的勞動(dòng)技能
生活勞動(dòng)技能是個(gè)人生存的最基本能力，是他們適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)。勞動(dòng)技能的培養(yǎng)對(duì)于智障兒童有效融入社會(huì)非常重要。智障兒童接受的教育以適應(yīng)生活為核心內(nèi)容。對(duì)于他們開(kāi)展勞動(dòng)技能教育，可以引導(dǎo)他們自理自立、獨(dú)立自主，逐漸融入家庭和社會(huì)。另外，生活勞動(dòng)技能訓(xùn)練還能夠幫助矯正智障兒童的身心發(fā)展，挖掘他們內(nèi)在的潛力，促進(jìn)其智力發(fā)展。常見(jiàn)的勞動(dòng)技能教育有擦黑板、掃地、擦桌子等。
三、培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的具體策略
1.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性
布魯姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)的東西。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)條件對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)成果的影響，從中我們可以得到啟發(fā)，只要為智障學(xué)生提供“適當(dāng)?shù)臈l件”，那么就有可能成功培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力。因此，我們應(yīng)該立足學(xué)生個(gè)體差異，了解每位智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的預(yù)備狀態(tài)，確定他們需要的“適當(dāng)?shù)臈l件”。
具體在實(shí)踐中，教師應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生這一主體，了解智障學(xué)生的智殘程度、年齡特征和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，制訂適合每個(gè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃。例如以下案例：
字某，女，現(xiàn)年9歲，因患有唐氏綜合癥，導(dǎo)致智力發(fā)展落后，再加上家庭的早期干預(yù)措施不到位，使期形成了一些不好的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)其觀察和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)其在情緒上的不穩(wěn)定，只喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，稍有不如意的地方，就會(huì)大發(fā)脾氣;在課堂學(xué)習(xí)上注意力渙散，活動(dòng)無(wú)度。上課不聽(tīng)講，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不能作出回答，上課小動(dòng)作不斷;存在厭學(xué)情緒，不知道學(xué)，不想學(xué)，更不會(huì)學(xué)。通過(guò)對(duì)該學(xué)生的分析，確定其為中度弱智兒童。對(duì)于這種情況，一般的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度無(wú)法適應(yīng)該生特殊需要。因此為期制定了個(gè)別化教育措施：
第一，教育目標(biāo)重點(diǎn)在于改善其周?chē)h(huán)境，創(chuàng)造其學(xué)習(xí)“適當(dāng)?shù)臈l件”，以培養(yǎng)其健康心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，開(kāi)展行為矯正，掃除他的學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)行為干預(yù)引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，在以賞識(shí)教育為主的日常教育中，適當(dāng)?shù)囊氪煺劢逃团u(píng)教育，既要煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，但也要注意建議和意見(jiàn)的滲入，在這種改變中推動(dòng)其慢慢適應(yīng)多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
第三，鼓勵(lì)該生積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)。讓她時(shí)刻感受到自己是集體的一員，體驗(yàn)被重視的感覺(jué)，體驗(yàn)協(xié)作精神的重要性和為他人服務(wù)的幸福感。
第四，逐步加大寫(xiě)的作業(yè)的量，訓(xùn)練其手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
通過(guò)制訂適合該學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃，提升了她的學(xué)習(xí)信心、在不斷的練習(xí)實(shí)踐中，其語(yǔ)言表達(dá)有所進(jìn)步。在教師的鼓勵(lì)下，能舉手發(fā)言，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)意思，改變了原來(lái)?yè)u頭、點(diǎn)頭等沉默應(yīng)答方式�？梢�(jiàn)，在設(shè)計(jì)適應(yīng)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，達(dá)到的在意識(shí)、習(xí)慣、行為等方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
2.用愛(ài)心去感化學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力
智障學(xué)生由于與正常人的智力存在差距，很容易受到的社會(huì)的歧視。調(diào)查顯示，有一多半的智障兒童表示擁有長(zhǎng)期遭受冷眼和失敗的體驗(yàn)，他們往往因?yàn)樽约旱娜毕荻鲎员暗男睦恚J(rèn)為自己是不被周?chē)讼矚g的，長(zhǎng)期以往他們的心慢慢封閉起來(lái)，拒絕和外界的溝通。但其實(shí)，他們內(nèi)心深處對(duì)愛(ài)的渴求比一般人更強(qiáng)烈。教師只有用愛(ài)心去感化他們，將自己的愛(ài)灑向?qū)W生的心田，才能夠換回他們的回應(yīng)，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
具體在教學(xué)實(shí)際中，我主要從以下兩方面進(jìn)行。
第一，從細(xì)節(jié)入手，用愛(ài)拉近與學(xué)生距離，打造和諧融洽的師生關(guān)系。我剛進(jìn)入到本校時(shí)，看到培智班的自閉癥學(xué)生，臉上表情呆滯、一言不發(fā)，沉浸于自己的世界里，感覺(jué)到由衷的心疼，他們的世界仿佛只有自己，一個(gè)小玩具就可以讓他們玩一天，跟人相處喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常，課堂上自言自語(yǔ)，把老師等周?chē)囊磺挟?dāng)初空氣，這些正常人無(wú)法理解的事情確實(shí)是智力障礙兒童的生活日常。
為了改變這種現(xiàn)狀，溫暖這些孩子的心靈，教師們可以從他們的生活細(xì)節(jié)入手，以當(dāng)節(jié)課或當(dāng)天在學(xué)生中發(fā)生的小事為切入點(diǎn)，圍繞一個(gè)話題與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，互相表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，以喚起師生情感上的共鳴，讓這些學(xué)生感受到世界上還是有人理解他的、愛(ài)著他的，用愛(ài)驅(qū)趕出其心上孤獨(dú)的陰影。實(shí)踐證明，在我的努力下，這些學(xué)生變得開(kāi)朗起來(lái)，基本上能夠做到課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課下和其他學(xué)生、老師一起圍繞某一話題進(jìn)行基礎(chǔ)的交流。
第二，加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生的心理激勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)講故事、看視頻、交流會(huì)等方式，向?qū)W生展示一些淺顯的、正能量的故事和人物，通過(guò)人物榜樣的示范和模仿作用，潛移默化之中向他們灌輸熱愛(ài)生活、獨(dú)立生活、奮發(fā)向上的思想，對(duì)一些智力輕度落后的學(xué)生，則可以適當(dāng)引入一些社會(huì)真實(shí)案例，如張海迪、周舟等人，他們隨身有殘疾但仍舊堅(jiān)強(qiáng)拼搏，活出了自己人生的精彩，通過(guò)這些真實(shí)的人物故事可以給予這些智力落后學(xué)生以力量，讓他們感同身體，精神上得到支持與鼓舞。
教師只有充分地尊重和信任每一位學(xué)生，用愛(ài)和包容對(duì)待他們，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的積極性和主動(dòng)性。
3.開(kāi)展豐富集體活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)技能
技能的獲得需要在練習(xí)中逐漸習(xí)得。因?yàn)橹钦蟽和季S長(zhǎng)期停留在直觀形象階段、抽象概括水平低，導(dǎo)致他們?cè)谌粘；顒?dòng)中，思維認(rèn)知活動(dòng)只能借助于直接觀察。為此，教師可以拓寬集體活動(dòng)的種類(lèi)和形式，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行物化的、可操作的、生活化的功能性生態(tài)活動(dòng)，真正提升其社會(huì)適應(yīng)能力。
除日常教學(xué)活動(dòng)，還可以組織一些校園文化活動(dòng)，如文化藝術(shù)節(jié)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、生活技能大比拼等活動(dòng)，豐富學(xué)生的在校生活，讓他們感受到生活的多姿多彩和無(wú)限樂(lè)趣。通過(guò)鼓勵(lì)他們參與，來(lái)培養(yǎng)其審美觀，鍛煉肢體協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些能力的培養(yǎng)都為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
例如在社會(huì)技能大比拼活動(dòng)中，可以設(shè)置“整理床鋪小能手”、“新餐廳開(kāi)業(yè)了”“教室化妝師”三大環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的疊被子、擦桌子、掃地、擦黑板等簡(jiǎn)單的生活技能，在競(jìng)技的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;再如“一周故事會(huì)”活動(dòng)，每周聚集學(xué)生圍坐在一起，針對(duì)“家人”這一話題，鼓勵(lì)學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候與爸爸媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、家里其他長(zhǎng)輩對(duì)自己的付出等，讓學(xué)生感受到親情之愛(ài)，感受到自己在家庭中的重要地位。
總之，以活動(dòng)為載體，在參與過(guò)程中使得智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)性在活動(dòng)中形成，在活動(dòng)中開(kāi)展、在活動(dòng)中完善。
4.整合校內(nèi)校外資源，促進(jìn)培智學(xué)生發(fā)展
除了學(xué)校資源外，家庭和社會(huì)也在智力落后學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中扮演了重要角色。生命教育必須要求家庭的積極參與。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭是一個(gè)重要且關(guān)鍵的因素，它與學(xué)生生命連接最為緊密。智障兒童的社會(huì)適應(yīng)性的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，僅僅依靠培智學(xué)校一次或幾次活動(dòng)就想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，為此記住家庭力量很有必要。
家庭教育是學(xué)校教育的延伸，家長(zhǎng)自然就應(yīng)該是老師的幫手。在家長(zhǎng)方面，培智學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等，保持和家長(zhǎng)的聯(lián)系、維持好與家長(zhǎng)的關(guān)系質(zhì)，及時(shí)將孩子的近期情況、教育情況以及在社會(huì)適應(yīng)性方面存在突出的問(wèn)題和取得的進(jìn)步告知他們，家校聯(lián)手緊密配合做好孩子的教育。
家庭教育論文投稿刊物：《江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1981年，由江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)主辦。本刊是由江西科技師范學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)性刊物，兼顧社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，并把社會(huì)效益放在首位，做到學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性有機(jī)統(tǒng)一，并注重應(yīng)用性。
四、培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的反思
適者生存，生存是為了發(fā)展。社會(huì)反映能力直接反饋了個(gè)體綜合素質(zhì)能力的高低，也是個(gè)體進(jìn)行社會(huì)、融入社會(huì)的前提條件。個(gè)人對(duì)社會(huì)和環(huán)境的適應(yīng)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，而不是消極的等待和卻步。智力落后兒童通過(guò)培智教育，提升其社會(huì)適應(yīng)能力，才能讓使他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，在社會(huì)生活中找到自己的人生價(jià)值。
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作者：趙文琴
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