本文摘要：摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，職業(yè)教育改革也不斷深化，職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持面向市
摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，職業(yè)教育改革也不斷深化，職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，建立產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，使之構(gòu)建起適應(yīng)企業(yè)需求發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，以便突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。探索出工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。黨的十八大以來，職校辦學(xué)水平不斷提高，逐漸形成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的局面。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;工學(xué)結(jié)合;校企合作;頂崗實(shí)習(xí)
一、“工學(xué)結(jié)合 + 校企合作 + 頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式概念及效果
“工學(xué)結(jié)合 + 校企合作 + 頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是當(dāng)下發(fā)展比較主流的一種培養(yǎng)方式，主要在于利用學(xué)校打造教育平臺(tái)，借助優(yōu)勢(shì)資源，使理論實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)培育雙向發(fā)展，比如將學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力與理論培養(yǎng)二者相結(jié)合，培養(yǎng)既有理論學(xué)識(shí)，同時(shí)又能動(dòng)手實(shí)踐的人才，正符合我國(guó)培育復(fù)合型人才的要求。
不論是工學(xué)結(jié)合，還是校企結(jié)合，亦或是是頂崗實(shí)習(xí)，主要是在學(xué)校形成的教育平臺(tái)之上，進(jìn)行學(xué)校與社會(huì)層次的聯(lián)系，這種聯(lián)系方式多為校企合作，而教學(xué)方式為工學(xué)結(jié)合，大多是以領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)崗位中進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐。為此，許多職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、學(xué)校與企業(yè)雙向交流等方面積極開展探索。只有將專業(yè)課程內(nèi)容與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠夠好的，讓學(xué)生將理論踐行到工作之中。
實(shí)施面臨的問題：
(一)、缺少校企深度合作的社會(huì)環(huán)境
我國(guó)目前企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國(guó)職業(yè)教育的模式存在一系列的對(duì)接矛盾。比如頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生們不能客觀的認(rèn)識(shí)自我,往往存在眼高手低的心里狀態(tài) ,在新環(huán)境中遇到新的困難沒能及時(shí)與企業(yè)管理人員交流,導(dǎo)致挫敗感和無助感增強(qiáng)，沒有進(jìn)行充分的心理準(zhǔn)備，所以在面對(duì)困難的時(shí)候,抗挫折能力薄弱，面對(duì)困難沒有勇氣和堅(jiān)韌意志，依懶心理很嚴(yán)重，所以學(xué)生容易出現(xiàn)畏難現(xiàn)象。
同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，在工作中操作不熟練，對(duì)工作內(nèi)容的完成沒有信心，便容易產(chǎn)生厭惡心理畢竟在校企合作，工學(xué)結(jié)合之中學(xué)生的工作量與學(xué)習(xí)生活相比，要求比較高，可能會(huì)感到體力不支，導(dǎo)致工作不適應(yīng)。這些都是學(xué)生沒有充分了解企業(yè)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任觀念與學(xué)校的文化與責(zé)任是有一定的差距和不同的。另一方面我國(guó)大部分中職學(xué)校人才培養(yǎng)體制不健全。
專業(yè)老師緊缺，導(dǎo)致課程安排上老師課時(shí)太多，教學(xué)任務(wù)重，不能高效地講解專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)也減少了外派出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，由于我國(guó)中職教育方面關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)和制約機(jī)制還是比較匱乏的，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，所以在企業(yè)參與到職業(yè)教育過程之中，缺乏培養(yǎng)人才的積極性，不利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。
(二)、校企雙方在深度合作的認(rèn)識(shí)上有一定難度
就目前的調(diào)查與觀察情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間開展校企合作，往往是集中在淺層次的合作層面上，一方面由于學(xué)校專業(yè)體系比較傳統(tǒng)，硬件設(shè)備相對(duì)落后，所以導(dǎo)致在校企合作之中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)場(chǎng)地不足或者學(xué)生時(shí)間力度不強(qiáng)的問題。另外關(guān)于校企合作的校本課程開發(fā)可能相對(duì)落后一些，形式化較為單一，沒有突出校企合作的優(yōu)勢(shì)，關(guān)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培育實(shí)踐性和應(yīng)用性薄弱，不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。從企業(yè)方面考慮，大部分企業(yè)對(duì)于校企合作的態(tài)度并不是很積極，認(rèn)識(shí)不到人力資源的重要性，只是將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力而已，所以這就難以與學(xué)校進(jìn)行深度合作。
(三)、校企深度合作的機(jī)制不健全
我國(guó)還沒有建立起一套明確界定校企雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)力的法律法規(guī)體系、以及較為權(quán)威和完整的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊(cè)在內(nèi)的合作機(jī)制與體系。也沒有專門負(fù)責(zé)規(guī)劃、管理、監(jiān)督與考核的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。在這種情況下，校企雙方的利益在深層次校企合作的開展中都很難得到應(yīng)有的保障。因此，合作機(jī)制的不健全在很大程度上限制了校企合作培養(yǎng)模式中作用的發(fā)揮。
三、解決措施及其辦法
(一)、加強(qiáng)校企合作力度學(xué)校積極與企業(yè)建立訂單班
首先學(xué)校對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)識(shí)了解企業(yè)文化、歷史、相關(guān)規(guī)章制度、管理制度和企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品如產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)、加產(chǎn)量、企業(yè)生產(chǎn)線條數(shù)，每條線上的崗位名稱等等在此基礎(chǔ)上了解目前企業(yè)需要什么樣的員工、目前員工的精神狀態(tài)、是否存在就業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等問題。
其次實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在帶隊(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)期間積極與企業(yè)合作參與實(shí)習(xí)生的管理主動(dòng)參與人力資源招聘，了解相關(guān)崗位的職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度。同時(shí)專業(yè)教師更應(yīng)該時(shí)不時(shí)走進(jìn)企業(yè)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況。把在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到的新技能、新工藝、新知識(shí)、新方法、運(yùn)用與改進(jìn)自己的實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，讓學(xué)生增加對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解。結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善本專業(yè)教學(xué)方案改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使產(chǎn)教融合快速發(fā)展。
最后在企業(yè)訂單班中把學(xué)校在調(diào)研中了解到的企業(yè)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任觀念傳播給學(xué)生，讓他們對(duì)企業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)生活中深入他們的思想中。接受企業(yè)的管理模式最好的表現(xiàn)就是學(xué)校引進(jìn)的企業(yè)7s管理，在中職學(xué)校中既讓學(xué)生約束管理好了自己的行為，同時(shí)到企業(yè)后也能很快適應(yīng)企業(yè)管理模式。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的適應(yīng)性技術(shù)人才。
(二)、優(yōu)化人才培養(yǎng)體制、雙師型教師的培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣
在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定過程中，需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人素質(zhì)教育為核心，開展多樣化的教學(xué)體制，這樣才有助于打造符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍。
1、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)校組織老師編寫校本教材《中職生的職業(yè)規(guī)劃與心理變化》，可以通過多樣化的活動(dòng)來進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培育，比如開展演講比賽，辯論賽，或者是才藝展示比賽等等，借助多種多樣的方式給予學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。比如在班會(huì)教學(xué)中，還可以滲透一些關(guān)于本專業(yè)的相關(guān)法律知識(shí)，滲透一些傳統(tǒng)文化元素，培育學(xué)生的工作責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)感。
通過一系列活動(dòng)的開展，既能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生更早地了解到本專業(yè)工作的性質(zhì)和工作內(nèi)容，使學(xué)生更平穩(wěn)的步入到就業(yè)環(huán)節(jié)，在就業(yè)過程中會(huì)更有信心、快速上崗。還可以開展“企業(yè)文化周”，讓學(xué)生更多的了解企業(yè)發(fā)展中的問題，熟悉企業(yè)文化，了解企業(yè)的品牌核心內(nèi)容。使校園文化與企業(yè)文化之間有所溝通，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人生規(guī)劃。
2、專業(yè)技能的培養(yǎng)
學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制定實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建立“過程共管”的實(shí)訓(xùn)管理制度，采用“師帶徒”模式增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校每期按時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員或管理人員來學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系。以崗位需求為引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革實(shí)訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)生身份與學(xué)徒身份的融合，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力。
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學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行聯(lián)合，二者合作的基礎(chǔ)之上，開展實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)，可以借助目前較為流行的師帶徒模式，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性，學(xué)校每學(xué)期按照課程要求邀請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行授課。完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的發(fā)展需求為第一要位，以崗位需求做引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，通過實(shí)訓(xùn)的方式使學(xué)生和學(xué)徒的身份相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力和工作能力。
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作者：范虹廷
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