本文摘要：摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生狀況等，合理設(shè)計(jì)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，才有助于為學(xué)生培養(yǎng)、提高核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵字：語文;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng) 前言：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生狀況等，合理設(shè)計(jì)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，才有助于為學(xué)生培養(yǎng)、提高核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵字：語文;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)
前言：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可采用思維導(dǎo)圖形式，為學(xué)生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生了解語文課本中每個(gè)章節(jié)里面知識(shí)之間的關(guān)系，從而改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織核心素養(yǎng)教學(xué)的意義
1.1有助于節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間
在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于以框架圖形式將語文各章節(jié)知識(shí)有條理的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以方便學(xué)生理解文章主旨思想、主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分析、理解文章具有幫助。教學(xué)時(shí)，教師則可結(jié)合學(xué)生框架圖中標(biāo)記的關(guān)鍵字，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提高學(xué)生的聽課興趣，思維導(dǎo)圖中的連接線，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，能快速將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，能開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，為知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通創(chuàng)造有利條件。通常具備基本學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可完成思維導(dǎo)圖制作與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)此類方法后，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果及語文核心素養(yǎng)。[1]
1.2有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)能力的改善
做好思維導(dǎo)圖的制作后，學(xué)生可突破傳統(tǒng)思維限制，利用思維導(dǎo)圖在有限的時(shí)間內(nèi)整合知識(shí)、完成知識(shí)橋梁的建設(shè)、有條理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考分析，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、增加了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、語文核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方面對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
2.1語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖使用
2.1.1將思維導(dǎo)圖用在預(yù)習(xí)中
教師在上課后，首先為學(xué)生傳授思維導(dǎo)圖制作方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖制作方法完成預(yù)習(xí)任務(wù);然后教師應(yīng)在學(xué)生間游走觀察，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間制作的思維導(dǎo)圖存在差異性，有些學(xué)生圍繞“字詞句”設(shè)計(jì)，有些則圍繞“對(duì)文章的理解”展開。因此，教師可通過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖的方式，掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)、理解狀況，同時(shí)合理分配課堂時(shí)間，有目的性的講解語文知識(shí)，從而有效吸引學(xué)生注意力、改善課堂教學(xué)效果。
2.1.2將思維導(dǎo)圖用在課文學(xué)習(xí)中
小學(xué)語文教師可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文原文，比如教師在部編版五年級(jí)上冊(cè)“四季之美”一課教學(xué)中，就可借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)。
另外，教師在組織新課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)新知識(shí)，必然無法徹底掌握文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，若采用傳統(tǒng)線性講解法，必然會(huì)出現(xiàn)層次感模糊的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生理解原文。因此，教師可通過思維導(dǎo)圖，清晰展示文章中復(fù)雜的層次關(guān)系，便可方便學(xué)生精準(zhǔn)、有效的掌握文章結(jié)構(gòu)、深刻理解課文原文含義。
以“四季之美”一課為例，作者按照春夏秋冬的順序，第一段，“春天最美是黎明”，作者通過對(duì)春天黎明變化的描寫，展現(xiàn)了春天的特點(diǎn)，凸顯了春天的動(dòng)態(tài)美;第二段，“夏天最美是夜晚”，作者通過描寫螢火蟲翩翩飛舞的狀態(tài)，對(duì)夏夜之美進(jìn)行了描繪;第三段，“秋天最美是黃昏”，通過描寫烏鴉歸巢、大自然奇妙的聲音等，為讀者營(yíng)造了一種身臨其境之感;第四段，“冬天最美是早晨”，作者從落雪等方面入手，通過景色描寫，對(duì)自我的閑逸舒適心情進(jìn)行了詳細(xì)描述。[2]
通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、分析文章結(jié)構(gòu)，教師可提前展示自己制作的文章脈絡(luò)圖表，然后在課堂中展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在腦海中建立完整的文章結(jié)構(gòu)想象圖，從而使學(xué)生更好的理解、記憶文章內(nèi)容。
2.1.3復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
學(xué)生在復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生深度理解重難點(diǎn)知識(shí)。而且教師傳授的知識(shí)屬于教師自我消化理解后輸出的知識(shí)產(chǎn)物，學(xué)生只有將其內(nèi)化為自己能夠理解的知識(shí)，才算是掌握了全新的知識(shí)。比如，學(xué)生可結(jié)合教師提供的思維導(dǎo)圖及傳授的知識(shí)內(nèi)容，重新梳理文章脈絡(luò)，自制思維導(dǎo)圖，方便自己復(fù)習(xí)、記憶原文知識(shí)。如圖二所示，便是學(xué)生復(fù)習(xí)期間，自制的思維導(dǎo)圖。
2.2思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用
語文核心素養(yǎng)涵蓋實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。而借助思維導(dǎo)圖組織語文教學(xué)是，則有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。
新時(shí)期，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了嚴(yán)苛的要求。而教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)以教師的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，在自我理解基礎(chǔ)上重新繪制思維導(dǎo)圖。
例如，圖二便是學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)詢問學(xué)生“這幅圖到底表示了什么呢?”學(xué)生認(rèn)真的回答道“中間就是人類，是我們，整幅圖按照順時(shí)針順序描繪了春夏秋冬四季變化;右上角起是春天，描繪了清晨溫暖的陽光、漂亮的彩云，宛如在和我們打招呼;依次往后分別描繪了夏天美麗的星空、清爽的細(xì)雨;秋天落日余暉、歸家的大雁;冬天寒冷的冬風(fēng)、炙熱的火盆等;而中間則匯集了重點(diǎn)詞匯;全圖圍繞中心圖的小人展開，以此代表人和自然緊密相連、密不可分，圈中則是學(xué)生個(gè)人認(rèn)為的重點(diǎn)詞匯。”由此可見，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好的理解文章，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力及繪畫能力等。[3]
教育論文投稿期刊：《文學(xué)教育》(旬刊)創(chuàng)刊于2005年，是由湖北省新聞出版局華楚報(bào)刊中心主辦的大型學(xué)術(shù)期刊。多年來，刊物受到各界好評(píng)，社會(huì)影響大，發(fā)行量在同類期刊中位居前列。
由此可見，通過在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，還能為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新精神與能力，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生培養(yǎng)或提高語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語：總之，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和自己一起做好思維導(dǎo)圖的繪制、運(yùn)用，才有助于為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、加深對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用水平，這對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有積極影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺談?wù)Z文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].張志宏.文學(xué)教育(上).2019(06):110
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課程教學(xué)轉(zhuǎn)型初探[J].溫玉霜.教育觀察.2019(02):107-108
[3]基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略[J].張紅霞.青少年日記(教育教學(xué)研究).2018(02):170-171
作者：周代香
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