創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，打造高效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

　　摘要：為了能夠更好地拓展高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就需要在日常教學(xué)中融入生活化情景，打造高效的高中課堂教學(xué)，拓展學(xué)生們的知識(shí)廣度。因此，本篇文章將會(huì)從多媒體技、合作小組以及游戲化情景創(chuàng)設(shè)三方面展開論述，提供一定的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生活化;教學(xué)情景;課堂指導(dǎo)

　　在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要運(yùn)用符合新課標(biāo)教學(xué)要求的方法，不斷的拓展教材課本的適用范圍，將教材課本與生活知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)語(yǔ)文閱讀有自己的學(xué)習(xí)理解，教師要以學(xué)生們?yōu)橹黧w開展課堂內(nèi)容，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上使用的偏差的問(wèn)題，及時(shí)糾正，避免學(xué)生們死記硬背和應(yīng)付了事，讓每一個(gè)高中生爭(zhēng)取可以認(rèn)真對(duì)待高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。此外，在創(chuàng)造教學(xué)情景的時(shí)候，教師需要從生活實(shí)際聯(lián)想到課本內(nèi)容，可以從作者的生平事跡出發(fā)，利用多媒體來(lái)拓展學(xué)生們的知識(shí)廣度，幫助他們更好的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　一、通過(guò)多媒體技術(shù)，打造生活化教學(xué)模式

　　為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中融入多媒體技術(shù)，基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)大平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予學(xué)生們一個(gè)全新的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)視頻和圖片的形式了解教材以外的世界，不斷的豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)好高中語(yǔ)文知識(shí)，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。【1】

　　例如，在《奧斯維辛沒(méi)有新聞》這篇文章的講解當(dāng)中，首先 教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展現(xiàn)，在法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)期間，猶太人遭到了納粹黨，嚴(yán)重的破壞和摧殘，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步了解猶太人在法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)期間所經(jīng)歷的痛苦和絕望，不斷的拓展高中生對(duì)世界歷史的認(rèn)知程度。緊接著，教師再?gòu)倪@篇文章內(nèi)容講解，作為一篇典型的新聞體裁，新聞內(nèi)容的主要特點(diǎn)就是新鮮，而本篇文章的標(biāo)題竟然說(shuō)“沒(méi)有什么新聞”。

　　從受眾心理來(lái)看，這種欲擒故縱之比很吸引讀者們讀下去的欲望，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真閱讀本片的導(dǎo)語(yǔ)，深入研究作者運(yùn)用對(duì)比的手法，突出了陽(yáng)光明媚的布熱金卡曾經(jīng)是人間地獄，在深度的分析文章的主體段落4~15自然段，文章大致先按照整體概述后又局部分別展開，交代了迫害猶太人集中營(yíng)的方位、居民、環(huán)境、歷史等概況，再按照地點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，及“毒氣室、焚尸爐、死囚牢、女牢房、長(zhǎng)廊、地下室”的順序。教師利用多媒體的技術(shù)，讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體解析，讓讀者可以真正的體驗(yàn)，作為一名特殊的參觀者，作者用自己犀利的目光和深沉的語(yǔ)感，無(wú)聲地控訴著法西斯納粹黨的暴行。

　　二、通過(guò)合作小組，打造生活化教學(xué)模式

　　通過(guò)合作小組的模式，教師可以按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，合理的分配小組成員，在講課的過(guò)程中讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生代替學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生們的教學(xué)方法，為他們輸入新鮮的血液。在開展合作小組的時(shí)候，教師可以將生活化的常識(shí)融入到課堂講解當(dāng)中，幫助更多的學(xué)生探索新的知識(shí)層面，不斷地提高自己的教學(xué)手段�！�2】

　　例如，在《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文的講解當(dāng)中，為了能夠推薦學(xué)生們展開閱讀，首先，教師可以成立合作小組模式，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每一個(gè)小組一個(gè)月的時(shí)間，讓小組成員相互監(jiān)督，共同讀完這一本書。小組的組長(zhǎng)可以每天布置需要讀的段落文章，通過(guò)組內(nèi)成員相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，共同完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。緊接著，教師結(jié)合文章內(nèi)容將其分為三個(gè)部分，第一部分論述了人從嬰兒到童年時(shí)期感受和體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的能力的發(fā)展，第二部分闡述父愛(ài)的性質(zhì)，以及父愛(ài)與母愛(ài)的根本區(qū)別，第三個(gè)部分指出了一個(gè)成熟的人，最終會(huì)脫離對(duì)母親的依賴和對(duì)父親的權(quán)威，他將會(huì)成為自己的父母。最后，教師在結(jié)合生活實(shí)際，讓每一小組的成員通過(guò)互相交流表達(dá)自己與父母之間的一件難忘的事情，高中生通過(guò)聆聽(tīng)別人的故事，將可以感受到父母對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

　　三、通過(guò)游戲化情景，打造生活化教學(xué)模式

　　教師需要利用游戲化的教學(xué)，為學(xué)生們打造生活化的教學(xué)情境。高中語(yǔ)文課文都是作者根據(jù)生活體驗(yàn)以及相關(guān)經(jīng)歷所，得出來(lái)的人生體會(huì)，是對(duì)生活最原始的反應(yīng)，高中生通過(guò)真實(shí)的文字觸碰作者的心靈，感受到作者所表達(dá)的思想起伏。

　　例如，在《中國(guó)建筑的特征》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)閱讀文章的形式，初步的了解文章的整體大意，能夠明白中國(guó)建筑的基本特征，拓展自己的知識(shí)層面。緊接著，教師再?gòu)牧核汲傻纳�平背景出發(fā)，向?qū)W生們闡述作為梁?jiǎn)⒊�的兒子梁�(jiǎn)⒊稍谀晟贂r(shí)學(xué)習(xí)了大量的建筑知識(shí)，將自己的畢生所學(xué)回報(bào)到了中國(guó)社會(huì)的建設(shè)中。然后，教師可以開展游戲化的教學(xué)，鼓勵(lì)每一組的成員根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置一個(gè)建筑物，利用節(jié)假日的時(shí)間 通過(guò)紙板膠水以及建筑物的設(shè)計(jì)，展開一場(chǎng)奇思妙想的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。高中生不僅需要對(duì)梁思成的這篇文章反復(fù)閱讀，了解建筑物的基本結(jié)構(gòu)，而且還需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與小組成員相互合作，一起展開活動(dòng)建設(shè)。

　　語(yǔ)文論文投稿期刊：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》為中學(xué)語(yǔ)文教師解決教學(xué)中實(shí)際困難，提供中語(yǔ)教改新信息，回答教師進(jìn)修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯(lián)系。是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊.是全國(guó)惟一一家專門針對(duì)初中語(yǔ)文教師的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)類專業(yè)刊物。其主要內(nèi)容為：探求初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，展示最新教學(xué)成果，傳遞教學(xué)信息。

　　總體來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地拓展高中生的知識(shí)層面，教師需要將生活化的教學(xué)融入日常工作當(dāng)中，通過(guò)提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課本的理解，結(jié)合生平事跡以及創(chuàng)作背景，無(wú)論是對(duì)托物言志的寫景文，還是圍繞熱點(diǎn)展開的議論文，高中生都可以尋找出適當(dāng)?shù)姆椒�，合理學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳怡. “微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2015(1)：28-29.

　　[2]朱萬(wàn)香. 高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J]. 教學(xué)研究， 2013， 36(2)：86-89.

　　作者：趙衛(wèi)

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