本文摘要：【摘要】在一流本科課程建設(shè)背景下，圍繞金課建設(shè)的兩性一度(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)原則，深入挖掘高校師范專業(yè)語言類課程知識體系中蘊含的文化內(nèi)涵，合理拓展課程的深度，探索實施混合式教學等語言教學較為有效的策略和方法，對提升學生的文化自信和語言
【摘要】在一流本科課程建設(shè)背景下，圍繞“金課”建設(shè)的“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)原則，深入挖掘高校師范專業(yè)語言類課程知識體系中蘊含的文化內(nèi)涵，合理拓展課程的深度，探索實施混合式教學等語言教學較為有效的策略和方法，對提升學生的文化自信和語言綜合能力具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】 一流本科課程建設(shè); 語言類課程; “金課”; 文化自信; 混合式教學
2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議提出在高校開展“金課”建設(shè); 2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出：“全面開展一流本科課程建設(shè)，……打造五類‘金課’。 ”在此背景下，高校開始系統(tǒng)推進一流課程的培育和建設(shè)。 高校師范專業(yè)的語言類課程也在積極進行教學內(nèi)容和教學方式的改革，加強課程的內(nèi)涵建設(shè)，提升課程的飽和度和深度。
師范專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教師。 師范畢業(yè)生除要求掌握一定的語言文字應(yīng)用技能，具備較高的語言文字綜合運用能力，還要能夠承擔社會語言文字工作者的職業(yè)責任。 語言類課程對師范生這一項畢業(yè)要求具有支撐作用。 通過語言類課程的學習，學生可以掌握語言的性質(zhì)和特點、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律等方面的理論，掌握現(xiàn)代漢語語音、語法、詞匯、文字等方面的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法，能夠熟練地應(yīng)用漢語言文字，具備運用語言理論分析語言現(xiàn)象的能力。 語言類課程教學旨在提高學生語言素質(zhì)和語言能力，是提升學生人文素養(yǎng)和教育技能的基礎(chǔ)。
一、以語言綜合能力提升和文化自信引領(lǐng)為目標探析課程內(nèi)容的高階性
高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。 高校師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是“德育為先、能力為重”，根據(jù)專業(yè)育人目標，語言類課程要深入挖掘課程知識體系中蘊含的文化內(nèi)涵，合理拓展課程的廣度、深度。
(一)課程教學內(nèi)容中注重語言能力提升與文化自信引領(lǐng)的有機融合
語言類課程的教學目標是培養(yǎng)學生對母語的熱愛，不僅能夠熟練地運用現(xiàn)代漢語，還能夠批判地繼承古代文化遺產(chǎn)，弘揚傳統(tǒng)文化。 因此，語言類課程的教學內(nèi)容要融入師范專業(yè)畢業(yè)要求中的師德和文化素質(zhì)要求，以“產(chǎn)出”為導向，瞄準“高階性”和“實用性”，挖掘課程內(nèi)容中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以文化自信引領(lǐng)和語言綜合能力提升為目標進行教學內(nèi)容的遴選、設(shè)計與融合。
語言類課程教學內(nèi)容要深入挖掘漢字漢語中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，發(fā)揮語言類課程對學生專業(yè)核心能力養(yǎng)成的作用，使學生具備解決復雜問題的綜合能力。 通過對漢字、成語、詩詞等的學習，對其中所蘊含的文化信息和文化價值的解讀，可以提升大學生的母語情感和文化自信。
黨的十九大報告中明確指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。 ”語言是文化的載體，語言和文化密不可分。 語言是文化傳播的重要工具，語言符號記載的內(nèi)容和具體使用都具有一定的文化內(nèi)涵，在交際語境中正確進行語碼轉(zhuǎn)換、把語言知識轉(zhuǎn)換為能力，離不開對語言承載的文化的解讀。
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和標志。 提高當代大學生的母語素質(zhì)，樹立和增強其高度的文化自覺和文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是高校語言類課程的教學目標之一。 高校語言類課程要注重引導學生建立對母語完整的認識，激發(fā)其深入探究的興趣。
語言類課程要構(gòu)建有利于學生語言能力提升、核心價值觀養(yǎng)成，能夠觸摸感知學術(shù)前沿的課程教學內(nèi)容體系：語言知識傳授—語言能力培養(yǎng)—師德塑造—文化自信引領(lǐng)。 語言課程中，文化熏陶的過程就是語言能力得以發(fā)揮和發(fā)展的過程。 人文素養(yǎng)的提高與語言能力的發(fā)展不是彼此孤立的兩個過程，而是同一個過程的兩個側(cè)面。 通過語言文化的涵養(yǎng)，樹立師范生用語言傳道授業(yè)解惑的職業(yè)榮譽感和使命擔當，堅定師范生的職業(yè)理想和職業(yè)信念。 強化經(jīng)典閱讀，從經(jīng)典語言、典籍、作品中探尋語言的正確解讀方式。 掌握語言文字基本知識，了解漢語漢字中的文化內(nèi)涵，了解成語、詩詞曲賦等特有的語言表達形式及相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，提升大學生的語言文字應(yīng)用能力。
(二)課程教學內(nèi)容中融入學科前沿知識成果
語言可以作為交際和思維的工具，也可以作為音義結(jié)合的符號記錄和傳承人類文明和文化。 語言的綜合應(yīng)用能力是指在不同場合、情境下運用普通話、規(guī)范漢字等進行口頭或書面表達，實現(xiàn)語言信息的傳遞和接收的能力，其外在表現(xiàn)是聽、說、讀、寫四個方面的能力，同時也包含語言意識、語言文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
語言是思維的工具，語言類課程教學內(nèi)容中要注意以問題為導向，引導學生深度思考漢語漢字的特征與豐富的文化內(nèi)涵，使學生具備探索新知的意識和能力，關(guān)注語言研究的學術(shù)前沿問題，提高語言的綜合應(yīng)用能力。 將學科前沿信息及成果引入語言類課程教學，可以保證知識的先進性和實用性。
從認知語言學、社會語言學等角度分析語言現(xiàn)象和應(yīng)用。 關(guān)注語言在當代的發(fā)展變化，對新的語言現(xiàn)象進行解讀、適當?shù)匾龑骄俊?例如對疫情期間各類抗疫素材的語言應(yīng)用、短視頻平臺上封面標題的語言特點進行分析等，既能豐富語言類課程教學的內(nèi)容，又能獲得大量的鮮活語料。 通過“引導學習—思考討論—信息反饋”的教學過程，突出培養(yǎng)學生多維思辨能力。
二、以混合式教學為抓手探索課程教學方式的創(chuàng)新
數(shù)字時代知識的傳播、信息的接收都出現(xiàn)了新的樣態(tài)。 學生運用數(shù)字化技術(shù)開展個性化和多樣化學習的需求日益突顯，教與學的理念和方式也在快速變化，互聯(lián)網(wǎng)平臺為知識學習提供了新的途徑。 一流本科課程建設(shè)、教育信息化背景下，語言類課程如何定位、如何上好，課程教學與改革如何對接教學實踐領(lǐng)域的新變化與新需求，這些都是需要深度思考的問題。 疫情期間，大中小學都全面開展了線上教學。 語言類課程也要及時關(guān)注新技術(shù)新媒介，在教學改革中實現(xiàn)創(chuàng)新，落實課程對專業(yè)培養(yǎng)目標的貢獻度，對標一流課程建設(shè)的標準。
(一)混合式教學的優(yōu)勢
混合式教學方式是指線下與線上兩種形式的教學同步開展。 在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)的支撐下，可以有效實現(xiàn)線上學習和線下學習的協(xié)同對接。 所謂Blending Learning(混合式學習模式)就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式教學的實踐方式較為多樣化，當前，基于慕課的混合式教學是一種相對普遍的方案。 線上教學是課程教學的有機組成部分，與傳統(tǒng)的課堂教學有所區(qū)別。 線上教學是由基礎(chǔ)知識到高級知識、由知識學習到能力提升逐步內(nèi)化的過程。 混合式教學可以發(fā)揮線下教學與線上教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，基于不同空間、不同教學環(huán)境、不同的教學方案發(fā)揮教學優(yōu)勢，提升學生的素質(zhì)和能力。 教學過程基本是“學—導—行”，即首先讓學生自主學習，然后教師引導學習重難點，并為學生提供實踐練習的機會，從而提升教學效果。
語言類課程實施混合式教學，要注意提升教學內(nèi)容的科學性、豐富性、語言能力培養(yǎng)的有效性，實現(xiàn)線上資源、線上直播教學與線下課堂教學、線下互動等有效對接和協(xié)同，更好地完成課程目標，實現(xiàn)課程知識運用的高效能化。
(二)語言類課程混合式教學方式的應(yīng)用
1.著力建設(shè)智能化課程內(nèi)容與資源。 一是應(yīng)用慕課平臺的資源，二是自建教學資源。 應(yīng)用慕課資源時，要篩選出與課程密切相關(guān)的資源和信息，也可以依托本校自建的各類在線開放課程，豐富課程資源，包括視頻、課件、文字、習題、試題庫、延伸拓展等。 采用交互式、沉浸式教學模式，讓學生可以身臨其境地感受語言相關(guān)知識文化的情景，使難點問題具象化，延伸教學的時間和空間。
2.注意課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的實施與銜接。 教學實施過程中要協(xié)調(diào)好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的對接和互動。 現(xiàn)有的信息技術(shù)為混合式教學的各環(huán)節(jié)的協(xié)同化提供了技術(shù)支撐，慕課、學習通、釘釘?shù)绕脚_的各類智慧教育工具都可以進行學習數(shù)據(jù)的監(jiān)測分析、反饋管理。
一是課前可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布教學任務(wù)、分享學習資料，引導學生自主學習課前基礎(chǔ)知識。 要針對課程本身的特點，以及學生的現(xiàn)有認知特點和學習情況，設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容，引導學生應(yīng)用微視頻或者直播教學學習重難點知識。
二是課堂教學中要加強與學生的互動和交流。 教師要注重互動引導和問題的探究。 問題的設(shè)置要根據(jù)學生的認知特點。 課堂教學過程中師生之間是通過語言進行溝通交流的，因此教師要注意應(yīng)用課堂教學語言引導學生深入思考。 學生除了要掌握漢語書面語、口語的基礎(chǔ)知識，還要提升表層和深層的語言應(yīng)用能力。
三是課后及時拓展知識。 不僅可以應(yīng)用相關(guān)文字、視頻資料，激發(fā)學生興趣，引導學生對教師提出的問題進行思考，增強師生互動，對教學進行精細化的管理，及時拓展教學空間和時間，也可以進行線上直播、錄制微視頻，為學生進行個性化的輔導和答疑，開展線上知識分享、討論、學習交流活動等。
當前各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺、智慧教室、語音實驗室、文化體驗中心、書法實驗室、微格教室、教室技能實訓中心、虛擬仿真實驗室為線上線下混合式教學各環(huán)節(jié)的實施提供了支持。 學習通、釘釘、QQ等平臺的優(yōu)化，也使得線上線下能有效實施數(shù)據(jù)融合和一體化管理。
語言類課程要結(jié)合專業(yè)特點與學生特性，打造移動化、智能化課堂。 利用手機和互聯(lián)網(wǎng)，依托慕課平臺、學習通、釘釘、雨課堂，運用微信公眾號、抖音app等，對班級教學進行更加精細化的管理和評價，加強學生課內(nèi)與課外的互動，有效提高學生課堂參與度，從“學—導—思—行”等方面有效檢測學生的目標達成度。
可以根據(jù)語言類課程特點讓學生自主學習自制的微視頻等教學資源。 各類教學平臺和系統(tǒng)要實現(xiàn)共享化、智能化，語言類課程要結(jié)合課程內(nèi)容進行新型混合式教學模式的實踐，可以根據(jù)教學內(nèi)容應(yīng)用微視頻。 微視頻的特點，一個是時長的“微”，一般不超過10分鐘，二是指可以圍繞某個學科知識點或技能點等進行精細化設(shè)計，進行重難點解析，利于學生利用碎片化的時間進行學習。
3.優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)。 除了教學方式的改革，語言類課程還要優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)，注意整合課程內(nèi)容，促使理論與實踐模塊有機融合，課內(nèi)外有效銜接。 安排學生課余到中小學課堂進行調(diào)研，讓學生了解目前中小學基礎(chǔ)教育實際教學中對教師語言能力的要求，知行同行。 語言教學可以從社會生活、校園生活、網(wǎng)絡(luò)平臺中選案例，如不規(guī)范用字與用詞現(xiàn)象，以及教師課堂教學語言的闡釋等，與教材的理論對比印證，形成師生互動。
教育論文投稿期刊：《電化教育研究》目前狀態(tài)：合法期刊 投稿方式：郵箱投稿或紙質(zhì)郵寄 期刊等級：國家級 論著、綜述、講座等一般不超過5000字，論著摘要、報告等不超過2500字,現(xiàn)此期刊正在火熱征稿，詳情咨詢編輯老師。
混合式教學利用線上學習資源，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，強化了師生之間的交流。 學生通過自主學習掌握課前基礎(chǔ)知識和課后拓展知識，完成高階知識的學習和師生互動交流。
總之，一流本科課程建設(shè)背景下，“兩性一度”已成為課程改革與探索的基本思路，高校語言類課程也要依據(jù)這些原則進行課程教學改革的探索與實踐。
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作者：李衛(wèi)中
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