本文摘要：摘要：大學(xué)語文是高等院校普遍開設(shè)的一門公共課，它主要面向非中文專業(yè)的學(xué)生，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。 高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。這充分體現(xiàn)了大學(xué)語文課在高校培養(yǎng)人才中的重要性。此后不少高校將大
摘要：大學(xué)語文是高等院校普遍開設(shè)的一門公共課，它主要面向非中文專業(yè)的學(xué)生，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。 “高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”這充分體現(xiàn)了大學(xué)語文課在高校培養(yǎng)人才中的重要性。此后不少高校將大學(xué)語文列為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要課程。然而，近幾年的大學(xué)語文教育卻困境重重，教師教得疲憊、學(xué)生學(xué)得無聊成了高校大學(xué)語文課的普遍現(xiàn)象;大學(xué)語文受到學(xué)校和學(xué)生的忽視，學(xué)科地位逐漸削弱;有的學(xué)校因教學(xué)崗位空缺出現(xiàn)了停課現(xiàn)象。這使我們不得不認(rèn)真思索造成大學(xué)語文教育困境的原因和走出困境的對策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文課堂;培養(yǎng)學(xué)生;素養(yǎng)和品格
引言
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，我國高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，思政化教育逐漸受到重視，加上社會對人才的要求越來越高，要求各大高校必須做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生全面素質(zhì)的教育。大學(xué)語文課程的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，獲取適應(yīng)個人終身發(fā)展的人格修養(yǎng)及語文能力，不僅涵蓋了思維發(fā)展、語言建構(gòu)，還包括了文化傳承、審美創(chuàng)造等內(nèi)容，具有人文性、工具性及審美性特點，將思政化教育融入大學(xué)語文課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想文化，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀和價值觀。
1高校大學(xué)語文教學(xué)問題
學(xué)校對大學(xué)語文的重視度不足當(dāng)前，國家十分重視大學(xué)語文課在我國高校人才培養(yǎng)中的重要性，把本門課列入了高校人文素質(zhì)教育系統(tǒng)。但在素質(zhì)教育的大背景下，大學(xué)語文的課程設(shè)置一直處于困境中。雖然有些高校響應(yīng)國家號召，將大學(xué)語文列為必修課，但大學(xué)語文在高校中仍處于邊緣化狀態(tài)。首先，從課程設(shè)置來看，大部分高校把大學(xué)語文列為通識課，單學(xué)期循環(huán)開設(shè)，學(xué)時數(shù)較少。在國家課程設(shè)置的要求里大學(xué)語文最初是108學(xué)時，而后很多高校根據(jù)自身課程設(shè)置的情況逐漸將其縮短為36學(xué)時，目前一些理工類院校的大學(xué)語文課則只有24學(xué)時。這么短的教學(xué)學(xué)時，難以實現(xiàn)上述大學(xué)語文的課程目標(biāo)。
其次，從課程人數(shù)來看，大部分高校大學(xué)語文課程人數(shù)為150—200人。只有針對少數(shù)民族學(xué)生的專門項目開設(shè)的大學(xué)語文課人數(shù)較少，為40—60人。這么多的學(xué)生人數(shù)使教學(xué)很難以學(xué)生為中心進(jìn)行師生互動，只能采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。再次，從當(dāng)前高校的教育環(huán)境來看，現(xiàn)在很多高校重視科研不重視教學(xué)的教育環(huán)境導(dǎo)致了大學(xué)語文師資的匱乏，尤其是理工科院校這一問題更加突出。很多理工科院校沒有專門的大學(xué)語文教研室，授課教師一般是本校的文學(xué)課教師或者漢語教師。
此外，作為一門通識教育課，大學(xué)語文的學(xué)術(shù)性并不高，而目前高校教師的評職則多以科研為主，因此很多教師為獲得更多的科研成果，往往更愿意從事學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課。最后，大學(xué)語文課本身涉及的內(nèi)容廣泛，包括古今中外的文學(xué)作品、古漢語知識、文藝?yán)碚摰榷鄠�方面，這對任課教師的綜合素質(zhì)有著極高的要求，需要授課教師花費更多的精力和時間備課，因此大部分教師覺得付出多、收獲小，不愿意講授此課。比如有的高校由于師資的缺乏，已經(jīng)兩年沒有開設(shè)大學(xué)語文這門課程了。
2培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和品格策略
2.1結(jié)合生活實際，落實思政理念
在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對文章人物的感受及認(rèn)可較為深刻，對部分經(jīng)典人物充滿了崇拜，且對學(xué)生的日常生活起到了重要的典范作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對語文知識的接受度較高，配合教師的思政教育引導(dǎo)，可促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。大部分語文知識來源于生活，并應(yīng)用于生活，可將語文學(xué)科與生活息息相關(guān)，教師可以學(xué)生的日常生活為切入點，結(jié)合相關(guān)生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將思想政治素養(yǎng)融入生活體驗與實踐中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如弘揚愛國主義精神時，教師就可引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生深入了解中國的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。
在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合生活實際，將《聽聽那冷雨》《燕歌行》《茶館》納入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀、資料查詢和集體討論，了解愛國主義思想。其中《燕歌行》描述了戰(zhàn)爭的成敗與得失，對保衛(wèi)國家而犧牲的普通士兵進(jìn)行贊揚，由此教師可引入中國消防戰(zhàn)士、邊防戰(zhàn)士的典型例子，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷�！堵犅犇抢溆辍愤@一文章，作者站在游子的角度，抒發(fā)對祖國的熱愛，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解以上文學(xué)作品時，適當(dāng)提問：“什么是愛國主義?”“如何理性愛國?”在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)一步明確正確的愛國觀念和行為，學(xué)會理性愛國。
2.2促進(jìn)大學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷升華
現(xiàn)代素質(zhì)教育呼喚獨立思考能力的培養(yǎng)，具體到高校語文教學(xué)中，就是要對語文素養(yǎng)加以重視。高校語文課程涉及文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、美學(xué)等多個領(lǐng)域，涵蓋眾多作家作品、思想流派和人文情懷。如何能使學(xué)生在正確的軌道上學(xué)習(xí)，是教材編寫者和課堂教學(xué)者需要共同思考的問題。該書在語文素養(yǎng)的培育上，既注重學(xué)生語文知識和能力的挖掘，更關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程與方法，以及情感、態(tài)度及價值觀。“學(xué)文例話”是該書的一個顯著特色，依托說理、抒情、敘事、寫人四大課文組合，從表達(dá)方式著眼，對閱讀與寫作問題進(jìn)行探討，并通過細(xì)致、系統(tǒng)、誘發(fā)性的探討，提高學(xué)生對作品的鑒賞與辨別能力，從而進(jìn)一步提高語文眼界，完成語文素質(zhì)的蛻變。
2.3創(chuàng)建目標(biāo)模式，多方面強(qiáng)化道德教育
大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是在傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延續(xù)和深入，是語言學(xué)習(xí)和運用的重要途徑。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，為培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而為終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我完善提供了保障。大學(xué)語文側(cè)重于對經(jīng)典作品的解讀和學(xué)習(xí)，對文學(xué)知識的積累和吸收，對文學(xué)賞析和語言運用方法的掌握，凸顯大學(xué)語文的工具性。在能力目標(biāo)方面，要通過引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟語言文字的巨大魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，倡導(dǎo)學(xué)生的獨立精神與合作意識，培育和滋養(yǎng)其健全的人格與社會關(guān)懷意識以及社會責(zé)任感。
高職語文教師依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)能力需求，可以充分利用語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材。在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)觀念引導(dǎo)，將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)中，一方面融合了通識課和專業(yè)課的共同育人;另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，也為學(xué)生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技能人才奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中還要多運用發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
大學(xué)語文論文范例：民族地區(qū)大學(xué)語文教學(xué)研究的教學(xué)現(xiàn)狀
結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)語文是一門多元化學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識有著輔助作用，且具有其他學(xué)科所沒有的獨特優(yōu)勢，在大學(xué)語文課程中融入思政化教育，要求教師積極探索有效的教學(xué)途徑，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，堅持思想政治的滲透式教育，挖掘大學(xué)語文課程的優(yōu)質(zhì)資源，從而達(dá)到全面育人的最終目的。
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作者：張玉偉
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