民族地區(qū)大學(xué)語文教學(xué)研究的教學(xué)現(xiàn)狀

　　這篇教育類期刊投稿發(fā)表了民族地區(qū)大學(xué)語文教學(xué)研究的教學(xué)現(xiàn)狀，民族地區(qū)根據(jù)高考漢語文成績實(shí)行分級教學(xué)，低班“大學(xué)語文”生源九成以上是民族生源，漢語文基礎(chǔ)薄弱，口語不標(biāo)準(zhǔn)。民族地區(qū)“大學(xué)語文”教材選擇性比較弱，以教育部統(tǒng)編教材為主，欠缺民族特色。不能做到雙語教學(xué)，教學(xué)效果往往不顯著。

　　關(guān)鍵詞：教育類期刊投稿,低班教學(xué),雙語教學(xué)

　　根據(jù)教育部高等學(xué)校中文學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)和全國大學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)討論指出“大學(xué)語文”課程對培養(yǎng)人才質(zhì)量的提高非常重要，各高校應(yīng)結(jié)合自身和所處實(shí)際情況，在高校辦學(xué)自主權(quán)范圍內(nèi)，加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程改革和建設(shè)。教育部高教司建議全國各高校面向全體高校學(xué)生開設(shè)相關(guān)“大學(xué)語文”課程，尤其重視大學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。隨后各高校各專業(yè)培養(yǎng)方案做出調(diào)整，民族地區(qū)高校“大學(xué)語文”課程培養(yǎng)目標(biāo)大都定位在培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才。

　　“大學(xué)語文”課程是除漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)以外全校所有本、專科專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課程，是一門基礎(chǔ)的文化素質(zhì)培養(yǎng)類通識(shí)教育課程。通過課程內(nèi)容的豐富性、文字的趣味性、語言的思辨性、課程的工具性，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語進(jìn)行聽、說、讀、寫等日常交流能力，弘揚(yáng)和傳承各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過文化自信實(shí)現(xiàn)民族認(rèn)同。

　　一、“大學(xué)語文”教學(xué)研究概述

　　從中國知網(wǎng)搜檢2004年以來以“大學(xué)語文”為主題的研究論文有3512條，對“大學(xué)語文”的研究可以歸納為以下三點(diǎn)：

　　一是大學(xué)語文課程性質(zhì)、定位的探討。主要研究內(nèi)容傾向于“大學(xué)語文”的課程定位，本課程所要承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，認(rèn)為素養(yǎng)的培養(yǎng)，思想政治教育定位，文化定位，與中學(xué)語文教育的銜接，本課程的工具性、人文性、實(shí)踐性、審美性的有機(jī)融合等。如張福貴《大學(xué)語文教育的學(xué)科定位與功能特性》，張健《“大學(xué)語文”課程的思想政治教育定位》，趙敬立《重建大學(xué)語文教育的人文維度》，朱玲《談大學(xué)語文的定位》，趙京立《論大學(xué)語文課程的精神育人功能》，等等。

　　二是“大學(xué)語文”課程內(nèi)容的探討。涉及“大學(xué)語文”課程教材內(nèi)容選擇上的研究，有以華中師大徐中玉“大學(xué)語文”為模板的文學(xué)史順序的編排，有以北京大學(xué)出版社出版的程菁、劉漢波的人生觀十二講為參照編輯內(nèi)容，也有按照詩、詞、曲、賦文體分類的教材。知網(wǎng)上的研究側(cè)重分析本課程的內(nèi)容甄選，“語文—人化—人文”內(nèi)容的拓展，如何傳達(dá)詩意情態(tài)的審美世界，健康人格的引導(dǎo)。如李瑞山的《論大學(xué)語文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建》，張帥的《英美電影在大學(xué)語文教學(xué)中的作用與影響》，羅主賓的《大學(xué)語文課要上成“真語文”》，李玉芹的《淺析大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建》等。

　　三是“大學(xué)語文”課程教學(xué)改革的探討。“大學(xué)語文”課程的重要性不言而喻，但是如何建設(shè)語文教學(xué)界沒有定論，智者見智仁者見仁，各高校結(jié)合自身實(shí)際情況在不斷改革與發(fā)展中前行，相關(guān)研究著重與本課程教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新，教學(xué)模式的探究，微課、慕課等新課程建設(shè)，能力教育與素質(zhì)教育并重，就業(yè)導(dǎo)向的改革，等等。如陳洪《在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)》，李楊《對大學(xué)語文教學(xué)理念的反思》，葉荃國《探究式教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，王曉樂《應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下大學(xué)語文教學(xué)改革研究》，薛曉霞《教育轉(zhuǎn)型視域下“大學(xué)語文”教學(xué)模式改革探究》等。

　　四是“大學(xué)語文”其他方面的研究。此塊內(nèi)容比較分散，從各個(gè)角度或宏觀或細(xì)化分析《大學(xué)語文》課程，有近年來的本課程研究綜述，課程建設(shè)，目前語文教育界的分派觀點(diǎn)，前人“國文”教育實(shí)踐，本課程今后的發(fā)展，本課程的資源整合，民族地區(qū)的大學(xué)語文雙語教學(xué)研究，等等。王步高、張申平、楊小晶《我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高校“大學(xué)語文”開課情況的調(diào)查報(bào)告》，王新慧《將大學(xué)語文專題化教學(xué)提升到課程建設(shè)的高度》，何二元《二十世紀(jì)上半葉之“大師論大學(xué)國文”》，姚大懷、陳傳萬《大學(xué)語文，路在何方?——由A校幾乎全面停開大學(xué)語文引發(fā)的思考》等。

　　“大學(xué)語文”是高校教育中的語言基礎(chǔ)課程，也是十分重要的文化素質(zhì)課程，在民族地區(qū)教學(xué)中的自然班教學(xué)模式違背了因材施教原則，教學(xué)效率低，分級教學(xué)勢在必行。2008年《西藏大學(xué)“大學(xué)語文”分級教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》一文提出根據(jù)高考漢語文成績分高、中、低(�？�)班教學(xué);2009年《西藏大學(xué)“大學(xué)語文”課程教學(xué)改革芻議》從教學(xué)體制和教學(xué)手段方面對教學(xué)中存在的分級欠科學(xué)、教材欠特色、考核欠規(guī)范問題提出對策;2012年《西藏大學(xué)語文課程教學(xué)初探》一文針對教學(xué)中存在的學(xué)生漢語文基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)同程度和自主學(xué)習(xí)能力的差異與教學(xué)內(nèi)容的偏差問題，提出應(yīng)注重改進(jìn)分級教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，精心選編適合自身教學(xué)實(shí)際教材，積極開展第二課堂，努力強(qiáng)化教學(xué)效果。以上三篇研究針對西藏大學(xué)“大學(xué)語文”教學(xué)中的現(xiàn)狀分析比較具體合理，分級教學(xué)存在的問題及對策及時(shí)反映給學(xué)校，學(xué)校已做出相應(yīng)調(diào)整。

　　二、民族地區(qū)“大學(xué)語文”低級班教學(xué)現(xiàn)狀

　　民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置依托教育部科目，并增設(shè)民族語言科目，即大部分小學(xué)一年級起開設(shè)漢語文、民族語文、數(shù)學(xué)、英語四門主課，一部分小學(xué)三年級起開設(shè)英語科目。由此，民族地區(qū)學(xué)生從小學(xué)起學(xué)習(xí)壓力就特別大，漢語和民族語言同時(shí)使用，分擔(dān)非民族地區(qū)語文一門科目時(shí)間，致使學(xué)生民族語言學(xué)習(xí)緩慢，漢語文學(xué)習(xí)效果不顯著。中小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高校就不能高效接受以漢語教學(xué)為主的“大學(xué)語文”課程。且目前“大學(xué)語文”教材以古文篇目為主，學(xué)生思維跟不上就會(huì)放棄。

　　民族地區(qū)“大學(xué)語文”低班學(xué)生(以西藏大學(xué)為例)幾乎全部是民族地區(qū)生源，目前存在的問題主要是學(xué)生漢語文基礎(chǔ)薄弱，口語不標(biāo)準(zhǔn);教材欠合理，教學(xué)篇目與學(xué)生認(rèn)知水平闊度過大;學(xué)校師資配備不完善，大學(xué)語文低班不能實(shí)行雙語教學(xué)。

　　推薦閱讀：《大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于1999年，是國家民委主管、大連民族學(xué)院主辦的刊登自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究論文的綜合性學(xué)術(shù)刊物(雙月刊)。

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