本文摘要：[摘 要] 我校作為農(nóng)村中學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量方面已領(lǐng)跑全縣10年。 但教師發(fā)展已進(jìn)入了瓶頸期，怎樣打造高效生態(tài)課堂，既讓教師教得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得愉快? 經(jīng)研究論證，我們找到了依托農(nóng)村名師工作室，促進(jìn)部分教師專業(yè)成長的平臺(tái)。 工作室運(yùn)行一年來，小有成效
[摘 要] 我校作為農(nóng)村中學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量方面已領(lǐng)跑全縣10年。 但教師發(fā)展已進(jìn)入了瓶頸期，怎樣打造高效生態(tài)課堂，既讓教師教得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得愉快? 經(jīng)研究論證，我們找到了依托農(nóng)村名師工作室，促進(jìn)部分教師專業(yè)成長的平臺(tái)。 工作室運(yùn)行一年來，小有成效：打造了學(xué)習(xí)共同體、形成了共同愿景、輻射了身邊同事、探討了成長方式。
[關(guān)鍵詞] 名師工作室; 農(nóng)村教師; 專業(yè)成長
當(dāng)前，義務(wù)教育均衡發(fā)展在硬件方面已基本達(dá)標(biāo)，而學(xué)校發(fā)展的決定性因素師資、文化等軟件方面亟須均衡，補(bǔ)齊農(nóng)村教育的短板。 而農(nóng)村教師受地域、經(jīng)濟(jì)等條件所限，接收信息能力、參加外出學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展氛圍等方面相對于城鎮(zhèn)教師要遜色，如果缺少有組織的專業(yè)發(fā)展，再加上教師的成長意識(shí)不強(qiáng)，農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)堪憂。
就像地處農(nóng)村的我校已在教學(xué)質(zhì)量方面領(lǐng)跑全縣10年，而現(xiàn)在夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量主要靠教師們拼邊角時(shí)間、腳踏實(shí)地的實(shí)干，部分教師只知低頭看路，不知抬頭望天，已明顯乏力，后勁不足，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。 怎樣讓我校教師找到專業(yè)發(fā)展的抓手，加快專業(yè)成長步伐，走向?qū)I(yè)素養(yǎng)提升的快車道，從而破解學(xué)校教學(xué)發(fā)展的瓶頸，讓我校繼續(xù)領(lǐng)跑全縣教學(xué)呢? 經(jīng)校委會(huì)研究論證，成立了以筆者為核心的校級名師工作室，搭建起了教師專業(yè)成長的教研平臺(tái)。 工作室運(yùn)行一年來，其成效已初見端倪，工作室成員的精神面貌和業(yè)務(wù)能力已有了較大改觀，工作室已成為部分教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。 同時(shí)，也讓我們看到了名師工作室在引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)成長方面的重要作用，找到了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
一、打造了學(xué)習(xí)共同體
日常的教師專業(yè)發(fā)展，僅限于校本教研活動(dòng)，一般都是學(xué)校硬性規(guī)定，加上有效評價(jià)的缺失，很多教師只是敷衍了事，更有甚者還有抵觸情緒，認(rèn)為大家都彼此了解，有幾把刷子都清楚，在一起搞所謂的教研就是浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己備備課、給學(xué)生批批作業(yè)實(shí)惠。 這種短視行為，致使校本教研有名無實(shí)，教師發(fā)展只能單打獨(dú)斗，不利于教師隊(duì)伍整體發(fā)展。 而愿意成長的教師，又苦于無成長路徑，特別是新入職教師熱情高漲，但無從教經(jīng)驗(yàn)，亟須引領(lǐng)、扶持。 名師工作室的組建恰好滿足了這些教師的需求，讓他們有了歸屬感，找到了“尺碼相同的人”，在與志同道合的伙伴同行中看到了希望，初步感受到了教育的滋味。
佐藤學(xué)教授早就呼吁過，21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)以合作探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師組建學(xué)習(xí)共同體、建立以學(xué)校為中心的地域共同體。 這種名師工作室的樣態(tài)就是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在工作室運(yùn)行中，成員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，按照工作室運(yùn)行方案進(jìn)行活動(dòng)，參加主題研討、外出學(xué)習(xí)、專題閱讀、教學(xué)研究、備課磨課等，在活動(dòng)中提升教育理念、提高教育教學(xué)能力，豐富完善自我，逐漸就會(huì)明晰專業(yè)發(fā)展的途徑，祛除職業(yè)倦怠。
一個(gè)人走得快，一群人才走得遠(yuǎn)。 學(xué)習(xí)成長共同體成員都努力展現(xiàn)自己的風(fēng)采，不放過學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，唯恐落后于人。 工作室成立一年來，作為主持人的筆者，閱讀了《修煉——百位特級教師談教師專業(yè)成長》等10部教育專著，在《教書育人·校長參考》《青年教師》《家長》《教學(xué)月刊》《教師報(bào)》《教育文摘周報(bào)》《未來導(dǎo)報(bào)》《語言文字報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表文章16篇，被評為全縣宣傳先進(jìn)個(gè)人，獲縣教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新培育獎(jiǎng)，擔(dān)任過全縣課堂大比武評委組長，參與全縣教學(xué)視導(dǎo)工作; 工作室成員李永濤在全市班級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)暨智慧型班主任成長項(xiàng)目研討中作家校共育典型發(fā)言; 工作室成員劉艷在全縣教學(xué)視導(dǎo)中獲優(yōu)質(zhì)課。
二、形成了共同愿景
沃倫·本尼斯曾經(jīng)說過:“在人類組織中，愿景是唯一最有力、最具有激勵(lì)性的因素，他可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。 ”個(gè)人即使有了行動(dòng)規(guī)劃，執(zhí)行力度也可能會(huì)打折扣，而將個(gè)人融入集體中，以集體的力量推動(dòng)、裹挾前行，其行動(dòng)規(guī)劃執(zhí)行就有了力度。 工作室就是一個(gè)目標(biāo)明確、榮辱與共的團(tuán)體，是個(gè)人成長的搖籃。 當(dāng)初在組建工作室時(shí)，就本著發(fā)揮工作室的輻射、帶頭作用，先讓核心成員體驗(yàn)到專業(yè)成長帶來的職業(yè)幸福，感受到教育的美好，體會(huì)到游刃有余做教育的滋味，進(jìn)而輻射其他教師的專業(yè)發(fā)展。
這首先需要工作室成員能夠擔(dān)當(dāng)此任，以自己的專業(yè)發(fā)展贏得同事的尊重，而后才可能得到他人的效仿。 因而在選拔成員時(shí)，注重成員的專業(yè)態(tài)度和發(fā)展?jié)摿Γ仨毧铣钥�、善鉆研、有追求、愿擔(dān)當(dāng)，是有教育情懷的自覺學(xué)習(xí)者，具備團(tuán)隊(duì)激活的條件。 有了成員的自身基礎(chǔ)，加上工作室的行動(dòng)方案系統(tǒng)規(guī)劃了工作室的運(yùn)行、個(gè)人的行動(dòng)路線，讓他們明晰了自己的發(fā)展目標(biāo)，有了與同伴前行的共同愿景，有了彼此攜手前進(jìn)的動(dòng)力，他們深受鼓舞，紛紛表示不負(fù)眾望，先強(qiáng)大自我，然后幫助同事。
激發(fā)成員內(nèi)心潛能，讓其主動(dòng)發(fā)展是關(guān)鍵。 念念不忘必有回響。 成員們不忘在工作中踐行工作室理念，每次活動(dòng)都主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，在學(xué)習(xí)回來的路上就開始探討，彼此啟迪智慧、碰撞思維、觀點(diǎn)交鋒，讓自己的思考變得更深刻、思維更活躍、視角更獨(dú)特。 特別是在全縣課堂大比武活動(dòng)中，成員們在一起研課、磨課，在學(xué)科組里給課堂會(huì)診把脈，給同學(xué)科教師提供了很多課堂亮點(diǎn)，讓他們的課堂錦上添花。 工作室成員劉金城、劉艷老師共同指導(dǎo)了新入職的王曉慧老師，使其在活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng); 工作室成員薄建功、李瑞平分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng); 其他成員主動(dòng)到比賽點(diǎn)聽課學(xué)習(xí)。 工作室的共同愿景凝聚、團(tuán)結(jié)、激勵(lì)成員努力成長自我，彼此抱團(tuán)取暖，與美好教育相遇、與積極自我相擁。
三、輻射了身邊同事
成立工作室的初衷就是讓一部分教師先發(fā)展起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升。 工作室內(nèi)部需要主持人的帶動(dòng)、引領(lǐng)、示范，而筆者已經(jīng)連續(xù)7年主動(dòng)走在閱讀—寫作—實(shí)踐—反思的專業(yè)發(fā)展之路上，發(fā)表論文、讀后感、隨筆等近150篇，成為市級教學(xué)能手、學(xué)科兼職教研員、縣中心組成員，多次擔(dān)任全縣學(xué)科講課比賽評委，多次參與全縣教學(xué)視導(dǎo)工作。 完全可以影響、感染、引領(lǐng)工作室成員的專業(yè)發(fā)展，并且在制定工作室規(guī)劃時(shí)，都是與成員共同探討的，這樣，他們的發(fā)展就會(huì)主動(dòng)依附工作室規(guī)劃，并以此促進(jìn)自己的專業(yè)成長。 實(shí)踐證明，成員已經(jīng)通過讀書、參與活動(dòng)等方式主動(dòng)走在專業(yè)發(fā)展之路上了。
工作室成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作熱情、教育教學(xué)能力又影響著學(xué)科組和年級組的同人們。 其他教師都看到了成員的精神風(fēng)貌和教學(xué)業(yè)績，感受到了他們對教育的執(zhí)著和熱情，再加上我校固有的團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、積極奮進(jìn)的優(yōu)良校風(fēng)，以及校會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)對工作室成員的多次肯定、表揚(yáng)、贊頌，對工作室成果的多次提及，這些同人們便不甘落后，生怕被別人落得更遠(yuǎn)。 于是，語文、政史地組等教師們整體教研氛圍更加濃厚了，探討問題更自然了，教學(xué)智慧更多了。 2019年秋季，全縣課堂大比武中我校獲初中學(xué)校第二名的好成績; 在年底的全縣教學(xué)視導(dǎo)中老師的課堂表現(xiàn)也得到教研室和專家們的一致好評，縣教科研中心徐主任更是驚嘆我校課堂水平提升速度之快。 這其實(shí)是教師們對專業(yè)成長的向往，也是對高效課堂的嘗試，更是教育思想升華的表現(xiàn)，當(dāng)然也少不了工作室對學(xué)校教師隊(duì)伍的激活、輻射作用。
四、探討了成長方式
工作室作為一個(gè)小團(tuán)體，其工作思路必須清晰，每一位成員必須知悉并努力貫徹落實(shí)。 工作室應(yīng)該通過怎樣的發(fā)展達(dá)到共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)共同愿景、帶動(dòng)更多教師自覺成長，切實(shí)發(fā)揮其作用? 筆者主動(dòng)現(xiàn)身說法，然后我們又查閱了《修煉——百位特級教師談教師專業(yè)成長》《讀書成就名師》《優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展三關(guān)系列叢書》等書籍，研究了李鎮(zhèn)西、閆學(xué)、周益民、程紅兵、于漪等名師的成長軌跡。
經(jīng)進(jìn)一步論證，最后我們確定了團(tuán)隊(duì)成長的方式路徑：閱讀，以《給教師的建議》作為主要書籍，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行兩次集中研討; 外出學(xué)習(xí)，除學(xué)校的校本教研外，還要積極參加市縣教育教學(xué)活動(dòng)，其中筆者參加了在市實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的市名師工作室建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，李永濤參加了市班級教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)暨智慧型班主任成長項(xiàng)目研討，全員參加了縣課堂大比武、縣骨干教師培訓(xùn)會(huì)、線上教學(xué)學(xué)科研討會(huì); 建立微信群，隨時(shí)分享讀書、工作收獲，討論疑惑，激勵(lì)同伴攻堅(jiān)克難。
邀請專家來校，由于外出學(xué)習(xí)受機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件制約，邀請專家來�？梢越鉀Q這一問題，2019年10月28日和12月23日，分別邀請了第七屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲得者夏立君作了《與智者面對面，放大你的精神空間——談閱讀與寫作》、縣教科研中心徐以山主任做了《態(tài)勢與效能——課堂教學(xué)之“兵法”攻略》的報(bào)告，2020年4月3日，邀請縣教研室高霞主任指導(dǎo)線上教學(xué); 充分利用網(wǎng)絡(luò)，信息化極大地方便了農(nóng)村教師，可以足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)資源，我們充分利用了中國教研網(wǎng)的網(wǎng)直播平臺(tái)，其中的展示活動(dòng)、大型會(huì)議、各地區(qū)的重大教研活動(dòng)等都是我們關(guān)注的項(xiàng)目，可以看直播，可以看回放，這為工作室研討帶來了豐富的資源; 自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、研學(xué)，定期交流學(xué)習(xí)收獲和感受; 課題研究，市級課題“名師工作室引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑研究”得以立項(xiàng)(立項(xiàng)編號2019XM0272)，圍繞課題分工，成員進(jìn)行了有序活動(dòng)。
教育論文投稿刊物：《湖南教育》(旬刊)創(chuàng)刊于1950年4月，是毛澤東親筆題寫是毛澤東親筆題寫刊名的唯一教育期刊，現(xiàn)為旬刊。辦刊宗旨：教育新聞通道，教育管理(學(xué)科課改)平臺(tái)。2009年《湖南教育》全新改版，實(shí)現(xiàn)了從業(yè)務(wù)刊向新聞刊的轉(zhuǎn)變，成為全國第一本時(shí)政類教育新聞刊。
當(dāng)前，國家前所未有地重視農(nóng)村教師，發(fā)放鄉(xiāng)鎮(zhèn)補(bǔ)貼、設(shè)立基層職稱制度。 我們也應(yīng)積極作為，增強(qiáng)立德樹人的本領(lǐng)，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的責(zé)任，積極探索專業(yè)成長途徑，智慧工作、幸福生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]張圣德.以縣域中學(xué)英語名師工作室團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長[J].求學(xué)，2018(40):70-73.
[2]肖萬祥.基于團(tuán)隊(duì)合作的跟蹤培訓(xùn)——談名師工作室(站)工作理念、方法與策略[J].湖南教育:上旬(A)，2019(7):54-55.
作者：何召軍
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/25326.html
