本文摘要：[摘 要] 利用各種學習軟件進行網(wǎng)絡學習，是互聯(lián)網(wǎng)時代教師自主學習的一種重要方式。 因而，很多學校為教師繼續(xù)教育搭建線上學習平臺，開發(fā)在線學習課程。 線上學習平臺建起來了，關(guān)于線上學習的管理規(guī)定出臺了，但教師的學習積極性并不高。 部分教師為了應付
[摘 要] 利用各種學習軟件進行網(wǎng)絡學習，是互聯(lián)網(wǎng)時代教師自主學習的一種重要方式。 因而，很多學校為教師繼續(xù)教育搭建線上學習平臺，開發(fā)在線學習課程。 線上學習平臺建起來了，關(guān)于線上學習的管理規(guī)定出臺了，但教師的學習積極性并不高。 部分教師為了應付學校的檢查與考核，僅僅在學習平臺上打卡簽到，分分鐘就能“完成”一個星期的學習任務。 教師的線上培訓止步于“打卡簽到”，不僅是對學習資源的浪費，也是對學校管理及學習生態(tài)的破壞。 如何讓教師的線上培訓真實有效，是每所學校都應思考的教育問題。
[關(guān)鍵詞] 線上培訓; 互聯(lián)網(wǎng); 學習資源; 線上平臺; 打卡簽到
線上培訓，是互聯(lián)網(wǎng)時代教師自主學習的一種重要方式，很多學校不惜重金，為教師繼續(xù)教育搭建線上學習平臺，有些學校還將線上培訓與教師績效考核掛鉤。 由此可見，學校對教師線上培訓的重視程度。 雖然學校對教師線上培訓極其重視，但教師學習效果不明顯。 部分教師僅僅在學習平臺上“打卡簽到”，至于學習的內(nèi)容是什么，很多老師根本就不清楚。
一、線上培訓止步于“打卡簽到”原因分析
學校高度重視，投入不菲的財力及人力的線上學習平臺，教師為何不“買賬”? 為何僅僅止步于“打卡簽到”? 其原因是多方面的。
1.線上培訓內(nèi)容與教師需求不匹配
教師線上培訓止步于“打卡簽到”，原因之一是線上學習內(nèi)容與教師需求契合度不高，課程質(zhì)量不佳。 部分學校把學習平臺建好后，把課程資源建設交給學校負責教學或教科研的相關(guān)部門，該部門再把任務進行二次分解，像排輪值表一樣，在每個工作日由“值日”教師上傳一篇文章或一個教學視頻到學習平臺供全校教師學習。 由于每個“值日”教師能力水平的局限及差異，在選文時憑自己的喜好，或按照關(guān)鍵詞搜索出一批相關(guān)文章或教學視頻后，再隨意確定一個上傳到學習平臺。 由于線上培訓資源質(zhì)量不高，在源頭上制約了教師學習的積極性和主動性。 教師們對學校提供的課程不感興趣，又怕影響考核成績，只能用“打卡簽到”的方式應對線上學習管理辦法。
2.對線上培訓的考核僅憑“數(shù)據(jù)”說話
教師“線上培訓”止步于“打卡簽到”，原因之二是線上培訓的管理和考核方式存在問題。 學校為教師搭建線上學習平臺其初衷是好的，但管理及考核辦法卻機械而又僵化。 例如：不考慮教師之間的差異及學習需求，一刀切地要求全體教師在規(guī)定時間內(nèi)學習規(guī)定的內(nèi)容。 對“學沒學”的考核，只依托學習平臺的后臺數(shù)據(jù)，憑“數(shù)據(jù)”說話，不考慮學習的實際效果。 致使部分教學及科研能力較強的教師不論取得什么樣的優(yōu)秀成績，如果忘記在學習平臺上打卡簽到，就會被公布在校園網(wǎng)中通報批評，校本學習成績就會被認定為不合格。 只在后臺數(shù)據(jù)中關(guān)注教師“學沒學”，不考慮課程內(nèi)容有沒有學習價值，不考慮“學得怎么樣”教師們只需把相關(guān)內(nèi)容點開，課程名稱前面的小黃點變成小綠點，學習任務就完成了。 線上學習止步于打卡簽到，上至校長、下至每一名教師，全校人人都心知肚明。
3.部分教師對終身學習缺乏應有的重視
教師線上培訓止步于“打卡簽到”，原因之三是部分教師對學習的重視程度不高。 教師工作忙且壓力大是事實，部分教師不重視學習也是事實。 有些線上學習資源質(zhì)量還是不錯的，但部分教師還是以消極的態(tài)度應對學校的管理辦法。 例如：學習平臺中部分全國知名教師的優(yōu)課視頻是很寶貴的學習資源，但部分教師也不愿意學習。 這部分老師常用的應對學�？己艘蟮霓k法是把優(yōu)課視頻點開，再把手機調(diào)成靜音狀態(tài)，把手機放在一邊，自己該干什么還干什么，就是不愿意看教學視頻。 有些學校對線上學習管理有學習時間的要求，如：一篇文章的學習時間不能低于5分鐘，部分教師寧愿付費“刷課”，或找他人“代學”，也不愿意自己花時間學習。
二、如何讓線上培訓不再止步于“打卡簽到”
線上培訓是互聯(lián)網(wǎng)時代教師繼續(xù)教育的重要方式，建立學習平臺，讓教師使用學習軟件進行學習，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學校的必然選擇。 當學校高度重視，投入巨大成本的教師“線上培訓”不被教師重視，且將學習止步于“打卡簽到”時，不僅是對學習資源的浪費，也是對學校管理及學習生態(tài)的破壞。 讓線上培訓扎實有效是每所學校都應思考的教育課題。
1.提高線上學習內(nèi)容與教師需求的匹配度
線上學習平臺建好了，提供什么樣的課程供教師學習，這是線上學習資源建設至關(guān)重要的問題，也是避免線上培訓止步于“打卡簽到”的重要因素。 課程內(nèi)容的選擇，不應由個別人決定，更不應由個別人隨意在網(wǎng)上下載，而應認真調(diào)研，成立線上學習資源研發(fā)團隊，提供能夠切實對接教師學習需求的課程。 一些高質(zhì)量期刊上的論文有很高的理論與學術(shù)價值，但不一定適合廣大一線教師的現(xiàn)實需求。 因而，學習內(nèi)容的選擇要對接廣大一線教師的能力與水平，要接地氣。 學習內(nèi)容可以從網(wǎng)上下載，但更多地應發(fā)揮本�；騾^(qū)域?qū)W術(shù)影響力較高的知名教師的引領(lǐng)作用，他們更知道教師們需要什么，由他們提供的課程更有針對性。
2.強化教師終身學習的意識
線上培訓止步于“打卡簽到”，是教師學習意識欠缺的必然結(jié)果。 部分教師寧愿看手機上的碎片化信息，也不愿意認認真真看線上平臺的學習內(nèi)容; 部分教師雖然“完成”了規(guī)定的學習內(nèi)容，但根本不知道自己剛剛點擊的內(nèi)容是什么; 部分教師明知自己在教學能力及理論水平上還有較大的提升空間，但還是對學校提供的學習資源不感興趣。 教師學習意識缺失，再好的學習平臺都是擺設。 在線學習平臺建設前，應首先讓教師意識到終身學習是教師的職業(yè)需求，意識到自己存在的不足，強化教師的學習意識。 線上學習平臺投入使用后，用制度激勵教師自覺學習，讓自主學習成為教師的習慣，讓終身學習成為教師的需求。
3.線上培訓的管理方式要避免“數(shù)據(jù)化”
目前，普遍流行的線上培訓管理方式就是相關(guān)管理人員在后臺查看教師有沒有在規(guī)定的時間將規(guī)定的學習課程點開，有沒有上傳學習心得。 以學習心得上傳為例，只要有內(nèi)容上傳就算完成了任務，至于上傳的內(nèi)容是什么，并不在管理范圍之內(nèi)。 筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某校一位老師曾試探著使用惡作劇的方式，倒查學校線上培訓的管理水平。 該教師每次上傳的學習心得只有一個英文字母，到了學期末該教師線上培訓成績?nèi)匀皇莾?yōu)秀。 由此事例可見線上培訓管理數(shù)據(jù)化的弊端。 在線上培訓管理中，教師“學沒學”很重要，“學的效果如何”更重要。 以“數(shù)據(jù)化”的方式對教師線上學習進行管理，必然催生教師們以數(shù)據(jù)化的方式應對管理，線上培訓止步于“打卡簽到”不奇怪。
4.線上培訓的管理指標要避免“一刀切”
同一所學校，教師之間的能力及水平存在一定的差距，讓不同能力與水平的教師學習同樣的課程，且“一刀切”地用同樣的指標進行管理，部分教師因自身需求與課程內(nèi)容不吻合，勢必導致他們不愿意參加線上學習。 強化中青年教師的學習意識很重要，但對在區(qū)域內(nèi)甚至在全國范圍內(nèi)有一點影響力的知名教師，他們的理論水平及教學能力可能已超出學習資源的范疇，對這部分教師應使用彈性的管理方式。 部分入職時間低于三年的教師，他們的學習重點是借助青藍工程，側(cè)重實踐層面的教學與管理學習。 因而，線上培訓管理指標避免“一刀切”，能大幅減少線上培訓止步于“打卡簽到”的發(fā)生。
5.加強對培訓后“學得怎么樣”的關(guān)注度
對于線上培訓內(nèi)容，不要只看教師學沒學，重要的是看學習后“學得怎么樣? ”檢測教師“學得怎么樣? ”可采用多種途徑，例如：針對學習資源中的某一主題開展沙龍研討，針對某一熱點焦點問題寫教育評論，針對某一教育難點問題進行論文寫作，針對某一教學案例進行點評，針對某一教學方法進行課堂教學改革。 以月為周期，定期開展線上培訓總結(jié)，定期征求教師們對培訓內(nèi)容及管理辦法的建議，根據(jù)教師們的建議適時調(diào)整課程內(nèi)容，改進管理辦法，讓線上培訓真實進行，讓線上培訓止步于“打卡簽到”不再發(fā)生，切實增強培訓效果。
6.加強對線上培訓“資源庫”建設的研究
隨著信息技術(shù)水平的進一步提高，線上學習平臺將是一種必然且長期的存在。 要讓線上學習平臺真正發(fā)揮作用，需要加大對線上學習平臺建設與使用的研究。 學校層面，應鼓勵對線上培訓“資源庫”建設有興趣，有研究能力的教師從事線上培訓平臺建設的研究，成立線上培訓“資源庫”建設研發(fā)團隊，廣泛征求教師對線上學習內(nèi)容及管理方式的意見，加強與兄弟學校線上“資源庫”建設的交流，加強對課程資源建設的研究，研發(fā)高質(zhì)量的線上課程。 教育管理部門及學術(shù)機構(gòu)，應加大對線上學習平臺課題研究的支持力度，用高質(zhì)量的研究成果促進線上培訓資源建設優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
教育培訓論文范例：開展培訓需求分析提高職工培訓效果的對策
線上學習平臺，是教師重要的學習資源。 將線上培訓止步于“打卡簽到”是對學習資源的巨大浪費。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行在線學習，因方便、快捷、信息量大，容易導致學習過程注意力不集中及學習效果不理想。 如何讓網(wǎng)絡學習資源得到合理利用? 如何讓教師的在線學習達到預期效果? 不僅是每所學校都應思考的教育問題，也需要社會多方的共同思考與努力。
作者：程 利
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