本文摘要：[摘 要] 利用各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。 因而，很多學(xué)校為教師繼續(xù)教育搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程。 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建起來了，關(guān)于線上學(xué)習(xí)的管理規(guī)定出臺(tái)了，但教師的學(xué)習(xí)積極性并不高。 部分教師為了應(yīng)付
[摘 要] 利用各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。 因而，很多學(xué)校為教師繼續(xù)教育搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)在線學(xué)習(xí)課程。 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建起來了，關(guān)于線上學(xué)習(xí)的管理規(guī)定出臺(tái)了，但教師的學(xué)習(xí)積極性并不高。 部分教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查與考核，僅僅在學(xué)習(xí)平臺(tái)上打卡簽到，分分鐘就能“完成”一個(gè)星期的學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師的線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”，不僅是對學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，也是對學(xué)校管理及學(xué)習(xí)生態(tài)的破壞。 如何讓教師的線上培訓(xùn)真實(shí)有效，是每所學(xué)校都應(yīng)思考的教育問題。
[關(guān)鍵詞] 線上培訓(xùn); 互聯(lián)網(wǎng); 學(xué)習(xí)資源; 線上平臺(tái); 打卡簽到
線上培訓(xùn)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，很多學(xué)校不惜重金，為教師繼續(xù)教育搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，有些學(xué)校還將線上培訓(xùn)與教師績效考核掛鉤。 由此可見，學(xué)校對教師線上培訓(xùn)的重視程度。 雖然學(xué)校對教師線上培訓(xùn)極其重視，但教師學(xué)習(xí)效果不明顯。 部分教師僅僅在學(xué)習(xí)平臺(tái)上“打卡簽到”，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，很多老師根本就不清楚。
一、線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”原因分析
學(xué)校高度重視，投入不菲的財(cái)力及人力的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師為何不“買賬”? 為何僅僅止步于“打卡簽到”? 其原因是多方面的。
1.線上培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不匹配
教師線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”，原因之一是線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師需求契合度不高，課程質(zhì)量不佳。 部分學(xué)校把學(xué)習(xí)平臺(tái)建好后，把課程資源建設(shè)交給學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)或教科研的相關(guān)部門，該部門再把任務(wù)進(jìn)行二次分解，像排輪值表一樣，在每個(gè)工作日由“值日”教師上傳一篇文章或一個(gè)教學(xué)視頻到學(xué)習(xí)平臺(tái)供全校教師學(xué)習(xí)。 由于每個(gè)“值日”教師能力水平的局限及差異，在選文時(shí)憑自己的喜好，或按照關(guān)鍵詞搜索出一批相關(guān)文章或教學(xué)視頻后，再隨意確定一個(gè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。 由于線上培訓(xùn)資源質(zhì)量不高，在源頭上制約了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 教師們對學(xué)校提供的課程不感興趣，又怕影響考核成績，只能用“打卡簽到”的方式應(yīng)對線上學(xué)習(xí)管理辦法。
2.對線上培訓(xùn)的考核僅憑“數(shù)據(jù)”說話
教師“線上培訓(xùn)”止步于“打卡簽到”，原因之二是線上培訓(xùn)的管理和考核方式存在問題。 學(xué)校為教師搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)其初衷是好的，但管理及考核辦法卻機(jī)械而又僵化。 例如：不考慮教師之間的差異及學(xué)習(xí)需求，一刀切地要求全體教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)定的內(nèi)容。 對“學(xué)沒學(xué)”的考核，只依托學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，憑“數(shù)據(jù)”說話，不考慮學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。 致使部分教學(xué)及科研能力較強(qiáng)的教師不論取得什么樣的優(yōu)秀成績，如果忘記在學(xué)習(xí)平臺(tái)上打卡簽到，就會(huì)被公布在校園網(wǎng)中通報(bào)批評(píng)，校本學(xué)習(xí)成績就會(huì)被認(rèn)定為不合格。 只在后臺(tái)數(shù)據(jù)中關(guān)注教師“學(xué)沒學(xué)”，不考慮課程內(nèi)容有沒有學(xué)習(xí)價(jià)值，不考慮“學(xué)得怎么樣”教師們只需把相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)開，課程名稱前面的小黃點(diǎn)變成小綠點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。 線上學(xué)習(xí)止步于打卡簽到，上至校長、下至每一名教師，全校人人都心知肚明。
3.部分教師對終身學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視
教師線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”，原因之三是部分教師對學(xué)習(xí)的重視程度不高。 教師工作忙且壓力大是事實(shí)，部分教師不重視學(xué)習(xí)也是事實(shí)。 有些線上學(xué)習(xí)資源質(zhì)量還是不錯(cuò)的，但部分教師還是以消極的態(tài)度應(yīng)對學(xué)校的管理辦法。 例如：學(xué)習(xí)平臺(tái)中部分全國知名教師的優(yōu)課視頻是很寶貴的學(xué)習(xí)資源，但部分教師也不愿意學(xué)習(xí)。 這部分老師常用的應(yīng)對學(xué)�？己艘蟮霓k法是把優(yōu)課視頻點(diǎn)開，再把手機(jī)調(diào)成靜音狀態(tài)，把手機(jī)放在一邊，自己該干什么還干什么，就是不愿意看教學(xué)視頻。 有些學(xué)校對線上學(xué)習(xí)管理有學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，如：一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)間不能低于5分鐘，部分教師寧愿付費(fèi)“刷課”，或找他人“代學(xué)”，也不愿意自己花時(shí)間學(xué)習(xí)。
二、如何讓線上培訓(xùn)不再止步于“打卡簽到”
線上培訓(xùn)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師繼續(xù)教育的重要方式，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校的必然選擇。 當(dāng)學(xué)校高度重視，投入巨大成本的教師“線上培訓(xùn)”不被教師重視，且將學(xué)習(xí)止步于“打卡簽到”時(shí)，不僅是對學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，也是對學(xué)校管理及學(xué)習(xí)生態(tài)的破壞。 讓線上培訓(xùn)扎實(shí)有效是每所學(xué)校都應(yīng)思考的教育課題。
1.提高線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師需求的匹配度
線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建好了，提供什么樣的課程供教師學(xué)習(xí)，這是線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)至關(guān)重要的問題，也是避免線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”的重要因素。 課程內(nèi)容的選擇，不應(yīng)由個(gè)別人決定，更不應(yīng)由個(gè)別人隨意在網(wǎng)上下載，而應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，成立線上學(xué)習(xí)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，提供能夠切實(shí)對接教師學(xué)習(xí)需求的課程。 一些高質(zhì)量期刊上的論文有很高的理論與學(xué)術(shù)價(jià)值，但不一定適合廣大一線教師的現(xiàn)實(shí)需求。 因而，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要對接廣大一線教師的能力與水平，要接地氣。 學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從網(wǎng)上下載，但更多地應(yīng)發(fā)揮本�；騾^(qū)域?qū)W術(shù)影響力較高的知名教師的引領(lǐng)作用，他們更知道教師們需要什么，由他們提供的課程更有針對性。
2.強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”，是教師學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺的必然結(jié)果。 部分教師寧愿看手機(jī)上的碎片化信息，也不愿意認(rèn)認(rèn)真真看線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容; 部分教師雖然“完成”了規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但根本不知道自己剛剛點(diǎn)擊的內(nèi)容是什么; 部分教師明知自己在教學(xué)能力及理論水平上還有較大的提升空間，但還是對學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源不感興趣。 教師學(xué)習(xí)意識(shí)缺失，再好的學(xué)習(xí)平臺(tái)都是擺設(shè)。 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)前，應(yīng)首先讓教師意識(shí)到終身學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)需求，意識(shí)到自己存在的不足，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)。 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)投入使用后，用制度激勵(lì)教師自覺學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣，讓終身學(xué)習(xí)成為教師的需求。
3.線上培訓(xùn)的管理方式要避免“數(shù)據(jù)化”
目前，普遍流行的線上培訓(xùn)管理方式就是相關(guān)管理人員在后臺(tái)查看教師有沒有在規(guī)定的時(shí)間將規(guī)定的學(xué)習(xí)課程點(diǎn)開，有沒有上傳學(xué)習(xí)心得。 以學(xué)習(xí)心得上傳為例，只要有內(nèi)容上傳就算完成了任務(wù)，至于上傳的內(nèi)容是什么，并不在管理范圍之內(nèi)。 筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某校一位老師曾試探著使用惡作劇的方式，倒查學(xué)校線上培訓(xùn)的管理水平。 該教師每次上傳的學(xué)習(xí)心得只有一個(gè)英文字母，到了學(xué)期末該教師線上培訓(xùn)成績?nèi)匀皇莾?yōu)秀。 由此事例可見線上培訓(xùn)管理數(shù)據(jù)化的弊端。 在線上培訓(xùn)管理中，教師“學(xué)沒學(xué)”很重要，“學(xué)的效果如何”更重要。 以“數(shù)據(jù)化”的方式對教師線上學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，必然催生教師們以數(shù)據(jù)化的方式應(yīng)對管理，線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”不奇怪。
4.線上培訓(xùn)的管理指標(biāo)要避免“一刀切”
同一所學(xué)校，教師之間的能力及水平存在一定的差距，讓不同能力與水平的教師學(xué)習(xí)同樣的課程，且“一刀切”地用同樣的指標(biāo)進(jìn)行管理，部分教師因自身需求與課程內(nèi)容不吻合，勢必導(dǎo)致他們不愿意參加線上學(xué)習(xí)。 強(qiáng)化中青年教師的學(xué)習(xí)意識(shí)很重要，但對在區(qū)域內(nèi)甚至在全國范圍內(nèi)有一點(diǎn)影響力的知名教師，他們的理論水平及教學(xué)能力可能已超出學(xué)習(xí)資源的范疇，對這部分教師應(yīng)使用彈性的管理方式。 部分入職時(shí)間低于三年的教師，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是借助青藍(lán)工程，側(cè)重實(shí)踐層面的教學(xué)與管理學(xué)習(xí)。 因而，線上培訓(xùn)管理指標(biāo)避免“一刀切”，能大幅減少線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”的發(fā)生。
5.加強(qiáng)對培訓(xùn)后“學(xué)得怎么樣”的關(guān)注度
對于線上培訓(xùn)內(nèi)容，不要只看教師學(xué)沒學(xué)，重要的是看學(xué)習(xí)后“學(xué)得怎么樣? ”檢測教師“學(xué)得怎么樣? ”可采用多種途徑，例如：針對學(xué)習(xí)資源中的某一主題開展沙龍研討，針對某一熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題寫教育評(píng)論，針對某一教育難點(diǎn)問題進(jìn)行論文寫作，針對某一教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對某一教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)改革。 以月為周期，定期開展線上培訓(xùn)總結(jié)，定期征求教師們對培訓(xùn)內(nèi)容及管理辦法的建議，根據(jù)教師們的建議適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)管理辦法，讓線上培訓(xùn)真實(shí)進(jìn)行，讓線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”不再發(fā)生，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
6.加強(qiáng)對線上培訓(xùn)“資源庫”建設(shè)的研究
隨著信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將是一種必然且長期的存在。 要讓線上學(xué)習(xí)平臺(tái)真正發(fā)揮作用，需要加大對線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與使用的研究。 學(xué)校層面，應(yīng)鼓勵(lì)對線上培訓(xùn)“資源庫”建設(shè)有興趣，有研究能力的教師從事線上培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的研究，成立線上培訓(xùn)“資源庫”建設(shè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，廣泛征求教師對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及管理方式的意見，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校線上“資源庫”建設(shè)的交流，加強(qiáng)對課程資源建設(shè)的研究，研發(fā)高質(zhì)量的線上課程。 教育管理部門及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)加大對線上學(xué)習(xí)平臺(tái)課題研究的支持力度，用高質(zhì)量的研究成果促進(jìn)線上培訓(xùn)資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
教育培訓(xùn)論文范例：開展培訓(xùn)需求分析提高職工培訓(xùn)效果的對策
線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，是教師重要的學(xué)習(xí)資源。 將線上培訓(xùn)止步于“打卡簽到”是對學(xué)習(xí)資源的巨大浪費(fèi)。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，因方便、快捷、信息量大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程注意力不集中及學(xué)習(xí)效果不理想。 如何讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到合理利用? 如何讓教師的在線學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果? 不僅是每所學(xué)校都應(yīng)思考的教育問題，也需要社會(huì)多方的共同思考與努力。
作者：程 利
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