本文摘要：本篇文章是由 《西華師范大學學報》 (哲學社會科學版)(原《四川師范學院學報》)(哲學社會科學版)(雙月刊)創(chuàng)刊于1979年，是西華師范大學主辦的綜合性學術(shù)理論刊物。 摘要：考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習質(zhì)量的主要手段之一。筆者結(jié)合多年的
本篇文章是由《西華師范大學學報》(哲學社會科學版)(原《四川師范學院學報》)(哲學社會科學版)(雙月刊)創(chuàng)刊于1979年，是西華師范大學主辦的綜合性學術(shù)理論刊物。
摘要：考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習質(zhì)量的主要手段之一。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，探討了“2+1”考核模式及靈活多樣的考核方法，旨在通過科學的考評方法增強《秘書實務(wù)》課教學的吸引力。
關(guān)鍵詞：公共選修課|考試方式|改革
一、前言
考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習質(zhì)量的主要手段之一。對考試的這種功能和作用，長期以來在《秘書實務(wù)》教學中并沒有得到很好的應(yīng)用，致使考試具有很大的主觀性、隨意性和強制性，不能真實地反映出“教”與“學”的水平。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，探討了“2+1”考核模式及靈活多樣的考核方法，旨在通過科學的考評方法增強《秘書實務(wù)》課教學的吸引力。
二、明確考核目標
秘書實務(wù)課程的教學目標是通過學習秘書實務(wù)課程，達到使學生能夠熟悉秘書日常各項工作內(nèi)容，掌握秘書工作的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生形成秘書工作的綜合能力和訓練學生掌握秘書工作的操作技能，形成秘書的職業(yè)素質(zhì)。課程難點主要是秘書工作技能的實操訓練。《秘書實務(wù)》課的教學目標與其他課程相比有其特殊性。它不是單純向?qū)W生傳授理論知識或?qū)I(yè)技能，而是一門融知識性、綜合性和實踐性于一體的課程。因此，其考核目標是通過學習，掌握秘書辦文、辦會、辦事的工作方法和技巧。也就是說，通過考試，以“學”促“教”、以“考”促“學”、以“學”促“用”。
三、改革考試模式
根據(jù)《秘書實務(wù)》課的教學目的，必須建立一種符合《秘書實務(wù)》課特點、體現(xiàn)多樣性和全面性要求的綜合考核機制，對學生辦文、辦會、辦事進行綜合考核。為此，建立“2+1”模式的考核方式，即平時考核、課堂實操訓練考核2個部分和期末考試考核的“2+1”的考核模式。這樣的模式可以多形式、多層次地對學生進行考核，通過階段性考核、過程參與考核等方式，多方位、多層次地調(diào)動學生的學習興趣。該模式涵蓋了書面與口頭、腦與手結(jié)合、開卷與閉卷、獨立與合作結(jié)合、一次性檢測與多次性檢測、期末檢測與平時檢測結(jié)合等手段和方法。這樣就可以改變過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價的偏向，強調(diào)評價貫穿于教育教學的全過程，注重形成性評價與總結(jié)性評價的有機結(jié)合。
四、改革考核內(nèi)容和方式
課程考核是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)，作為教師來說，不能千篇一律地用一種方式檢驗學生的學習情況，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重對學生學習過程的考核，采用多種考核形式，對自己的教學進行全方位的檢驗。要做到改革后的考試內(nèi)容更寬泛、靈活，減少對記憶知識的考核。我們不僅要關(guān)心學生知識的掌握，而且要關(guān)心他們的能力發(fā)展，用理論和實踐相結(jié)合的方法，促使他們將知識轉(zhuǎn)化成能力。公選課的考核應(yīng)結(jié)合實際情況，采用多種形式進行考核，重點放在學生的分析問題、解決問題、思維方法的考核上，增強學生對自身能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。通過考試，啟發(fā)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后再教育及自學觀念的形成。秘書實務(wù)是一門實踐性較強的課程，應(yīng)重視其對動手操作能力的考查，重視學生提出問題、分析問題、解決問題能力的考查，還應(yīng)注重其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。大量的試題應(yīng)該需要學生經(jīng)過分析、綜合、歸納才能作答。此外，在課程教學活動中，還應(yīng)考查學生討論、實操、小論文及設(shè)計里所提出的新觀點、新思路、新方法。這樣的綜合考查和科學評價，無疑會對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到良好的引導(dǎo)和促進作用。
1.注重理論知識考核的內(nèi)容和方法。根據(jù)學院規(guī)定，常規(guī)的理論知識考核安排在課程結(jié)束后進行。在不違背學院管理的情況下，秘書實務(wù)在考核的內(nèi)容和方法上有所創(chuàng)新。理論知識考核方式包括開卷考試法、閉卷考試法等考核方式。任課教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生具體情況選擇其中一種方式進行。包括填空、選擇、改錯、簡答題、案例分析題、模擬題等題型，閉卷考試的內(nèi)容主要是課程要求掌握的一些基本概念、原理及方法等，大都是客觀試題。開卷考試的內(nèi)容主要考查學生對基本知識的掌握、知識的應(yīng)用、涉及知識的范圍，重點放在知識的應(yīng)用和涉及知識的范圍方面。同時，注意聯(lián)系實際，考核學生運用所學理論知識和基本原理分析和解決問題的能力。
2.加強平時考核。平時考核包括平時學習表現(xiàn)考核和課堂實操訓練考核。平時學習表現(xiàn)考核包括考勤、作業(yè)、課堂討論等內(nèi)容。一個合班課一般由4~5個專業(yè)10多個班級的70~80人組成。對學生的考勤我是這樣做的：以班級為單位選任一個小組長負責本班的考勤，要求組長課前一分鐘之內(nèi)將未到學生上報任課教師，這樣既準確又快捷。學院規(guī)定，學生所修課程學期累計缺課超過該門課程教學時數(shù)的三分之一，實踐課兩次及以上無故缺席，教學大綱(《課程標準》)中單列的實作考核不及格，只要出現(xiàn)上述情況之一，該生就不具備參加本課程期末(課程結(jié)束時)的考試資格。在上課之初把這些規(guī)定告知學生，再加上科學的考勤制度，學生出勤率較高。作為公選課的《秘書實務(wù)》一學期有3次作業(yè)，按照學院的規(guī)定，缺交作業(yè)次數(shù)超過學期總次數(shù)的三分之一者不具備參加本課程期末(課程結(jié)束時)的考試資格。這些規(guī)定在上課之初就及時向?qū)W生說明，由于宣傳到位，學生很少缺交過作業(yè)，因特殊情況缺交的也會及時補上。對于學生的每一份作業(yè)，我都進行認真的批閱并及時記載和反饋。課堂實操訓練考核是指學生在實操考核之前的訓練，主要包括學生平時參與的積極性和工作的主動性。在對《秘書實務(wù)》課課堂實操訓練成績進行評定時，我一般采用分組互評方式，首先小組互評，得出各小組的綜合成績，在此基礎(chǔ)上小組長根據(jù)學生本次的表現(xiàn)(主角還是配角)給出個人成績。這樣，沒有依賴于任課教師單方面主觀判斷，而是綜合多方面因素進行確定。另外，結(jié)合組長和每個學生自己的評價，建立多層次、全方位的學生《秘書實務(wù)》課考評體系。教師對學生的課堂實操訓練等評分都要詳細地記入平時成績一覽表。
3.增加實操考核。實操考核是改革后新增加的一項內(nèi)容，其特點是檢測內(nèi)涵注重實踐、注重技能。目的是在檢測知識理論的前提下，注重技能操作測試以及職業(yè)能力檢測，形成知識—技能—創(chuàng)新—能力素質(zhì)四個層次。
因為實操訓練與理論教學不同，理論教學是通過傳統(tǒng)的百分制的試卷，判定學生的成績，而實訓是訓練學生的技能。如果教師不能給出合理的考核依據(jù)，可能會影響學生訓練的積極性，達不到預(yù)期的訓練目標。所以在考核方式中對實操考核主要采用以下方式：(1)以實訓的辦文、辦會、辦事模塊的訓練為基礎(chǔ)給學生評定成績，讓學生知道他的每個技能模塊的表現(xiàn)都與他的成績有關(guān)，這樣可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，進而提高訓練的效果。(2)訓練完成后，建議學生對實訓進行總結(jié)，形成一篇不少于2000字的實訓報告。這樣學生能對整個實訓進行回顧與思考，加深他們的印象。
五、改革成績的評定方式
對成績的評定，以往采用的方式是平時成績占20%(考勤占10%，作業(yè)占10%)，期末考試占80%。盡管期末考試試卷內(nèi)容有案例分析題和模擬題，但總體來說純理論內(nèi)容偏多，這樣的方式容易造成學生混學分的現(xiàn)象發(fā)生。改革后的評定方式則是加大平時成績的比重，平時成績占總成績的40%，其中考勤占10%，作業(yè)占10%，課堂實操訓練占20%，期末考試占總成績的60%。這樣，理論與實踐有效結(jié)合，學生樂于接受，普遍反映較好。
六、結(jié)語
自2007年該課程開課以來，筆者一直從事該課程的教學，受到了廣大學生的歡迎與好評�，F(xiàn)已成功開出10余期，選課學生愈來愈多，每期選課學生在200人以上。6年來在過去的院級必選到現(xiàn)在的院級任選，學生選修人數(shù)穩(wěn)中有升，6年選課學生達4000人以上(前期是必選課)，選課生源覆蓋全院四系所有專業(yè)(文秘專業(yè)除外)。
考試改革在一定程度上提高了教學質(zhì)量，但由于考試方式的多樣性和時間的不確定性，也增加了教師的隨意性和考試的不規(guī)范性等等。另一方面，學生總認為，開卷考試，不要記憶了，也就用不著復(fù)習了，卻忽視了開卷考試的難度，以致期末考試不太理想。這些問題能否順利解決，將在很大程度上影響考試改革的進程，進而對教學的整體改革產(chǎn)生影響。
參考文獻：
[1]葛紅巖.新編秘書實務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陳篤欽.改進考試方法推進素質(zhì)教育[J].福州大學學報(哲學社會科學版)，2001年增刊.
[3]蔡鋒，葉熹僖，蘇忠波.探索考試方法改革促進創(chuàng)新人才培育[J].溫州大學學報，2001，(2).
[4]李強.以能力培養(yǎng)為主線，改革高職高�？荚嚪椒╗J].英才高職論壇，2006，(1).
[5]黃辨非，劉百韜.對課程考試改革的思索與探討[J].考試周刊，2007，(09).
[6]閔敏.高職院�！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核方式改革初探[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，(04).
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/2537.html
