本文摘要：摘要：為提高小學(xué)生英語(yǔ)能力，本文對(duì)自然拼讀在英語(yǔ)繪本故事閱讀中運(yùn)用的方法進(jìn)行了研究。文章首先介紹了自然拼讀，其次，強(qiáng)調(diào)了這一閱讀方法的應(yīng)用價(jià)值。最后，重點(diǎn)從故事選擇、教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)三方面出發(fā)，對(duì)具體的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。 關(guān)鍵詞：自
摘要：為提高小學(xué)生英語(yǔ)能力，本文對(duì)自然拼讀在英語(yǔ)繪本故事閱讀中運(yùn)用的方法進(jìn)行了研究。文章首先介紹了自然拼讀，其次，強(qiáng)調(diào)了這一閱讀方法的應(yīng)用價(jià)值。最后，重點(diǎn)從故事選擇、教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)三方面出發(fā)，對(duì)具體的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。
關(guān)鍵詞：自然拼讀;英語(yǔ)閱讀;繪本故事
前言：近年來，隨著國(guó)際化發(fā)展水平的不斷提升，國(guó)家對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，也不斷提高。為了保證英語(yǔ)水平，很多小學(xué)均開展了課程。繪本故事閱讀課程， 屬于英語(yǔ)課程中重要的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想的水平。將自然拼讀法應(yīng)用到教學(xué)中英語(yǔ)，可有效地解決該問題。因此，有必要對(duì)自然拼讀的應(yīng)用方法進(jìn)行研究。
英語(yǔ)教學(xué)論文投稿刊物：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志在廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心中享有盛譽(yù)。雜志主辦單位北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)院校之一，是我國(guó)外語(yǔ)院校中歷史最悠久、語(yǔ)種最多的高等院校。 校內(nèi)眾多知名教授組成了我們的專家團(tuán)隊(duì)，作為一本英語(yǔ)教育雜志，其權(quán)威性是不容置疑的。
一、 自然拼讀概述
自然拼讀，屬于英語(yǔ)教學(xué)方法中常見的一種，要求以非英語(yǔ)母語(yǔ)者作為教學(xué)對(duì)象，通過指導(dǎo)其練習(xí)讀音、拼字的方式，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該方法體現(xiàn)了“授人以漁”而非“授人以魚”的原則，可幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的閱讀方法，從而自行閱讀文章，在提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。與漢語(yǔ)拼音相同，英語(yǔ)中的“音標(biāo)”，同樣屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)輔助工具。學(xué)生可借助該工具，完成自學(xué)過程[1]。此外，英語(yǔ)中的字母中，每一字母都具備一定的發(fā)音特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如能夠掌握發(fā)音規(guī)則，則可自行拼讀，達(dá)到“聽到單詞就會(huì)拼”、“看見單詞就會(huì)讀”的目的。
二、 自然拼讀在英語(yǔ)繪本故事閱讀中運(yùn)用的方法
(一)故事選擇
1、 選擇原則
在對(duì)故事進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“適應(yīng)性”以及“趣味性”原則：(1)適應(yīng)性：小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，在選擇閱讀故事時(shí)，應(yīng)保證故事中包含的單詞、短語(yǔ)，以及語(yǔ)法等，均與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，避免增加閱讀難度，挫傷學(xué)生的閱讀信心[2]。(2)趣味性：小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，保證英語(yǔ)繪本故事具有趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠跟進(jìn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，饒有興趣的閱讀，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、選擇途徑
在信息化時(shí)代，英語(yǔ)教師教學(xué)的資源，逐漸體現(xiàn)出了豐富化的特點(diǎn)。在選擇英語(yǔ)繪本故事時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富故事類型，使學(xué)生能夠通過多種故事，掌握更多的英語(yǔ)單詞，并在閱讀的過程中，進(jìn)一步深入了解拼讀的方法，為其英語(yǔ)能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師可借助上述網(wǎng)站，選擇教學(xué)資源，同時(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)資源進(jìn)行篩選，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
(二) 教學(xué)運(yùn)用
1、閱讀前
在閱讀前，教師需要為學(xué)生普及何為自然拼讀，使學(xué)生能夠了解這一方法，并嘗試?yán)眠@一方法，對(duì)英語(yǔ)繪本故事進(jìn)行閱讀。
例如：在學(xué)習(xí)PEP人教版六年級(jí)第一單元“How can I get there”時(shí)，教師便可以在課前，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然拼讀。首先，教師可以為學(xué)生介紹這一拼讀方法，此后，則可以以本單元的主題為例，為學(xué)生演示這一拼讀方法，要求學(xué)生認(rèn)真聽“get”與“there”兩個(gè)單詞中“e”的讀音，使學(xué)生能夠通過對(duì)比以及總結(jié)，掌握“e”的讀音規(guī)律，從而了解到如何運(yùn)用自然拼讀法。
2、閱讀中
在閱讀過程中，教師同樣可對(duì)自然拼讀法進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)這一拼讀方法后，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的掌握與熟悉，從而在未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)通過自然拼讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如：在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)PEP人教版六年級(jí)第二單元“Ways to go to school”時(shí)，教師可以在教學(xué)中，將學(xué)生分為不同小組。要求不同小組分別找出帶有“o”、“l”，以及“a”等字母的單詞，并以小組的形式閱讀單詞。在閱讀完成后，則需要總結(jié)這一單詞的常見讀音，并向教師反饋。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)自然拼讀的熟悉程度。
3、 閱讀后
在閱讀完成后，教師同樣可應(yīng)用自然拼讀法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，從而判斷英語(yǔ)繪本故事的閱讀，是否已經(jīng)取得了一定效果。
例如：在學(xué)習(xí)PEP人教版六年級(jí)繪本故事“Biscuit Goes to school”時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用自然拼讀，掌握“o”這一字母的讀音。此后，則需為學(xué)生提供帶有“o”的單詞，此單詞應(yīng)不屬于繪本故事之內(nèi)。提供后，學(xué)生需要讀出本單詞。上述教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用”的能力，使其能夠充分利用自然拼讀的知識(shí)，完成未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)生自學(xué)
1、課程中自學(xué)
提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一直以來均屬于教育領(lǐng)域的主要努力方向。小學(xué)英語(yǔ)教師需要在繪本故事閱讀過程中，利用自然拼讀，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而減輕教師的教學(xué)難度，保證學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)PEP人教版六年級(jí)繪本故事時(shí)，教師可以利用任務(wù)教學(xué)法完成教學(xué)。首先可將學(xué)生分為不同小組，為各個(gè)小組分配任務(wù)，要求學(xué)生自行對(duì)故事進(jìn)行閱讀，并找出拼讀存在困難的單詞。學(xué)生自學(xué)完成后，每小組需要說出所找到的單詞，而教師則可引導(dǎo)學(xué)生通過自然拼讀，對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生參與課堂提供空間，且能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)能力，以及應(yīng)用自然拼讀的能力進(jìn)行鍛煉，有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量。
2、課程后自學(xué)
在課程結(jié)束后，教師可通過為學(xué)生提供自學(xué)題目的方式，使學(xué)生能夠在課下，聯(lián)系利用自然拼讀法，閱讀英語(yǔ)繪本故事。
例如：在教學(xué)完成后，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)文章，通過微信、釘釘、、曉黑板、企業(yè)微信等社交軟件，發(fā)布給學(xué)生或家長(zhǎng)。學(xué)生需要在課余，利用在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并通過發(fā)送語(yǔ)音的方式，向教師反饋學(xué)習(xí)成果。教師在聽到學(xué)生的反饋語(yǔ)音后，需要分析讀音是否存在問題，如存在問題，則需要及時(shí)指出，及時(shí)糾正，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)一步提升。采用以上方法對(duì)自然拼讀法進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效提高時(shí)間利用的充分度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，具有重要價(jià)值。
結(jié)論：綜上所述，本文對(duì)自然拼讀在英語(yǔ)繪本故事閱讀中運(yùn)用的研究，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供了參考，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改善小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。未來，教師應(yīng)積極將自然拼讀應(yīng)用到英語(yǔ)繪本故事教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李英.多感官參與：低年級(jí)繪本故事的打開方式——以《兒童英語(yǔ)閱讀魔盒》(Learn to read)第一級(jí)Pigs為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2020(10):26-29.
[2]凌順詩(shī).在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“比較”發(fā)展小學(xué)生思維能力——以故事類和非故事類英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2020(06):4-9.
作者：文露靜
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