本文摘要：【摘 要】 生活化教學(xué)模式能夠賦予作文課堂新的活力，幫助學(xué)生返回生活，思考生活，并以文字展現(xiàn)自我認(rèn)知中的生活。 本文對(duì)生活化教學(xué)模式下的寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。 【關(guān)鍵詞】 生活化; 作文; 教學(xué) 作文貫穿語文教學(xué)，是提升學(xué)生文字表達(dá)能力的重要途徑。
【摘 要】 生活化教學(xué)模式能夠賦予作文課堂新的活力，幫助學(xué)生返回生活，思考生活，并以文字展現(xiàn)自我認(rèn)知中的生活。 本文對(duì)生活化教學(xué)模式下的寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】 生活化; 作文; 教學(xué)
作文貫穿語文教學(xué)，是提升學(xué)生文字表達(dá)能力的重要途徑。 在作文教學(xué)中采用生活化模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)生活樂趣，增強(qiáng)其文字表達(dá)興趣，最終助力其完成佳作。
學(xué)生寫作論文范例：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生快樂寫作
一、培養(yǎng)生活化寫作意識(shí)
以生活作為寫作主題，主要在于培養(yǎng)學(xué)生利用文字表達(dá)情感的能力，以真實(shí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其意識(shí)到寫作的樂趣，并能夠享受寫作。 為了提升其寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)合理啟發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，鼓勵(lì)其以新視角和新態(tài)度看待生活，從中挖掘出可寫之物。 從整體和局部?jī)蓚�(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，能夠幫助其更好地培養(yǎng)生活化寫作意識(shí)。
作者： 顧文利
以《陽光燦爛的日子》為寫作案例。 該標(biāo)題將主題確定為“日子”，且以“陽光燦爛”為修飾語，旨在引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的美好時(shí)光。 汪曾祺先生在《生活是很好玩的》一書中，對(duì)自己的日常進(jìn)行記錄，并以積極態(tài)度歌頌所謂“吃貨”精神，例如“第一，我希望年輕人多積累一些知識(shí)。 古人說詩的作用：可以觀，可以群，可以怨，還可以多識(shí)草木蟲魚之名。 第二，我勸大家口味不要太窄，什么都要嘗嘗。 ”語言十分質(zhì)樸，但又透出其人生智慧和思索。 單純記錄飲食體驗(yàn)似乎失去文學(xué)性，汪曾祺先生則一邊記錄一邊感嘆。 這種精神對(duì)學(xué)生的寫作是有好處的，能夠啟發(fā)學(xué)生以熱愛的視角看待生活，從而有所感，終會(huì)有所寫。 在《陽光燦爛的日子》中，學(xué)生可以記錄一盆陽臺(tái)上沐浴陽光的盆栽、一只會(huì)取報(bào)紙的寵物狗，以及一個(gè)積極樂觀的自己。 相較于“吃飯”，“吃些雜糧，還要做些顏色搭配”這樣的表達(dá)更能展示作者的心態(tài)，反映其細(xì)致的觀察角度。 相較于“騎車上學(xué)”，“騎著單車穿過大街小巷，路的兩旁種滿了郁郁蔥蔥的梧桐，陽光從縫隙漏下來，暖洋洋的”這類表達(dá)更具體和感性，能夠傳達(dá)學(xué)生更多的情感態(tài)度，吸引更多讀者。 從宏觀角度確定主題和描述對(duì)象，再從微觀記錄其具體形態(tài)、顏色、關(guān)系等，是學(xué)生探索生活趣味的可取之法，有利于打開其視野，鼓勵(lì)其建立良好的寫作意識(shí)。
二、提煉生活化寫作內(nèi)容
探索并記錄生活是作文獲取素材的第一步，提煉素材并合理使用則是第二步。 作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)廣博而有所關(guān)注，豐富而有所區(qū)別。 學(xué)生的寫作技巧需要依靠實(shí)踐進(jìn)行提升，也離不開教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。 基于生活化模式開展的作文教學(xué)同樣需要關(guān)注寫作的方式方法，從布局、措辭等方面予以指引。
以《我的媽媽》為寫作案例。 “媽媽”是永恒的話題，從生活方式、思想態(tài)度等方面對(duì)孩子都產(chǎn)生著影響。 即使如此，描寫母親并不是容易的。 在冰心的作品《荷葉母親》中，她將“母親”與“荷葉”進(jìn)行聯(lián)系，通過細(xì)致的描寫將兩者化為一體，從而凸顯母愛之深切。 該文章的成功得益于作者深厚的文字功底，以及其對(duì)凸顯情感的寫作技巧的使用。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于母親的生活素材進(jìn)行羅列，例如媽媽教我騎自行車、媽媽苛責(zé)我敷衍作業(yè)、媽媽雨中送傘等，并對(duì)這些情節(jié)進(jìn)行情感分析，找出自己感觸最深的兩三例。 隨后，對(duì)詞條進(jìn)行拓展，即補(bǔ)充細(xì)節(jié)，嘗試?yán)眯揶o等形式增強(qiáng)故事性和感染力。 例如，將“媽媽雨中送傘”擴(kuò)寫為“雨勢(shì)極大，敲在屋檐上，發(fā)出噼里啪啦的聲音。 我躲在角落，突然看到遠(yuǎn)處一個(gè)白點(diǎn)向我奔來，越來愈近，是媽媽! 媽媽手中緊緊握著一把傘，逆著風(fēng)雨向我靠近。 ”這段描寫著重刻畫天氣的惡劣以及母親的局促，強(qiáng)化“雨中送傘”這一事件背后所包含的“愛”，巧妙的選材以及技巧的使用，能夠?yàn)樽魑脑錾翘嵘罨瘜懽鞯牧己猛緩�，有利于學(xué)生在正確方法指引下進(jìn)行創(chuàng)作。
三、深化生活化寫作思想
在生活化作文教學(xué)模式的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生思辨性與創(chuàng)新性思維的提升，在其行文基礎(chǔ)上進(jìn)行深度拔高，使其看到文字的力量，既有利于提升其語文作文能力，也有利于增強(qiáng)其文字感悟能力。 教師可以通過座談會(huì)、問答等形式引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，實(shí)現(xiàn)從表層到深層的過渡，并能夠在文章中正確體現(xiàn)其層次感。
以《生活啟示錄》為示例。 本文由小見大，敘述需條理清晰，邏輯融洽。 《落花生》是一篇通過家庭聚會(huì)探討“人的價(jià)值”的文章，其情節(jié)簡(jiǎn)單清晰，但文字背后深藏哲理，娓娓道來。 學(xué)生可以效仿此類寫作模式，從事件發(fā)展導(dǎo)入，不斷向深層剖析，最終揭示道理。 例如，學(xué)生選擇“垂釣”作為主題，則可以從“起因—經(jīng)過—高潮—結(jié)果”這一模式搭建故事線。 教師為學(xué)生提供思路：“垂釣過程中發(fā)生了什么印象深刻的故事? 為什么將其作為生活啟發(fā)經(jīng)歷? 如果再次垂釣，打算如何進(jìn)行? ”在問答之間，學(xué)生能夠梳理行文邏輯，從更貼近生活的角度看待問題，也能從更理性的角度分析問題，從而提升作文質(zhì)量。
利用生活化模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，不但有利于提升其作文興趣，也能夠幫助學(xué)生收獲更多使用技能，提高其自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成生活化作文思維，并利用技巧以及內(nèi)容給作文提色，最終培養(yǎng)其良好的文字表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陸曉芳. 生活化習(xí)作教學(xué)策略[J]. 語文天地，2020(27)：49-50.
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