鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀策略研究

　　【摘　要】　新課改以來(lái)，“群書閱讀”“群文閱讀”“整本書閱讀”等關(guān)于閱讀的新名詞多次上了“熱搜”，閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性毋庸置疑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 本文圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀，就其限制條件和相關(guān)策略進(jìn)行了研究‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　鄉(xiāng)村小學(xué); 群書閱讀; 策略研究

　　鄉(xiāng)村小學(xué)由于地理位置較為偏僻，交通相對(duì)閉塞，閱讀資源比較缺乏‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 鄉(xiāng)村留守兒童占比較大，部分家庭未開通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在閑暇時(shí)進(jìn)行電子圖書的搜索、閱讀亦受到了很多的限制。 如何發(fā)掘鄉(xiāng)村閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀疆域，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成了我們必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。 鑒于此，鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀的研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

　　作者：王俊惠

　　一、依托教材，為學(xué)生播下閱讀的種子

　　閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)多種學(xué)科的必備條件，閱讀能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要目標(biāo)之一。 鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

　　例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)課文《盼》講了媽媽給“我”買了一件新雨衣，自此以后，“我”盼望下雨，后來(lái)如愿以償?shù)卮┥闲掠暌碌墓适隆?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙。 教師在講解這些類似課文時(shí)，應(yīng)該擴(kuò)大課文的理解面，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生播下閱讀的種子。 針對(duì)這篇課文，教師可以拓展更多關(guān)于作者和童年樂(lè)趣的文章和書籍。 這篇文章體現(xiàn)出童年樂(lè)趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“童趣”這一主題，去進(jìn)行群書閱讀。

　　再如，一年級(jí)下冊(cè)課文《小公雞和小鴨子》主要講了小公雞和小鴨子是好朋友，小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲子，小鴨子又救了落水的小公雞的故事，教育孩子們要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助。 教師可以組織孩子們閱讀《寓言故事》以及主題繪本童書，這樣既符合學(xué)生的心智，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。

　　二、開展活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)

　　鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀的推進(jìn)主要依賴于教師對(duì)閱讀活動(dòng)的開展和堅(jiān)持。 “讀書節(jié)”組織全班進(jìn)行同主題群書閱讀或整本書閱讀; “班級(jí)讀書吧”定期開展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課堂和閑暇閱讀時(shí)光，自主選擇要看的書本，群書閱讀后進(jìn)行班級(jí)討論、分享、交流; “好書推薦”每周一次，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，向同伴引薦一些主題鮮明、內(nèi)容生動(dòng)的書籍，教師亦可定期進(jìn)行“書單推送”“童書速遞”。

　　例如，在三年級(jí)下冊(cè)的第一單元教學(xué)后，學(xué)生開始閱讀法布爾的《昆蟲記》。 一個(gè)月之后，陳老師適時(shí)地給大家推薦了汪曾祺的《昆蟲備忘錄》。 學(xué)生在“昆蟲主題”的群書閱讀活動(dòng)中，勾連課文第一、四單元相關(guān)內(nèi)容，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外群書閱讀，更好地感受到大自然的奧妙，拓展了知識(shí)的疆域。

　　教師還可以協(xié)助學(xué)生建立“閱讀先鋒隊(duì)”。 教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，自我選擇加入某一主題的閱讀小組，利用課后及假日閑暇進(jìn)行群書閱讀。 閱讀中，每個(gè)成員認(rèn)真、獨(dú)立地完成閱讀筆記(批注、摘抄 、思維導(dǎo)圖、書評(píng)等)，定期在組內(nèi)開展閱讀交流，最后在全班進(jìn)行好書推薦、群書閱讀分享。

　　三、更新資源，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍

　　教師可以定期規(guī)劃、更新學(xué)生的閱讀資源，以增加學(xué)生的閱讀面。 例如，建議學(xué)校圖書館購(gòu)買成套、足量?jī)?yōu)秀書籍，組織全班整本書或同主題借閱。 班級(jí)可以開設(shè)“活動(dòng)圖書架”，定期進(jìn)行主題圖書的流動(dòng)上架，適時(shí)補(bǔ)充適量書本。 班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行“書架漂流”“閱讀成果交流”。

　　學(xué)校開展“主題閱讀沙龍”，將全校師生聚集在一起，進(jìn)行交流、分享……如此可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀讀物的了解，更新、共享書籍資源，還可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。 教師還可以利用相關(guān)資源，從網(wǎng)上下載一些書籍，在閱讀課上分享給學(xué)生。 擴(kuò)大學(xué)生閱讀的范圍，不僅是從書本數(shù)量上，還應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)層面著手。 教師和學(xué)生一起走進(jìn)群書閱讀，在陪伴學(xué)生精讀書本，點(diǎn)評(píng)、賞析內(nèi)容的同時(shí)，還可以指導(dǎo)他們關(guān)注作者。 例如，學(xué)生在進(jìn)行“純美小說(shuō)”《草房子》《青銅葵花》《根鳥》群書閱讀時(shí)，走近了國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒先生，了解了作家的成長(zhǎng)故事和更多優(yōu)秀的作品。

　　當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生閱讀資源的更新和延展可以立足于課本而不局限于課本的內(nèi)容。 例如上文中提到的《盼》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的更多書籍，如《玫瑰門》《無(wú)雨之城》《麥秸垛》等。 在學(xué)生閱讀完這些書后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、總結(jié)該作者的寫作風(fēng)格，去分享自己最喜歡的故事、章節(jié)、片段、人物，去創(chuàng)編“故事情節(jié)圖”，制作“故事人物名片”，完成“卡片書評(píng)”，寫好“讀后感”。 學(xué)生通過(guò)群書閱讀，增加了閱讀量，增強(qiáng)了閱讀能力。 為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀理解力，還可以通過(guò)觀看名著影片來(lái)達(dá)成。 例如，嚴(yán)歌苓的《芳華》《媽閣是座城》等都被改編成了電影，學(xué)生在小說(shuō)閱讀之后再來(lái)欣賞這些優(yōu)秀的影片，在文字與畫面的對(duì)接、對(duì)比之中，更好地加深了對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　語(yǔ)文老師論文投稿刊物：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》為中學(xué)語(yǔ)文教師解決教學(xué)中實(shí)際困難，提供中語(yǔ)教改新信息，回答教師進(jìn)修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯(lián)系。是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊.是全國(guó)惟一一家專門針對(duì)初中語(yǔ)文教師的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)類專業(yè)刊物。其主要內(nèi)容為：探求初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，展示最新教學(xué)成果，傳遞教學(xué)信息。

　　腳步到不了的地方，閱讀可以到達(dá)。 閱讀是人生中不可或缺的大事。 閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀需要學(xué)校、教師的引導(dǎo)、管理，更需要學(xué)生自己對(duì)閱讀的興趣和堅(jiān)持。 因此，學(xué)生自己應(yīng)該主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉方謙.初中語(yǔ)文整本群書細(xì)讀邏輯與指導(dǎo)策略探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2020(06)：19-21.

　　[2]應(yīng)啟青.談如何在群書閱讀中發(fā)掘育人功能[J].才智，2020(15)：10.

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