本文摘要：【摘 要】 新課改以來，群書閱讀群文閱讀整本書閱讀等關(guān)于閱讀的新名詞多次上了熱搜，閱讀對學(xué)生成長的重要性毋庸置疑。 本文圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀，就其限制條件和相關(guān)策略進(jìn)行了研究。 【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村小學(xué); 群書閱讀; 策略研究 鄉(xiāng)村小學(xué)由于地理位置較為
【摘 要】 新課改以來，“群書閱讀”“群文閱讀”“整本書閱讀”等關(guān)于閱讀的新名詞多次上了“熱搜”，閱讀對學(xué)生成長的重要性毋庸置疑。 本文圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀，就其限制條件和相關(guān)策略進(jìn)行了研究。
【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)村小學(xué); 群書閱讀; 策略研究
鄉(xiāng)村小學(xué)由于地理位置較為偏僻，交通相對閉塞，閱讀資源比較缺乏。 鄉(xiāng)村留守兒童占比較大，部分家庭未開通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在閑暇時進(jìn)行電子圖書的搜索、閱讀亦受到了很多的限制。 如何發(fā)掘鄉(xiāng)村閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀疆域，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成，為終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，成了我們必須面對的新挑戰(zhàn)。 鑒于此，鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀的研究從以下三個方面進(jìn)行了嘗試。
作者：王俊惠
一、依托教材，為學(xué)生播下閱讀的種子
閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)多種學(xué)科的必備條件，閱讀能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)語文的重要目標(biāo)之一。 鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并落實到課堂教學(xué)中。
例如，部編版六年級上冊課文《盼》講了媽媽給“我”買了一件新雨衣，自此以后，“我”盼望下雨，后來如愿以償?shù)卮┥闲掠暌碌墓适隆?小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，適時對小學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙。 教師在講解這些類似課文時，應(yīng)該擴大課文的理解面，幫助學(xué)生獲取更多知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生播下閱讀的種子。 針對這篇課文，教師可以拓展更多關(guān)于作者和童年樂趣的文章和書籍。 這篇文章體現(xiàn)出童年樂趣，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“童趣”這一主題，去進(jìn)行群書閱讀。
再如，一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》主要講了小公雞和小鴨子是好朋友，小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲子，小鴨子又救了落水的小公雞的故事，教育孩子們要團結(jié)友愛、互幫互助。 教師可以組織孩子們閱讀《寓言故事》以及主題繪本童書，這樣既符合學(xué)生的心智，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。
二、開展活動，為學(xué)生搭建閱讀的平臺
鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀的推進(jìn)主要依賴于教師對閱讀活動的開展和堅持。 “讀書節(jié)”組織全班進(jìn)行同主題群書閱讀或整本書閱讀; “班級讀書吧”定期開展活動，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課堂和閑暇閱讀時光，自主選擇要看的書本，群書閱讀后進(jìn)行班級討論、分享、交流; “好書推薦”每周一次，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，向同伴引薦一些主題鮮明、內(nèi)容生動的書籍，教師亦可定期進(jìn)行“書單推送”“童書速遞”。
例如，在三年級下冊的第一單元教學(xué)后，學(xué)生開始閱讀法布爾的《昆蟲記》。 一個月之后，陳老師適時地給大家推薦了汪曾祺的《昆蟲備忘錄》。 學(xué)生在“昆蟲主題”的群書閱讀活動中，勾連課文第一、四單元相關(guān)內(nèi)容，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延展到課外群書閱讀，更好地感受到大自然的奧妙，拓展了知識的疆域。
教師還可以協(xié)助學(xué)生建立“閱讀先鋒隊”。 教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，學(xué)生根據(jù)計劃，自我選擇加入某一主題的閱讀小組，利用課后及假日閑暇進(jìn)行群書閱讀。 閱讀中，每個成員認(rèn)真、獨立地完成閱讀筆記(批注、摘抄 、思維導(dǎo)圖、書評等)，定期在組內(nèi)開展閱讀交流，最后在全班進(jìn)行好書推薦、群書閱讀分享。
三、更新資源，為學(xué)生擴大閱讀范圍
教師可以定期規(guī)劃、更新學(xué)生的閱讀資源，以增加學(xué)生的閱讀面。 例如，建議學(xué)校圖書館購買成套、足量優(yōu)秀書籍，組織全班整本書或同主題借閱。 班級可以開設(shè)“活動圖書架”，定期進(jìn)行主題圖書的流動上架，適時補充適量書本。 班級、年級進(jìn)行“書架漂流”“閱讀成果交流”。
學(xué)校開展“主題閱讀沙龍”，將全校師生聚集在一起，進(jìn)行交流、分享……如此可以擴大學(xué)生對優(yōu)秀讀物的了解，更新、共享書籍資源，還可以加強學(xué)生的溝通能力。 教師還可以利用相關(guān)資源，從網(wǎng)上下載一些書籍，在閱讀課上分享給學(xué)生。 擴大學(xué)生閱讀的范圍，不僅是從書本數(shù)量上，還應(yīng)該從學(xué)生的知識層面著手。 教師和學(xué)生一起走進(jìn)群書閱讀，在陪伴學(xué)生精讀書本，點評、賞析內(nèi)容的同時，還可以指導(dǎo)他們關(guān)注作者。 例如，學(xué)生在進(jìn)行“純美小說”《草房子》《青銅葵花》《根鳥》群書閱讀時，走近了國際安徒生獎獲得者曹文軒先生，了解了作家的成長故事和更多優(yōu)秀的作品。
當(dāng)然，教師對學(xué)生閱讀資源的更新和延展可以立足于課本而不局限于課本的內(nèi)容。 例如上文中提到的《盼》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的更多書籍，如《玫瑰門》《無雨之城》《麥秸垛》等。 在學(xué)生閱讀完這些書后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、總結(jié)該作者的寫作風(fēng)格，去分享自己最喜歡的故事、章節(jié)、片段、人物，去創(chuàng)編“故事情節(jié)圖”，制作“故事人物名片”，完成“卡片書評”，寫好“讀后感”。 學(xué)生通過群書閱讀，增加了閱讀量，增強了閱讀能力。 為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀理解力，還可以通過觀看名著影片來達(dá)成。 例如，嚴(yán)歌苓的《芳華》《媽閣是座城》等都被改編成了電影，學(xué)生在小說閱讀之后再來欣賞這些優(yōu)秀的影片，在文字與畫面的對接、對比之中，更好地加深了對小說內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
語文老師論文投稿刊物：《語文教學(xué)通訊》為中學(xué)語文教師解決教學(xué)中實際困難，提供中語教改新信息，回答教師進(jìn)修中的難題疑慮，溝通教師交流中的相互聯(lián)系。是全國中語會刊、全國中文核心期刊.是全國惟一一家專門針對初中語文教師的中學(xué)語文教學(xué)類專業(yè)刊物。其主要內(nèi)容為：探求初中語文教學(xué)規(guī)律，展示最新教學(xué)成果，傳遞教學(xué)信息。
腳步到不了的地方，閱讀可以到達(dá)。 閱讀是人生中不可或缺的大事。 閱讀能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，鄉(xiāng)村小學(xué)群書閱讀需要學(xué)校、教師的引導(dǎo)、管理，更需要學(xué)生自己對閱讀的興趣和堅持。 因此，學(xué)生自己應(yīng)該主動閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉方謙.初中語文整本群書細(xì)讀邏輯與指導(dǎo)策略探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2020(06)：19-21.
[2]應(yīng)啟青.談如何在群書閱讀中發(fā)掘育人功能[J].才智，2020(15)：10.
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