本文摘要：摘要:通過對近20年國內(nèi)學(xué)界有關(guān)教育學(xué)本科專業(yè)改革實踐和學(xué)理探討的成果進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)過去對于教育學(xué)本科專業(yè)改革實踐探索和學(xué)理思考存在的利弊得失。從教育學(xué)專業(yè)建設(shè)所面臨的嚴(yán)峻形勢和近年研究生教育改革發(fā)展對教育學(xué)專業(yè)建設(shè)所造成的不同方面影響來
摘要:通過對近20年國內(nèi)學(xué)界有關(guān)教育學(xué)本科專業(yè)改革實踐和學(xué)理探討的成果進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)過去對于教育學(xué)本科專業(yè)改革實踐探索和學(xué)理思考存在的利弊得失。從教育學(xué)專業(yè)建設(shè)所面臨的嚴(yán)峻形勢和近年研究生教育改革發(fā)展對教育學(xué)專業(yè)建設(shè)所造成的不同方面影響來剖析，教育學(xué)本科專業(yè)改革應(yīng)擺脫過去“以就業(yè)而論專業(yè)、就本科而論本科”的思維定勢，樹立整體、大局和戰(zhàn)略觀念，從教育學(xué)科建設(shè)、尤其是未來教育研究專業(yè)人才隊伍建設(shè)的大局出發(fā)，構(gòu)建由教育學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士三級學(xué)位所構(gòu)成的教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系，統(tǒng)籌本科和碩士研究生(或博士研究生)不同階段的人才培養(yǎng)工作;要將教育學(xué)專業(yè)當(dāng)作教育學(xué)科人才培養(yǎng)完整體系的基礎(chǔ)部分，制定從本科到碩士研究生或從本科到碩士研究生和博士研究生的完整的培養(yǎng)計劃，通過貫通或一體化培養(yǎng)，造就不同層次的教育研究專業(yè)人才，實現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)的重建和新生。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);學(xué)科發(fā)展;本科專業(yè);人才培養(yǎng)體系;貫通培養(yǎng)
在我國，教育學(xué)本科專業(yè)①(以下簡稱為教育學(xué)專業(yè))的設(shè)置可以追溯到1923年北京師范大學(xué)教育系成立，至今已有近百年歷史。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，教育學(xué)專業(yè)是教育學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要渠道，不僅為中等師范學(xué)校輸送了大批優(yōu)秀教師，也造就了眾多教育研究的專業(yè)人才，為教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展做出了不可磨滅的重要貢獻(xiàn)。1998年，根據(jù)教育部的相關(guān)政策，原有的三級師范教育體系調(diào)整為兩級體系，曾經(jīng)為中國基礎(chǔ)教育發(fā)展輸送大批師資的中等師范學(xué)�；蛲＾k、或合并、或升格，在極短的時間內(nèi)急劇減少。由此引發(fā)的連鎖反應(yīng)之一是，歷來主要承擔(dān)為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)師資的高等師范院校教育學(xué)專業(yè)面臨著生存危機(jī)。
教育學(xué)論文范例：“高等教育學(xué)”再學(xué)科化三重奏
近20多年來，圍繞著教育學(xué)專業(yè)的“命運(yùn)”，在工作層面，大多數(shù)開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的師范院校教育院系相繼開展了一系列改革探索，例如傅淳(2006)[1](P22-26)、辛治洋(2011)[2](p43-45)等學(xué)者相繼撰文介紹其本校教育學(xué)專業(yè)改革的思路和策略;劉建銀(2011)[3]、黃明東(2017)[4](P18-25)等人則較為全面地梳理了全國范圍內(nèi)的改革探索。在學(xué)術(shù)層面，杜芳芳(2007)[5]、郝文武(2011)[6](P12-16)、樊華強(qiáng)(2013)[7](P72-74)、邵琪(2014)[8]、張晴(2017)[9](P74-83)等學(xué)者從不同角度就教育學(xué)專業(yè)改革提出了各自的主張。盡管教育學(xué)界近20多年來開展了多方面的思想和實踐探索，但教育學(xué)專業(yè)所面臨的窘境并未發(fā)生實質(zhì)性的變化。與此同時，近年來學(xué)位與研究生教育政策的重大調(diào)整使得教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的問題不僅變得日益復(fù)雜，而且更具有緊迫性。
事實上，在當(dāng)下這個時間節(jié)點(diǎn)上，重新討論教育學(xué)專業(yè)改革的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個本科專業(yè)建設(shè)的范疇，甚至也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本科教育的范疇，而成為一個具有全局性和戰(zhàn)略意義的重大問題。這也就是說，教育學(xué)專業(yè)的改革不僅涉及到該專業(yè)的興廢存亡，更關(guān)系到教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，關(guān)系到未來教育研究專業(yè)人才①的供給和儲備，關(guān)系到教育學(xué)科的未來發(fā)展。簡言之，關(guān)乎這樣一個根本性的問題，即：中國未來從事教育研究的專業(yè)人才從何而來?
一、既有思考和實踐的“利”與“弊”
從本世紀(jì)初以來，部分學(xué)者先后撰文闡明對教育學(xué)專業(yè)改革的見解。這些見解大體上可以歸納為“撤消(或停辦)論”和“改造論”兩大類。“撤消(或停辦)論”的觀點(diǎn)非常明確，就是主張撤消或停辦教育學(xué)本科專業(yè)。例如，郝文武就明確提出“停辦教育學(xué)院就業(yè)困難的原有教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)管理等本科專業(yè)”[6](P16)。司洪昌[10]、樊華強(qiáng)[7](p72-74)等人也持類似的主張。
但“撤消(或停辦)論”也并非鐵板一塊，同屬于“撤消(或停辦)論”、但又有所區(qū)別的一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，考慮到教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)取消地方師范大學(xué)、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)內(nèi)設(shè)置的教育學(xué)(040101)本科專業(yè)，撤并“教育學(xué)院”(或教育科學(xué)學(xué)院)，恢復(fù)大區(qū)設(shè)點(diǎn)，參考1960年大區(qū)設(shè)立教育學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)等老牌師范大學(xué)，以及少數(shù)“211工程”師范大學(xué)設(shè)立教育學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)，為培養(yǎng)教育領(lǐng)域內(nèi)高層次人才提供生源。其他地方師范院校、新晉本科院校由于師資相對薄弱、培養(yǎng)質(zhì)量不高、對口就業(yè)率低，并且侵占了其他專業(yè)小類的教育資源和就業(yè)渠道，應(yīng)當(dāng)著手進(jìn)行適當(dāng)調(diào)減并逐漸停招教育學(xué)本科生，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其他學(xué)科應(yīng)用型人才上[4](P24)。
簡言之，“撤消(或停辦)論”的基本邏輯是，由于教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，學(xué)生就業(yè)去向不明確、崗位針對性不強(qiáng)，招生、就業(yè)都面臨諸多困難，出于為學(xué)生利益的考慮，最簡單不過的方式就是撤消或停辦教育學(xué)專業(yè)。在這種觀念的支配下，在全國范圍內(nèi)，近20年來，教育學(xué)專業(yè)數(shù)和招生數(shù)大幅削減。從部分已經(jīng)撤消或停辦教育學(xué)專業(yè)的高校近些年來的經(jīng)驗看，雖然撤消本科專業(yè)表面看來“一勞永逸”地解決了某一個局部問題，事實上卻引發(fā)了一系列對專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)更為“致命”的問題：或者直接影響了部分院校碩士研究生的生源質(zhì)量，或者削弱甚至破壞了本科生教育原有的學(xué)術(shù)氛圍。
其實，這些都并非最為嚴(yán)重的后果。如果將教育學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士三級學(xué)位看作是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，那么，撤消教育學(xué)專業(yè)就意味著瓦解了這個整體的基礎(chǔ)，進(jìn)而影響到整個教育學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)。“改造論”者則認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)社會需要改革教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、功能、內(nèi)容和途徑，“構(gòu)建與社會發(fā)展及現(xiàn)代教師教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系,以體現(xiàn)該專業(yè)在教師教育體系中的價值與地位”[1](P22)。
從這個思路出發(fā)，傅淳等人主張，教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：(1)通過加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革與創(chuàng)新，探索教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式;(2)加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的學(xué)歷層次，改善專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提高研究能力，形成高層次研究成果，為專業(yè)建設(shè)奠定隊伍基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ);(3)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，為人才培養(yǎng)和教育科學(xué)研究奠定物質(zhì)基礎(chǔ)[1](P23)。辛治洋和朱家存則主張，教育學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)努力立足于專業(yè)的基礎(chǔ)性價值的實現(xiàn)。
所謂專業(yè)的基礎(chǔ)性價值，是指以滿足專業(yè)辦得下去所必需的基本條件為基本價值取向，將學(xué)生“招得進(jìn)、留得住、走得出”以及教師“有事做”等方面的需要作為專業(yè)存在的價值追求。為此，他們強(qiáng)調(diào)通過準(zhǔn)確分析畢業(yè)生市場，形成新的培養(yǎng)目標(biāo)，即寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用。表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，他們的建議包括：第一，由各學(xué)科的知名教授為學(xué)生開設(shè)哲學(xué)概論、邏輯學(xué)概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)概論、法學(xué)概論、心理學(xué)概論等人文社科基礎(chǔ)課程，并要求任課教師與學(xué)生探討“學(xué)理”而不是“用法”，以此為學(xué)生奠定濃厚的人文底蘊(yùn)，為專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)打好寬厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。
第二，鼓勵教師依據(jù)教育事業(yè)發(fā)展和教育實踐變革的新問題、新要求，吸收整合學(xué)科發(fā)展的新理論、新成果，開設(shè)教育發(fā)展與規(guī)劃、教育培訓(xùn)與咨詢、教育媒體與傳播、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計等專業(yè)選修課程，以此開拓學(xué)生的專業(yè)視野，形成用有所學(xué)的價值認(rèn)同[2](P43)。從近20多年高校教育學(xué)專業(yè)演變的情況看，“改造論”的實踐主要聚焦于在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、革新課程體系和完善培養(yǎng)過程等方面的努力。
就總體而言，這些方面的努力雖然取得了一定的成效，但并未有實質(zhì)性的改觀。以培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整為例，張晴等人曾運(yùn)用Nvivo11軟件，對全國92所舉辦教育學(xué)專業(yè)的高校關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的文本進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有文本的基本結(jié)構(gòu)具有高度相似性，即基本上都包括：培養(yǎng)什么類型的人，培養(yǎng)從事什么社會工作的人和培養(yǎng)具有什么教育素質(zhì)的人[9](P74)。這實際上正說明，各高校關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整仍主要著眼于本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向，盡管都注意到學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，但這些素養(yǎng)大都與學(xué)生未來所從事的職業(yè)或崗位相關(guān)。
二、教育學(xué)專業(yè)改革的“危”與“機(jī)”
之所以需要開闊視野、更新思路，是因為當(dāng)前討論教育學(xué)專業(yè)改革問題的背景發(fā)生了重要的變化，背景的變化不僅改變了問題本身的性質(zhì)和意義，也改變了思考和解決問題的條件。全面地看，背景的變化雖然使教育學(xué)專業(yè)的改革問題變得更為復(fù)雜，但如果“因勢利導(dǎo)”、善加利用，其同時也能為問題的解決提供前所未有的良好條件。
首先，經(jīng)過近十多年的撤消、停辦，在全國范圍內(nèi)，教育學(xué)的專業(yè)數(shù)和學(xué)生規(guī)模均大幅縮減。截至2019年，全國開辦教育學(xué)類本科專業(yè)的高校為462所，共設(shè)置1020個本科專業(yè)，其中教育學(xué)專業(yè) 為137個，僅占教育學(xué)類全部專業(yè)的13.4%。與此相關(guān)的是教育學(xué)本科專業(yè)招生規(guī)模不斷壓縮。從全國范圍看，2017～2019年本科教育類專業(yè)招生人數(shù)穩(wěn)定增加，2017年為165142人[11]，2018年為176731人[12]，2019年為190316人[13]。由于缺乏相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教育學(xué)專業(yè)準(zhǔn)確的招生人數(shù)不得而知。但從其他數(shù)據(jù)至少可以進(jìn)行某種“推測”。
2019年，43所高校的教育學(xué)專業(yè)申請國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，占全國教育學(xué)專業(yè)總數(shù)的32%。根據(jù)各個專業(yè)申請書所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這43個專業(yè)2017～2019年的招生總數(shù)為5532人(年均1844人)，僅占三年全國教育學(xué)類招生總數(shù)(532189人)的1.03%，遠(yuǎn)低于這43個專業(yè)在全部教育學(xué)類專業(yè)所占的比例(4.2%)。即便加上余下未及申請一流專業(yè)的94個教育學(xué)專業(yè)招生人數(shù)，全國教育學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模也可想而知。由此說明，整個教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)已經(jīng)非常薄弱，向更高層次教育輸送人才的能力嚴(yán)重不足，或者說，教育學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的生源面臨枯萎甚至枯竭的危險。
三、教育學(xué)專業(yè)改革的“道”與“器”
如果從教育學(xué)科未來發(fā)展的大局出發(fā)，從教育研究未來專業(yè)人才的充分、高質(zhì)量的供給著眼，那么，教育學(xué)專業(yè)絕不是“要不要辦”的問題，而是“如何辦得更好”的問題。只有辦得更好，教育學(xué)專業(yè)才會有光明的前途，教育研究的專業(yè)人才隊伍也才會后繼有人。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為教育學(xué)界的共識。
而要真正辦好教育學(xué)專業(yè)，首先要擺脫長期束縛教育學(xué)專業(yè)建設(shè)的“以就業(yè)而論專業(yè)、就本科而論本科”的思維定勢和歷史慣性的影響，從教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)的整體觀念出發(fā)，重新系統(tǒng)思考教育學(xué)專業(yè)改革的戰(zhàn)略與策略。只有這樣，才有可能為長期處于“困境”的教育學(xué)專業(yè)發(fā)展探索出一條全新的道路。雖然自20世紀(jì)80年代初我國就開始招收教育學(xué)碩士研究生和博士研究生，但在相當(dāng)長的時間里，由于研究生招生規(guī)模有限，很難說已經(jīng)形成了完整的教育學(xué)科人才培養(yǎng)體系。雖然在理論上，本科生、碩士研究生和博士研究生三個不同階段存在關(guān)聯(lián)，但在人才培養(yǎng)過程中，它們之間基本上是脫節(jié)的，并不存在實質(zhì)性聯(lián)系。即便部分高校享有一定比例的研究生推薦面試的“特權(quán)”，但在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，本科階段和碩士研究生階段并沒有邏輯關(guān)系。
從以往的經(jīng)驗看，在高校實行人才培養(yǎng)模式或機(jī)制的改革，挑戰(zhàn)的不是學(xué)生的適應(yīng)能力，而是教師的職業(yè)慣性和管理部門的行政慣性。由于與現(xiàn)行人才培養(yǎng)體制有較大的沖突，也因為其中必然涉及到專業(yè)的利益或高校的利益，這種貫通培養(yǎng)的思路必然會面臨諸多體制和觀念上的阻力或困難。然而，對于我國教育學(xué)科專業(yè)人才隊伍建設(shè)的大局和教育學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，這是一次勢在必行、亟待開展的探索，是一場不得不戰(zhàn)的艱苦戰(zhàn)斗，也是一場教育學(xué)界“輸不起”的戰(zhàn)斗。
近年來，教育學(xué)界很多學(xué)者非常關(guān)注教育學(xué)科如何為教育實踐服務(wù)、為政府決策服務(wù)，這確實是很好的現(xiàn)象。但在另一方面，當(dāng)教育學(xué)者“眼睛”向外的同時，一定不能忽略一個最為根本的問題，即如何長久地保持并大力提升教育學(xué)科的社會服務(wù)能力。而建構(gòu)一個合理的人才培養(yǎng)體系、造就大批高素質(zhì)的年輕一代學(xué)者、為教育研究專業(yè)人才隊伍源源不斷輸送新鮮血液，則是從根本上保證教育學(xué)科持續(xù)開展高質(zhì)量社會服務(wù)的力量源泉，是教育學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的根本所在。
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作者：張斌賢 位盼盼 錢曉菲
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