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讀經(jīng)誦典提高人文素養(yǎng)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動探微

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2021-04-25 10:17

本文摘要:【摘 要】 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文表達能力的培養(yǎng)過程中有著重要的作用,除了能幫助學(xué)生形成良好的語感之外,小學(xué)生對于經(jīng)典的閱讀內(nèi)化過程是實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的絕佳途徑,經(jīng)典中包含的人文關(guān)懷和精神升華,對于學(xué)生的人格塑造和文字美的敏感程度有提升作用。

  【摘 要】 經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文表達能力的培養(yǎng)過程中有著重要的作用,除了能幫助學(xué)生形成良好的語感之外,小學(xué)生對于經(jīng)典的閱讀內(nèi)化過程是實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的絕佳途徑,經(jīng)典中包含的人文關(guān)懷和精神升華,對于學(xué)生的人格塑造和文字美的敏感程度有提升作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 學(xué)生通過經(jīng)典的閱讀能夠形成對中華傳統(tǒng)文化的認同感,提升國學(xué)語感,樹立健康的審美觀點‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典誦讀; 人文素養(yǎng); 小學(xué)語文

語文教學(xué)

  經(jīng)典誦讀是提高學(xué)生文化認同感,樹立學(xué)生正確價值觀念形成的必由之路‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師應(yīng)在日常的課堂教學(xué)過程中,選擇具有重要地位的經(jīng)典讀本,結(jié)合學(xué)生的興趣,改變原有僵化的誦讀模式,進行誦讀經(jīng)典深度學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中理解文化經(jīng)典后隱藏的精神世界,讓學(xué)生在日積月累的朗讀模式下,實現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標。

  小學(xué)語文論文范例:小學(xué)語文學(xué)生課外閱讀困境及對策分析

  一、經(jīng)典誦讀現(xiàn)有模式簡析

  現(xiàn)階段在小學(xué)興起的國學(xué)潮是現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ),西方文化在一定程度上削弱了學(xué)生對于國學(xué)的關(guān)注程度。 同時由于傳統(tǒng)經(jīng)典在理解上為學(xué)生設(shè)置了較大的障礙,學(xué)生在畏難情緒的支配下,很難形成對經(jīng)典的閱讀興趣。 基于這種現(xiàn)象,傳統(tǒng)文化的課堂重振計劃在新課程改革的實踐中得到了充分的體現(xiàn)。 課文內(nèi)容上重點突出了經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí),各學(xué)校積極響應(yīng)“經(jīng)典誦讀”的課外活動。 但是“經(jīng)典誦讀”現(xiàn)階段更為關(guān)注的是讓學(xué)生提高朗誦技巧,對于教師指定的篇目要達到熟讀成誦的目標。 當然,背誦是感受傳統(tǒng)文化魅力的基礎(chǔ),但教師只將學(xué)生帶入國學(xué)經(jīng)典的門前,并沒有進行深度引導(dǎo)學(xué)生探索經(jīng)典背后的魅力,這是現(xiàn)階段“經(jīng)典誦讀”模式的最大弊端。

  此外,流行的“經(jīng)典誦讀”參考讀本按照學(xué)生的年級進行等級的劃分,低年級的《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》,中年級的《聲律啟蒙》《千字文》,高年級學(xué)生結(jié)合知識掌握情況,選擇簡單的經(jīng)典文言篇目進行誦讀。 以上列舉的經(jīng)典篇目在形式和內(nèi)容上較為陳舊,學(xué)生背誦起來難免會因為語言的佶屈聱牙而采用囫圇吞棗的方式背誦,同時篇目中有些句意已經(jīng)與現(xiàn)實生活脫離關(guān)聯(lián),勢必會讓學(xué)生理解起來一知半解,因此,教師應(yīng)當讓經(jīng)典在誦讀過程中保持時代的鮮活度,降低學(xué)生的理解難度。

  二、結(jié)合學(xué)生實際對經(jīng)典進行加工

  經(jīng)典需要在與時俱進中發(fā)揮出文化的貫穿性,因此對于經(jīng)典的判論也不是一概而論的。 比如我們說《論語》是經(jīng)典,教師應(yīng)該抱著懷疑的態(tài)度,去審視《論語》中存在的與現(xiàn)實生活脫軌的空想,教師在為學(xué)生選擇經(jīng)典誦讀范本時應(yīng)該深入閱讀,為學(xué)生挑選真正能夠?qū)λ麄兊男袨橐?guī)范、處事舉止有借鑒性的文本進行誦讀。 另外,由于經(jīng)典距離現(xiàn)代的時間跨度過于久遠,許多釋義已經(jīng)脫離了時代背景。 教師可以根據(jù)自己的理解對經(jīng)典進行簡化加工,力求學(xué)生能夠在背誦時,聯(lián)系現(xiàn)實生活進行聯(lián)想記憶。 比如“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,教師就可以以學(xué)生每天復(fù)習(xí)查漏環(huán)節(jié)為例,進行理解上的簡化,可以減少學(xué)生因畏難而產(chǎn)生抵觸誦讀的情緒。

  三、經(jīng)典誦讀選材上保證系統(tǒng)連貫

  當下流行的經(jīng)典誦讀參考篇目沒有對學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中的道德觀建立方面形成邏輯上的連貫性。 儒家強調(diào)的“三思而后行”在《弟子規(guī)》“事非宜,勿輕諾,茍輕諾,進退錯”中也有相同的體現(xiàn)。 教師就可以在選擇經(jīng)典誦讀篇目的時候,重視文本的相似性,將內(nèi)容相通的經(jīng)典進行串聯(lián)講解,這樣在相互補充的基礎(chǔ)上,能幫助學(xué)生形成思維區(qū)域鏈,加深學(xué)生的記憶,同時也有利于教師進行經(jīng)典的深入探討。

  除此之外,教師還應(yīng)該在課文經(jīng)典篇目的授課過程中,深度挖掘不同課文之間思想的關(guān)聯(lián)性,實現(xiàn)課程經(jīng)典教學(xué)的連貫性。 比如《將相和》和《西門豹治鄴》這兩篇經(jīng)典,都彰顯了為官者的凜然正氣和機智態(tài)度,教師可以根據(jù)這一相似點,帶領(lǐng)學(xué)生感受積淀于民族文化中的浩然正氣。 由此可見,實現(xiàn)經(jīng)典之間的連續(xù)性對于降低學(xué)生誦讀難度,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要的促進作用。

  四、經(jīng)典誦讀常態(tài)化展開模式

  經(jīng)典誦讀活動不能只落實在口頭上,也不能走形式。 只有常態(tài)化地展開經(jīng)典誦讀活動,學(xué)生人文素養(yǎng)才能真正在日積月累過程中,得到實質(zhì)性的提升。 教師應(yīng)該定期在班級舉行經(jīng)典誦讀比賽,讓學(xué)生積極參與到比賽過程中。 此外,為了督促學(xué)生每天進行經(jīng)典誦讀,教師可以通過個人打卡的方式,設(shè)置背誦內(nèi)化經(jīng)典的任務(wù)。 諸如此類的方法還有很多,教師需要在日常的教學(xué)實踐過程中靈活運用各種手段調(diào)動學(xué)生積極性,促進經(jīng)典誦讀常態(tài)化開展。

  結(jié)語:教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的接受能力,為學(xué)生選擇適合的經(jīng)典誦讀范本,結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)模式,讓學(xué)生深入經(jīng)典,探索其中蘊含的傳統(tǒng)文化瑰寶。 教師在教學(xué)實踐過程中需要認識到誦讀本身只是維系文化親近感的一種媒介,真正構(gòu)建起學(xué)生與文化之間認同感這座橋梁,需要教師正確引導(dǎo)。 因此,教師需要豐富經(jīng)典誦讀課程教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生以興趣為依托,要真正愛上朗誦經(jīng)典,在長久形成的語感中,引導(dǎo)學(xué)生建立民族文化一脈相承的熟悉感,增進學(xué)生成為經(jīng)典傳承者的意識,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

  【參考文獻】

  [1]朱曉飛.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施研究[J].課外語文,2015(16):134.

  [2]張錦艷.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施[J].亞太教育,2016(11):176.

  作者:張晨妍

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