本文摘要：【摘要】書法是小學教學中一門必修課程，這一課程的有效開展是學生后續(xù)成長的關(guān)鍵，一筆一劃寫好字，一言一行做好人，如何提升小學書法的教學效果是一項重要的課題，值得教師深入研究。 【關(guān)鍵詞】書法;小學;策略 受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多人認為學生參與
【摘要】書法是小學教學中一門必修課程，這一課程的有效開展是學生后續(xù)成長的關(guān)鍵，一筆一劃寫好字，一言一行做好人，如何提升小學書法的教學效果是一項重要的課題，值得教師深入研究。
【關(guān)鍵詞】書法;小學;策略
受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多人認為學生參與課堂學習活動的目的就是為了學好文化課，懂得如何使用科學文化知識解決現(xiàn)實生活的問題。然而，隨著傳統(tǒng)文化元素與小學教學的不斷融合，教師也開始更新自身的教育理念，認識到了書法教學的重要性，并開始探索書法教學的有效方法。因此，作為向?qū)W生講解書法技巧的教師，也應(yīng)當從書法的特點出發(fā)，對學生進行耐心指導，幫助學生激發(fā)練習書法的興趣，掌握書法的學習技巧，從而逐步提高學生的書寫水平。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)書法學習熱情
興趣是最好的老師，也是學生產(chǎn)生學習行為的動力，在指導學生進行書法練習時，教師應(yīng)當認識到興趣的重要性，主動圍繞學生的興趣進行教學活動的安排，使學生產(chǎn)生學習書法的積極性。與單調(diào)的書法練習技巧相比，充滿傳奇色彩的故事以及直觀形象的名家之作，更能抓住學生的目光，讓學生將注意力放在課堂上。所以，教師可以主動使用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)動態(tài)、直觀的學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習書法的熱情。
書法論文范例：書為心畫—鄭珍的書法觀與書法作品
例如，在組織學生練習書法時，可以讓學生了解書法的來源和發(fā)展，引導學生欣賞大家之作是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，而為了讓學生基于此產(chǎn)生學習書法的興趣，教師就可以借助媒體技術(shù)豐富教學的模式。首先，教師為學生展示歐陽詢的《化度寺碑》、顏真卿的《祭侄文稿》等名家作品，讓學生從這些書法作品中感悟魅力。隨后，教師為學生播放介紹書法來源和發(fā)展過程的視頻，使學生在觀看視頻的過程中完成對書法的追本溯源，使學生被書法的魅力深深吸引，從而調(diào)動學習書法的動力。顯而易見，教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢為學生呈現(xiàn)直觀、動態(tài)的學習資源，能夠讓學生將注意力始終聚焦在書法知識的學習中，并在刺激視聽感受中激發(fā)學習書法的熱情。
二、書法臨摹，掌握書法學習技巧
“臨摹”是小學書法教學中的重要形式。臨摹主要指對名家作品或優(yōu)秀書法作品進行臨寫和仿寫的過程，基于對這些作品的模仿，學生也可以逐步積累自己的經(jīng)驗，并將總結(jié)到的寫字經(jīng)驗運用到自己的書法練習中，從而提高書法學習的效果。同時，小學生具有較強的模仿能力，也善于對他人進行學習和模仿，所以，書法教師應(yīng)當組織學生展開臨摹練習，以便學生在臨摹中逐步掌握書寫的方法和技巧。比如，教師可以根據(jù)學生的年齡和書法水平，為學生提供褚遂良的書法作品，引導學生進行練習，助力學生書法學習水平的提升。具體來說，教師先為學生展示褚遂良的《雁塔圣教序》《大字陰符經(jīng)》等作品，并為學生介紹褚遂良作品的精髓，讓學生對褚遂良的書寫風格和書寫特色有一個基本的認識。
隨后，學生對褚遂良的作品進行仿寫，在不斷模仿的過程中進一步體會褚遂良的書法神韻。在經(jīng)過不斷的練習后，學生能夠總結(jié)出書寫褚遂良作品的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗化作自己練習書法的技巧。之后，教師再將練習的主導權(quán)完全交給學生，引導學生進行自主書寫，使學生在正向遷移書寫經(jīng)驗中不斷地提高自身的書寫能力。由此看出，教師組織學生對名家之作進行欣賞和臨摹，能夠讓學生在掌握大家書法作品精髓之余，學習書法的寫作技巧和方法，以便在自主練習中可以進行靈活運用，從而實現(xiàn)書法練習水平的穩(wěn)步提升。
三、尊重差異，促進學生個性發(fā)展
“書法”是一個相對宏觀的概念，在整個書法的體系中又細分為五種不同的書體。當教師指導學生練習書法時，教師能夠明顯地看到，不同的學生對不同的書體抱有差異性的學習態(tài)度，并呈現(xiàn)出不同的練習水平，如果教師仍舊按照傳統(tǒng)形式組織學生進行書法練習，勢必會阻礙學生個性化的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當給予學生自由選擇的權(quán)利，讓學生練習自己最喜愛的書體，以便學生在發(fā)揮個性的同時，也可以維持進行書法練習的動力。例如，書法一共分為隸書、楷書、行書、草書、篆書五種書體，在前期指導學生學習書法時，教師應(yīng)當將五種書體全部展示給學生，并組織學生進行練習，讓學生接觸每種書體，并從中選出自己最喜歡以及練習最好的書體形式。
隨后，教師根據(jù)學生的選擇，對學生進行分組，如“隸書組”“楷書組”等，讓每個學生都進入自己相應(yīng)的分組中。之后，教師再根據(jù)學生的不同選擇，對學生進行差異性施教，使學生在進行個性化的練習中，逐步提高練習書法的效果。在學生分好組后，教師也應(yīng)當認識到小學生是動態(tài)發(fā)展的，所以分組并非對學生進行完全定性，當學生出現(xiàn)更換學習內(nèi)容的需求時，教師也要結(jié)合實際情況為學生進行調(diào)組，以便學生可以真正完成個性化的書法練習。
教師尊重學生的能力和意愿，為學生打造相對自由的學習氛圍，并讓學生根據(jù)自己的意愿進行特定的書法練習，能夠有效地促進學生個性的發(fā)展，幫助學生提高練習書法的精準性�？偠灾鳛樾W書法教師，我們應(yīng)當給予書法教學應(yīng)有的重視，并將書法教學看作是重要的任務(wù)，在探索合適的書法教學方法中，進一步增強學生的學習興趣，讓學生提高審美素養(yǎng)和書法水平，使學生較好地掌握書法技巧，以便從小就形成良好的書法學習習慣。
作者：成祎
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