本文摘要：加強(qiáng)對英語教學(xué)教法的研究，尤其是對諸如水利工程專業(yè)英語、水利水電專業(yè)英語等專門用途英語教學(xué)的研究，探求適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的新型的專門用途英語教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，已成為現(xiàn)階段我國英語教育工作者所面臨的、亟待解決的問題。 由王兆
加強(qiáng)對英語教學(xué)教法的研究，尤其是對諸如水利工程專業(yè)英語、水利水電專業(yè)英語等專門用途英語教學(xué)的研究，探求適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的新型的專門用途英語教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，已成為現(xiàn)階段我國英語教育工作者所面臨的、亟待解決的問題。
由王兆印、梅爾欽、易雨君、王睿禹著寫的《水利工程專業(yè)英語》(清華大學(xué)出版社，2017年8月出版)一書，以信息社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的水利工程專業(yè)人才需求為背景，以與水利科學(xué)及工程、河口海岸及河流管理、河流動(dòng)力學(xué)、流域水文等相關(guān)的英文文獻(xiàn)為文本，揭示了水利工程專業(yè)英語教學(xué)策略的不足之處，并提出優(yōu)化建議，力圖找出語言教學(xué)和專門英語教學(xué)的契合點(diǎn)，旨在對當(dāng)前水利工程專業(yè)英語教學(xué)策略研究提供參考。
全書并沒有在三大主題“BasicConcepts”“MajorRiverManagementIssues”“PublishATechnicalPaperinAnInternationaiJournal”中直接指出水利工程專業(yè)英語教學(xué)問題，而是從結(jié)構(gòu)安排、文本選擇、欄目設(shè)置過程中側(cè)面反映當(dāng)前我國水利工程專業(yè)、水利水電專業(yè)等專門用途英語教學(xué)策略方面存在的問題:
其一，傳統(tǒng)英語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法下導(dǎo)致的水利工程專業(yè)學(xué)生英語綜合素質(zhì)不高的情況還將持續(xù)一段時(shí)間，一方面因傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的根深蒂固，教師無論是在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇上，還是在教學(xué)內(nèi)容的安排上都缺乏一定的創(chuàng)新性，在一定程度上打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語的積極性;另一方面因?qū)W生受應(yīng)試教育思想觀念的影響較大，需要一定的時(shí)間去適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、情境課堂等新教學(xué)模式，需要一定時(shí)間克服應(yīng)試教育所帶來的習(xí)慣思維方式。
其二，水利工程專業(yè)英語教學(xué)效果得不到顯著提升，一部分原因在于教師整體素質(zhì)還不夠高，例如，每個(gè)老師的水利工程專業(yè)技能水平不同、英語基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度不同、對新教學(xué)方式與模式的認(rèn)知不同，所以他們教出來的學(xué)生也容易良莠不齊，影響了水利工程專業(yè)英語教學(xué)水平整體提升。其三，水利工程專業(yè)英語實(shí)用化教學(xué)相對不足，一大原因在于校企合作程度不夠高、不夠深入，阻礙了學(xué)生對水利工程專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，阻礙了學(xué)生對水利工程專業(yè)英語的具體應(yīng)用;另一大原因在于水利工程專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，阻礙了學(xué)生對水利工程專業(yè)英語的具體應(yīng)用。
水利工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，即實(shí)習(xí)課程相對較少，直接減少了學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。該書從多個(gè)角度側(cè)面反映了水利工程專業(yè)英語教學(xué)問題，表面上看是為讀者學(xué)習(xí)專門用途英語提供學(xué)習(xí)策略，實(shí)際是為了啟發(fā)相關(guān)教學(xué)工作者、研究者適當(dāng)進(jìn)行專門用途英語教學(xué)改革，在一定程度上做到了“一語雙關(guān)”。
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但有趣的是，該書所蘊(yùn)含的意義并沒有止步于此，而是將實(shí)用性理念與原則貫徹到底，即將水利工程專業(yè)英語教學(xué)策略優(yōu)化建議貫徹其中，以便為相關(guān)學(xué)習(xí)者、教學(xué)工作者提供更多的參考。具體而言，該書蘊(yùn)含的建議與策略可歸納為以下幾個(gè)方面：
其一，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)�？稍黾佑⒚缊�(bào)刊選讀、跨文化交際、職業(yè)英語對話、水利故事、水利發(fā)展史等過渡性課程供學(xué)生選修，以便促進(jìn)水利工程專業(yè)學(xué)生語言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)的培養(yǎng)，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì);可適當(dāng)引入分層教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式等，以便推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的突破，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提供支持。
其二，加強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。水利工程院�？赏ㄟ^組織水利工程專業(yè)英語教師進(jìn)行在崗教育培訓(xùn)，提高教師的跨文化交際能力、專業(yè)技能、英語水平。其三，增加水利工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從具體環(huán)境中提高其英語運(yùn)用水平。可根據(jù)企業(yè)崗位需求、人才需求，適時(shí)調(diào)整水利工程專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容;可加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)重要性宣傳，提升水利工程院校對水利工程專業(yè)英語實(shí)用化教學(xué)的注重程度。整體而言，該書結(jié)構(gòu)較為清晰，對水利工程專業(yè)英語教學(xué)的反思較為深刻，具有較高的參考性。
作者：王娟，吳禮明
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