小學(xué)音樂(lè)“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　摘要：2017年底，教育部頒布了新修訂的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)了新一輪的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作。本次修訂凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，重視“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，學(xué)科大概念指向高度整合的學(xué)科內(nèi)容。從知識(shí)本位的“分”走向素養(yǎng)本位的“合”，本文基于大概念的內(nèi)涵與特征、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，探討小學(xué)音樂(lè)“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般路徑。

　　關(guān)鍵詞：大概念;大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、大概念的內(nèi)涵與特征

　　大概念可以被理解為那些在學(xué)科體系中處于更高層次、居于核心地位，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，并對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展更具影響力的觀念、命題、理論、原理和概括。圍繞大概念的特性及其建構(gòu)—運(yùn)用機(jī)制，可以嘗試探討大概念在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的整合作用。

　　(一)大概念具有“向中”概括的特性

　　大概念的“大”與它的概括性有關(guān)。布魯姆的“歸類理論強(qiáng)調(diào)：“人的學(xué)習(xí)來(lái)源于對(duì)既定信息的超越，這種超越指的就是要對(duì)各種信息進(jìn)行分類，并根據(jù)它們這一類別的成員關(guān)系而不是它們的獨(dú)特性作出反應(yīng)。”這種“分類”指的就是要在人的腦海中建構(gòu)起“概念”，并允許新舊概念有意義地聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)更“大”的概念。習(xí)得大概念就能讓學(xué)習(xí)者用知識(shí)以及知識(shí)間的關(guān)系，整體推動(dòng)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

　　在人音版《義務(wù)教育音樂(lè)課程》二年級(jí)下冊(cè)“跳起舞”單元，大概念被概括為“舞蹈就是用身體講故事”。在這個(gè)概括之中包含了“舞蹈”“身體”“講故事”等下位的小概念。在建構(gòu)大概念的過(guò)程中，學(xué)生將首先在具象的情境、具身的體驗(yàn)之中感知這些小概念以及概念間的關(guān)系，從而形成對(duì)“舞蹈”這種復(fù)雜藝術(shù)形式的創(chuàng)造性理解。

　　(二)大概念具有“向上”抽象的特性

　　大概念的“大”還與它的抽象性有關(guān)。在《概念為本的課程與教學(xué)》一書(shū)中，埃里克森提出大概念是在事實(shí)或技能的基礎(chǔ)上，保留其根本屬性，抽象提煉而成的，這種高度抽象讓大概念可以跳出某一具象的時(shí)空、情境或文化的限制，在其他場(chǎng)景中得到遷移運(yùn)用。例如，在人音版《義務(wù)教育音樂(lè)課程》三年級(jí)上冊(cè)“鐘聲”單元，為幫助學(xué)生順利完成該單 元編創(chuàng)旋律的目標(biāo)，研究者嘗試著用大概念來(lái)概括旋律編創(chuàng)的一般方法，確定了“情緒決定音樂(lè)要素的選擇”這一大概念。不管是“歡快”還是“憂傷”，其根本屬性都是一種情緒，而創(chuàng)作音樂(lè)中需要選擇的那些音樂(lè)要素取決于特定場(chǎng)景下人想要表達(dá)的情緒。用相對(duì)抽象的大概念去概括旋律創(chuàng)作的方法，可以讓學(xué)生在今后各種創(chuàng)作場(chǎng)景中遷移所學(xué)的方法。概括性和抽象性讓大概念猶如一個(gè)個(gè)“文件夾”，向中向上將知識(shí)整合、吸附起來(lái)，很好地解決了知識(shí)與知識(shí)難以聯(lián)系的問(wèn)題。

　　(三)大概念的建構(gòu)—運(yùn)用機(jī)制無(wú)論多么抽象概括的大概念，都需要依托具體的情境，通過(guò)小概念的建構(gòu)與彼此聯(lián)系才能最終生成。“具象→抽象”是建構(gòu)大概念的根本機(jī)制，這樣的建構(gòu)機(jī)制要求學(xué)習(xí)者必須以具體情境為基礎(chǔ)，以更多的切身體驗(yàn)和具身感悟?yàn)榫唧w經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)大概念。如若直接將大概念轉(zhuǎn)述給學(xué)習(xí)者，即使學(xué)習(xí)者通過(guò)記憶的方式背下來(lái)了，同樣無(wú)法納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更不能在需要運(yùn)用的場(chǎng)景中靈活調(diào)用。從大概念的建構(gòu)—運(yùn)用機(jī)制可以看出，真正建構(gòu)一個(gè)大概念能解決知識(shí)與事物脫離、知識(shí)與行動(dòng)分離的問(wèn)題，是一個(gè)“具象→抽象→具象→……”不斷發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。

　　(四)大概念與價(jià)值觀念

　　大概念可以是關(guān)乎是什么的一個(gè)命題，也可以是關(guān)于怎么做的一種方法策略，有時(shí)候大概念還兼具了價(jià)值情感觀念等理論層面的意義，因此，習(xí)得大概念可以解決學(xué)習(xí)與情感脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與自我的整合。以人音版《義務(wù)教育音樂(lè)課程》三年級(jí)上冊(cè)“鐘聲”單元所提取的大概念為例。

　　隨著學(xué)段的上升，“情緒決定音樂(lè)要素”這一大概念將繼續(xù)鞏固發(fā)展，最終指向“藝術(shù)抒發(fā)情感”這樣的頂層學(xué)科大概念，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心情緒情感與對(duì)外抒發(fā)表達(dá)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了知識(shí)與自我之間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了這樣的大概念，今后甚至可以在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)情境中得到應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生感受到某種情緒，想要用文字表達(dá)某種情緒時(shí)，會(huì)嘗試去選擇與該情緒匹配的字詞甚至標(biāo)點(diǎn)，感受到文字工具對(duì)于內(nèi)心情感表達(dá)的價(jià)值。可見(jiàn)，以大概念作為單元學(xué)習(xí)的“整合器”可以有效整合知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與事物、知識(shí)與行動(dòng)、知識(shí)與情感，有助于學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)提升。

　　二、什么是大單元教學(xué)

　　大單元教學(xué)是指以大概念為“整合器”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果融合為一個(gè)有機(jī)整體，開(kāi)展連貫長(zhǎng)程式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知、綜合理解和融合創(chuàng)生的一種教學(xué)樣態(tài)。相對(duì)于“單課教學(xué)”，大單元教學(xué)以更高角度和更廣視域，來(lái)破除內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、散點(diǎn)碎片化的教學(xué)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。大單元教學(xué)之“大”體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是內(nèi)容覆蓋廣。以“大概念”為核心，大單元的教學(xué)內(nèi)容可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加、刪減或整合，必要時(shí)還可以將課外、生活中的教學(xué)資源吸附進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)“具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的有機(jī)體。二是學(xué)習(xí)進(jìn)程長(zhǎng)。

　　大單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)連貫、完整的長(zhǎng)線學(xué)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中既有知識(shí)建構(gòu)又有實(shí)踐探索，還以解決真實(shí)問(wèn)題為主線，將做與學(xué)貫通起來(lái)，在運(yùn)用遷移和反思交流中加深學(xué)生對(duì)大概念的領(lǐng)悟。三是育人價(jià)值高。借助實(shí)踐的統(tǒng)攝作用與大概念的整合作用，大單元教學(xué)不再只關(guān)心學(xué)生知道了什么，而是關(guān)注學(xué)生能用習(xí)得的知識(shí)來(lái)做點(diǎn)什么。正如臺(tái)灣中正大學(xué)蔡清田教授對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中談到的：“當(dāng)學(xué)生可以成功因應(yīng)外在復(fù)雜情境的要求，內(nèi)部形成心智運(yùn)作模式，并將其轉(zhuǎn)化為自主的行動(dòng)，形成一套整體因應(yīng)互動(dòng)體系，這就是養(yǎng)成素養(yǎng)的成功模式。”大單元教學(xué)的價(jià)值也正在于此。

　　三、如何開(kāi)展大概念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

　　大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師圍繞大概念，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化為一個(gè)相對(duì)完整、意涵豐富的學(xué)習(xí)單元。它包含以下設(shè)計(jì)要素：立足教材內(nèi)容，確定大概念→明確預(yù)期目標(biāo)，表征評(píng)估證據(jù)→設(shè)置問(wèn)題板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

　　(一)立足教材內(nèi)容，挖掘單元大概念

　　教材是該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等一系列學(xué)習(xí)要素的總和。就音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有教材單元本就有其科學(xué)的編排思路，常常以一個(gè)人文主題作為單元編排的依據(jù)。但單從主題入手，不足以概括出我們想要的大概念，因此還需要立足具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)追問(wèn)，從不同側(cè)面挖掘出單元大概念。由于大概念是一個(gè)兼具價(jià)值論、認(rèn)識(shí)論、方法論的意義結(jié)構(gòu)，因此我們的追問(wèn)也需要立足三個(gè)側(cè)面對(duì)單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)，即“為什么”(指向?qū)W科的價(jià)值與意義)、“是什么”(指向?qū)W科的知識(shí)與技能)、“怎么做”“做得怎樣”(指向?qū)W科的思想與方法)。

　　為解決這一大問(wèn)題，教師將帶領(lǐng)學(xué)生探究三個(gè)子問(wèn)題，每個(gè)子問(wèn)題的探究都是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)板塊，包含一系列與之相關(guān)的子活動(dòng)。導(dǎo)入項(xiàng)問(wèn)題設(shè)置為：生活中，你用什么來(lái)講故事?孩子們通過(guò)交流活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們都是用嘴巴、語(yǔ)言來(lái)講故事的。老師再追問(wèn)：請(qǐng)你觀察，老師是用什么講故事的呢?學(xué)生通過(guò)觀看老師示范原創(chuàng)芭蕾舞《小紅帽》，直觀感受到原來(lái)還可以用身體動(dòng)作來(lái)講故事，而這種講故事的方法就是舞蹈。由此，開(kāi)啟整個(gè)單元學(xué)習(xí)。接下來(lái)的三個(gè)子問(wèn)題，完全指向另一個(gè)大概念的建構(gòu)。

　　小學(xué)音樂(lè)論文：小學(xué)音樂(lè)多樣化教學(xué)研究

　　第一個(gè)子問(wèn)題：關(guān)于芭蕾舞，你知道哪些舞蹈動(dòng)作?對(duì)應(yīng)活動(dòng)：教師播放芭蕾舞視頻，孩子們觀看并總結(jié)芭蕾舞的標(biāo)志性舞蹈動(dòng)作，如腳尖、手位以及旋轉(zhuǎn)等。孩子們結(jié)合自己在課前搜集了解的芭蕾舞動(dòng)作，分組上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)分享，優(yōu)秀的小組喊著口令來(lái)教學(xué)自己小組所展示的芭蕾舞動(dòng)作。到此，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)到很多芭蕾舞蹈動(dòng)作，也能夠感知特定舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)。

　　第二個(gè)子問(wèn)題：小紅帽的故事中有哪些動(dòng)作?對(duì)應(yīng)活動(dòng)：學(xué)生從小紅帽的歌詞中提取出一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用自己的動(dòng)作將其表演出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)充分暴露了孩子的原有認(rèn)知，因?yàn)檫@時(shí)他們所表演的動(dòng)作都是生活化的，缺乏舞蹈性的動(dòng)作。

　　第三個(gè)子問(wèn)題：這些動(dòng)作像舞蹈嗎?怎樣才能變得像舞蹈動(dòng)作呢?對(duì)應(yīng)活動(dòng)：老師會(huì)對(duì)“走”這一生活動(dòng)作進(jìn)行示范，用芭蕾舞的方式將其表演出來(lái)，讓孩子感受到要將生活化的動(dòng)作變成藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作，關(guān)鍵在于將其“夸張化”。最終，孩子們進(jìn)行自主嘗試，根據(jù)小紅帽的歌詞，利用所學(xué)知識(shí)，將其加工為一支具有標(biāo)志性舞蹈動(dòng)作的芭蕾舞。

　　作者：陳明旻

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