小學(xué)音樂“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計

　　摘要：2017年底，教育部頒布了新修訂的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，啟動了新一輪的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作。本次修訂凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，重視“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，學(xué)科大概念指向高度整合的學(xué)科內(nèi)容。從知識本位的“分”走向素養(yǎng)本位的“合”，本文基于大概念的內(nèi)涵與特征、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值，探討小學(xué)音樂“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計的一般路徑。

　　關(guān)鍵詞：大概念;大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計

　　一、大概念的內(nèi)涵與特征

　　大概念可以被理解為那些在學(xué)科體系中處于更高層次、居于核心地位，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識，并對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展更具影響力的觀念、命題、理論、原理和概括。圍繞大概念的特性及其建構(gòu)—運用機(jī)制，可以嘗試探討大概念在小學(xué)音樂教學(xué)中的整合作用。

　　(一)大概念具有“向中”概括的特性

　　大概念的“大”與它的概括性有關(guān)。布魯姆的“歸類理論強(qiáng)調(diào)：“人的學(xué)習(xí)來源于對既定信息的超越，這種超越指的就是要對各種信息進(jìn)行分類，并根據(jù)它們這一類別的成員關(guān)系而不是它們的獨特性作出反應(yīng)。”這種“分類”指的就是要在人的腦海中建構(gòu)起“概念”，并允許新舊概念有意義地聯(lián)系在一起，從而形成一個更“大”的概念。習(xí)得大概念就能讓學(xué)習(xí)者用知識以及知識間的關(guān)系，整體推動問題的解決，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

　　在人音版《義務(wù)教育音樂課程》二年級下冊“跳起舞”單元，大概念被概括為“舞蹈就是用身體講故事”。在這個概括之中包含了“舞蹈”“身體”“講故事”等下位的小概念。在建構(gòu)大概念的過程中，學(xué)生將首先在具象的情境、具身的體驗之中感知這些小概念以及概念間的關(guān)系，從而形成對“舞蹈”這種復(fù)雜藝術(shù)形式的創(chuàng)造性理解。

　　(二)大概念具有“向上”抽象的特性

　　大概念的“大”還與它的抽象性有關(guān)。在《概念為本的課程與教學(xué)》一書中，埃里克森提出大概念是在事實或技能的基礎(chǔ)上，保留其根本屬性，抽象提煉而成的，這種高度抽象讓大概念可以跳出某一具象的時空、情境或文化的限制，在其他場景中得到遷移運用。例如，在人音版《義務(wù)教育音樂課程》三年級上冊“鐘聲”單元，為幫助學(xué)生順利完成該單 元編創(chuàng)旋律的目標(biāo)，研究者嘗試著用大概念來概括旋律編創(chuàng)的一般方法，確定了“情緒決定音樂要素的選擇”這一大概念。不管是“歡快”還是“憂傷”，其根本屬性都是一種情緒，而創(chuàng)作音樂中需要選擇的那些音樂要素取決于特定場景下人想要表達(dá)的情緒。用相對抽象的大概念去概括旋律創(chuàng)作的方法，可以讓學(xué)生在今后各種創(chuàng)作場景中遷移所學(xué)的方法。概括性和抽象性讓大概念猶如一個個“文件夾”，向中向上將知識整合、吸附起來，很好地解決了知識與知識難以聯(lián)系的問題。

　　(三)大概念的建構(gòu)—運用機(jī)制無論多么抽象概括的大概念，都需要依托具體的情境，通過小概念的建構(gòu)與彼此聯(lián)系才能最終生成。“具象→抽象”是建構(gòu)大概念的根本機(jī)制，這樣的建構(gòu)機(jī)制要求學(xué)習(xí)者必須以具體情境為基礎(chǔ)，以更多的切身體驗和具身感悟為具體經(jīng)驗來建構(gòu)大概念。如若直接將大概念轉(zhuǎn)述給學(xué)習(xí)者，即使學(xué)習(xí)者通過記憶的方式背下來了，同樣無法納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更不能在需要運用的場景中靈活調(diào)用。從大概念的建構(gòu)—運用機(jī)制可以看出，真正建構(gòu)一個大概念能解決知識與事物脫離、知識與行動分離的問題，是一個“具象→抽象→具象→……”不斷發(fā)展的實踐過程。

　　(四)大概念與價值觀念

　　大概念可以是關(guān)乎是什么的一個命題，也可以是關(guān)于怎么做的一種方法策略，有時候大概念還兼具了價值情感觀念等理論層面的意義，因此，習(xí)得大概念可以解決學(xué)習(xí)與情感脫節(jié)的問題，實現(xiàn)知識與自我的整合。以人音版《義務(wù)教育音樂課程》三年級上冊“鐘聲”單元所提取的大概念為例。

　　隨著學(xué)段的上升，“情緒決定音樂要素”這一大概念將繼續(xù)鞏固發(fā)展，最終指向“藝術(shù)抒發(fā)情感”這樣的頂層學(xué)科大概念，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)心情緒情感與對外抒發(fā)表達(dá)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了知識與自我之間的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了這樣的大概念，今后甚至可以在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)情境中得到應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生感受到某種情緒，想要用文字表達(dá)某種情緒時，會嘗試去選擇與該情緒匹配的字詞甚至標(biāo)點，感受到文字工具對于內(nèi)心情感表達(dá)的價值�？梢�，以大概念作為單元學(xué)習(xí)的“整合器”可以有效整合知識與知識、知識與事物、知識與行動、知識與情感，有助于學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)提升。

　　二、什么是大單元教學(xué)

　　大單元教學(xué)是指以大概念為“整合器”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果融合為一個有機(jī)整體，開展連貫長程式教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知、綜合理解和融合創(chuàng)生的一種教學(xué)樣態(tài)。相對于“單課教學(xué)”，大單元教學(xué)以更高角度和更廣視域，來破除內(nèi)容的簡單重復(fù)、散點碎片化的教學(xué)，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。大單元教學(xué)之“大”體現(xiàn)在三個方面。一是內(nèi)容覆蓋廣。以“大概念”為核心，大單元的教學(xué)內(nèi)容可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加、刪減或整合，必要時還可以將課外、生活中的教學(xué)資源吸附進(jìn)來，形成一個“具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的有機(jī)體。二是學(xué)習(xí)進(jìn)程長。

　　大單元教學(xué)是一個相對連貫、完整的長線學(xué)程，學(xué)習(xí)過程中既有知識建構(gòu)又有實踐探索，還以解決真實問題為主線，將做與學(xué)貫通起來，在運用遷移和反思交流中加深學(xué)生對大概念的領(lǐng)悟。三是育人價值高。借助實踐的統(tǒng)攝作用與大概念的整合作用，大單元教學(xué)不再只關(guān)心學(xué)生知道了什么，而是關(guān)注學(xué)生能用習(xí)得的知識來做點什么。正如臺灣中正大學(xué)蔡清田教授對核心素養(yǎng)的解讀中談到的：“當(dāng)學(xué)生可以成功因應(yīng)外在復(fù)雜情境的要求，內(nèi)部形成心智運作模式，并將其轉(zhuǎn)化為自主的行動，形成一套整體因應(yīng)互動體系，這就是養(yǎng)成素養(yǎng)的成功模式。”大單元教學(xué)的價值也正在于此。

　　三、如何開展大概念下的大單元教學(xué)設(shè)計

　　大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)，其實質(zhì)就是教師圍繞大概念，將學(xué)生要學(xué)的知識技能結(jié)構(gòu)化為一個相對完整、意涵豐富的學(xué)習(xí)單元。它包含以下設(shè)計要素：立足教材內(nèi)容，確定大概念→明確預(yù)期目標(biāo)，表征評估證據(jù)→設(shè)置問題板塊，設(shè)計教學(xué)活動。

　　(一)立足教材內(nèi)容，挖掘單元大概念

　　教材是該學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等一系列學(xué)習(xí)要素的總和。就音樂學(xué)科來說，現(xiàn)有教材單元本就有其科學(xué)的編排思路，常常以一個人文主題作為單元編排的依據(jù)。但單從主題入手，不足以概括出我們想要的大概念，因此還需要立足具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開追問，從不同側(cè)面挖掘出單元大概念。由于大概念是一個兼具價值論、認(rèn)識論、方法論的意義結(jié)構(gòu)，因此我們的追問也需要立足三個側(cè)面對單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，即“為什么”(指向?qū)W科的價值與意義)、“是什么”(指向?qū)W科的知識與技能)、“怎么做”“做得怎樣”(指向?qū)W科的思想與方法)。

　　為解決這一大問題，教師將帶領(lǐng)學(xué)生探究三個子問題，每個子問題的探究都是一個相對完整的學(xué)習(xí)板塊，包含一系列與之相關(guān)的子活動。導(dǎo)入項問題設(shè)置為：生活中，你用什么來講故事?孩子們通過交流活動發(fā)現(xiàn)，原來我們都是用嘴巴、語言來講故事的。老師再追問：請你觀察，老師是用什么講故事的呢?學(xué)生通過觀看老師示范原創(chuàng)芭蕾舞《小紅帽》，直觀感受到原來還可以用身體動作來講故事，而這種講故事的方法就是舞蹈。由此，開啟整個單元學(xué)習(xí)。接下來的三個子問題，完全指向另一個大概念的建構(gòu)。

　　小學(xué)音樂論文：小學(xué)音樂多樣化教學(xué)研究

　　第一個子問題：關(guān)于芭蕾舞，你知道哪些舞蹈動作?對應(yīng)活動：教師播放芭蕾舞視頻，孩子們觀看并總結(jié)芭蕾舞的標(biāo)志性舞蹈動作，如腳尖、手位以及旋轉(zhuǎn)等。孩子們結(jié)合自己在課前搜集了解的芭蕾舞動作，分組上臺進(jìn)行匯報分享，優(yōu)秀的小組喊著口令來教學(xué)自己小組所展示的芭蕾舞動作。到此，孩子們會學(xué)習(xí)到很多芭蕾舞蹈動作，也能夠感知特定舞蹈動作的特點。

　　第二個子問題：小紅帽的故事中有哪些動作?對應(yīng)活動：學(xué)生從小紅帽的歌詞中提取出一些關(guān)鍵的動詞，用自己的動作將其表演出來。這個活動充分暴露了孩子的原有認(rèn)知，因為這時他們所表演的動作都是生活化的，缺乏舞蹈性的動作。

　　第三個子問題：這些動作像舞蹈嗎?怎樣才能變得像舞蹈動作呢?對應(yīng)活動：老師會對“走”這一生活動作進(jìn)行示范，用芭蕾舞的方式將其表演出來，讓孩子感受到要將生活化的動作變成藝術(shù)化的舞蹈動作，關(guān)鍵在于將其“夸張化”。最終，孩子們進(jìn)行自主嘗試，根據(jù)小紅帽的歌詞，利用所學(xué)知識，將其加工為一支具有標(biāo)志性舞蹈動作的芭蕾舞。

　　作者：陳明旻

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