本文摘要：摘要：般若bōrě,是梵語(yǔ)的音譯，意為智慧。讓孩子們心生般若是我們教育的目的，班級(jí)紙微博指在班級(jí)范圍內(nèi)，大家通過(guò)在紙微博的本子上發(fā)布個(gè)人微博，隨時(shí)記錄、發(fā)表自己的觀察結(jié)果及內(nèi)心感受，這是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生心生智慧的方式。 關(guān)
摘要：般若bōrě,是梵語(yǔ)的音譯，意為“智慧”。讓孩子們心生“般若”是我們教育的目的，“班級(jí)紙微博”指在班級(jí)范圍內(nèi)，大家通過(guò)在“紙微博”的本子上發(fā)布個(gè)人微博，隨時(shí)記錄、發(fā)表自己的觀察結(jié)果及內(nèi)心感受，這是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生心生智慧的方式。
關(guān)鍵詞： 班級(jí)紙微博 教育 智慧
一念智即般若生，指如果一個(gè)人能頓悟，那么他的思想就不會(huì)被打開(kāi)，他就參透了整個(gè)世界。我們的教育目的就是要培養(yǎng)智慧的人。用心聆聽(tīng)對(duì)方的感受，是最簡(jiǎn)單的關(guān)愛(ài)。正如我們的紙微博，在用心聆聽(tīng)彼此同時(shí)，我們就這樣把他的經(jīng)歷，引向正確方面的過(guò)程中，沿著一條艱難的、崎嶇不平的小道，一步步進(jìn)入了他的內(nèi)心，一步步深入到他的內(nèi)心世界。
一、兩個(gè)場(chǎng)景
場(chǎng)景1：
酷熱的夏天下午放學(xué)，我——一鄉(xiāng)村教師和接孩子放學(xué)的家長(zhǎng)們擁堵在學(xué)校附近鄉(xiāng)間小路上，似火的夕陽(yáng)加劇了我的焦灼，因?yàn)槲乙惨s著進(jìn)城里學(xué)校去接自己的孩子。橫七豎八的車輛扭在一起，猶如猙獰的面孔，加劇人們內(nèi)心的狂躁，埋怨聲此起彼伏“一共就這幾輛車還能堵成這樣。”“這路也太窄了，咋能不堵呢?”前面剛剛移出一點(diǎn)空，一輛三輪慌忙擠過(guò)去，非常完美地把路堵得水泄不通，這位三輪車司機(jī)不知是么心理：“堵去唄，在咱家門口咱怕啥?!”
場(chǎng)景2：
一路火速前行，終于來(lái)到我孩子就讀的城里學(xué)校，習(xí)慣性的把車子�？吭谥付ǖ奈恢�，由于來(lái)得較晚，在整齊的車輛隊(duì)伍中很難找塊空地，停放電動(dòng)自行車，旁邊家長(zhǎng)慌忙把自己的車子挪移一下，給我提供方便。
短短的幾十分鐘，我經(jīng)歷了兩個(gè)不同的接送孩子的場(chǎng)景， 這就是所謂的差別? 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：把自己所在的那個(gè)平遠(yuǎn)的居民點(diǎn)變成偏僻落后的地方，如果出現(xiàn)這樣的情況，那就是教師本人沒(méi)有盡到責(zé)任，在那最偏僻，最遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的角落，是可以點(diǎn)燃起文化思想和創(chuàng)造精神的火花的。 所以我想應(yīng)該從改變自己班的孩子，希望借助孩子的力量去輻射周圍，引起周圍的變化。
二、一點(diǎn)思考
責(zé)無(wú)旁貸，現(xiàn)實(shí)要求我要尋求一條可以改觀現(xiàn)狀的路徑。我先從作業(yè)記錄本入手，先要求每個(gè)孩子都要有一個(gè)作業(yè)記錄本，每天晚上放學(xué)后家庭作業(yè)記錄在這個(gè)本子上，回家自覺(jué)完成作業(yè)后請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)照這本子上的記錄一一逐項(xiàng)檢查。誰(shuí)料到班上竟有四分之一的家長(zhǎng)不識(shí)字!其余四分之三的家長(zhǎng)還是比較支持這項(xiàng)工作，面對(duì)這種支持理解,我把自己的感謝隨手記錄在本子上，文字的力量是巨大的，有時(shí)會(huì)超過(guò)高分貝的聲音，家長(zhǎng)們很快和我達(dá)成共識(shí)。一時(shí)間這個(gè)本子成了孩子、家長(zhǎng)和我互訴心聲的載體。
我班孩子整體面貌有了很大改善，成績(jī)一路上升，家長(zhǎng)更是對(duì)我，對(duì)學(xué)校更加信任。一個(gè)本子，一些話語(yǔ)在悄悄地改變著我們的孩子，我們的家長(zhǎng)，也在悄悄地改變我們周圍的一切。學(xué)校向?qū)W生發(fā)出“不做交通阻塞者”的倡議，果然校門口擁堵的現(xiàn)象沒(méi)有了，家長(zhǎng)們笑呵呵地說(shuō)：“還是這樣好，走得快。”孩子們也得意地回應(yīng)：“我們老師說(shuō)了，這叫與人方便自己也方便。”“是——是——你們老師說(shuō)得都對(duì)。”家長(zhǎng)們打趣孩子語(yǔ)氣中飽含著褒獎(jiǎng)。
三、一個(gè)行動(dòng)
一個(gè)優(yōu)秀的集體必須要有向心力。我思索著搭建怎樣的成長(zhǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。當(dāng)我一籌莫展之時(shí)，接力棒帶給我啟示。
一年一度的校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)給孩子們帶來(lái)無(wú)限刺激與期待， 賽道上英姿煞爽的矯健英姿，是力量的 化身，是拼搏的化身，是令人矚目的焦點(diǎn)。最令人振奮的4乘400米的接力賽，接力棒在緊鑼密鼓中被迅速地傳遞，它像被賦予魔力似的，一旦觸到它就會(huì)拼命奔跑，這時(shí)的它不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物，而是命令，是信號(hào)，是象征，不論是緊握著它的手那只手，還是緊盯著它的那一雙雙眼睛，都緊張的、屏住呼吸的，專注的，期待的圍繞著它。
接力賽啟迪了我，寫(xiě)作可否接力?有沒(méi)有這樣一個(gè)像接力棒一樣的物件，可以那樣地吸引著孩子，調(diào)動(dòng)著孩子，激勵(lì)著孩子，讓孩子們充滿熱情和期待，讓孩子們有共同的努力方向，產(chǎn)生班級(jí)的向心力，孩子們?yōu)橹�，為之奮進(jìn)?“班級(jí)紙微博”應(yīng)運(yùn)而生。它像接力棒一樣，在孩子們手里傳遞，那樣有吸引力，那樣有凝聚力，那樣使孩子們產(chǎn)生歸屬感和自豪感。
眾里尋他千百度，“班級(jí)紙微博”默默履行它的職責(zé)。因?yàn)閷?xiě)出來(lái)的東西要在班級(jí)內(nèi)接力,也就是在班級(jí)內(nèi)傳遞、公布，所以寫(xiě)得還得像那么一回事，而且字的書(shū)寫(xiě)也要盡力寫(xiě)美觀，這些潛在的要求是孩子們?cè)诎l(fā)布微博的過(guò)程中自覺(jué)的行為，沒(méi)有人做硬性規(guī)定，而恰恰是這份自由吸引著孩子，孩子們?cè)敢庠诩埼⒉┥习l(fā)布信息，生活中的零零碎碎，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，固然不能成為一篇完整的習(xí)作，但是這的確是微博的另一吸引人的特點(diǎn)——“微”，因?yàn)槲⒉攀购⒆觽冹o下心來(lái)，耐下性來(lái)，一筆一劃，一字一語(yǔ)地寫(xiě)，而不會(huì)因?yàn)橛凶謹(jǐn)?shù)的硬性要求而東拼西湊，火急火燎地應(yīng)付，作文成了“做”文。寫(xiě)的過(guò)程是孩子自我傾訴的過(guò)程，是孩子自省的過(guò)程，是孩子自我教育的過(guò)程，孩子們發(fā)現(xiàn)正中交流方式不僅僅提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，漢字書(shū)寫(xiě)能力，寫(xiě)作能力，甚至提升了自己的社交能力與自省能力。
四、一個(gè)改變
每個(gè)孩子都是家庭的未來(lái)和希望。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就是天使，正如有句老話說(shuō)得好，孩子來(lái)到世上有來(lái)報(bào)恩的，也有來(lái)報(bào)仇的。皓皓就是來(lái)報(bào)仇的，他層出不窮的“鬼把戲”搞得家長(zhǎng)焦頭爛額，可是后來(lái)，孩子成了我的“微博”好友，我們常常在我們的“班級(jí)紙微博”上交流，慢慢地，他好像長(zhǎng)大了，他不再敵視父母了，他不再逃課了，他破天荒地認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)了……
教育人員評(píng)職知識(shí)：省級(jí)教育教學(xué)論文發(fā)表期刊
孩子是每一個(gè)家庭的未來(lái)和希望，更是民族的未來(lái)和希望。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：我們就這樣把他的經(jīng)歷，引向正確方面的過(guò)程中，沿著一條艱難的、崎嶇不平的小道，一步步。進(jìn)入了他的內(nèi)心，一步步深入到他的內(nèi)心世界。正如我們的紙微博，伴隨孩子一起成長(zhǎng)。用心聆聽(tīng)對(duì)方的感受，是最簡(jiǎn)單的關(guān)愛(ài)，讓孩子們心生“般若” 得到頓悟，進(jìn)而參透整個(gè)世界。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊(cè))[M]北京：教育科學(xué)出版社，1984.066(2019.5重印)
[2]陶行知.陶行知談教育[M]遼寧：遼寧人民出版社，2015.01
[3]張大均主編.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.01
[4]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京:文化教育出版社,1982.06
作者：李寧
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