幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) “三化”支持策略

　　【摘要】"數(shù)學(xué)"是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)視角下幼兒園數(shù)學(xué)教育將更加注重讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),對幼兒的學(xué)習(xí)給予科學(xué)有效的支持已對新時(shí)期教師提出了更高的要求。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 生活化 游戲化 梯度化 支持

　　幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會指出“ 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要積累相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展相關(guān)的能力，包括解決問題、推理、交流、聯(lián)系和表征”。幼兒數(shù)學(xué)教育更加注重學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，為此，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師給予科學(xué)有效的支持尤為重要，多年的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些實(shí)踐和思考,收到了一定的成效。

　　一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

　　《指南》教育建議明確指出“鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處”。教師要注重引導(dǎo)幼兒在日常生活真實(shí)情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“越生活的就是越好的”。

　　真實(shí)情景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　案例《放水杯》：針對小年齡段幼兒，我們會準(zhǔn)備同班級人數(shù)相等的不同水果圖片或同一水果不同顏色的圖片各2份，每位幼兒記住自己的水果名稱及特征，放置水杯時(shí)則在杯架上找到貼有相同水果的圖片標(biāo)識即可。隨著年齡增長，杯架的底部和左側(cè)可以貼上數(shù)字(學(xué)號貼在水杯上)，幼兒記住自己水杯的位置，如“我的水杯在第5行第3列”等(再后來去掉杯架上的數(shù)字)，這樣幼兒在生活中慢慢積累、豐富“序數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)。

　　一日生活中有效滲透

　　案例《寶寶的一天》：寶寶早晨7點(diǎn)鐘起床，先洗漱，后吃飯，喝了一杯牛奶，2片面包，從3樓往下走到一樓，從小區(qū)窄窄的小路走到寬寬的大馬路上，乘坐6路公交車到幼兒園，需要20分鐘，上午聽老師講故事、玩拼圖游戲，中午吃了6個(gè)餃子，午睡后吃了4塊圓餅干和半個(gè)蘋果，學(xué)唱兒歌后，4點(diǎn)半回家，6點(diǎn)鐘吃晚飯，8點(diǎn)半睡覺了。老師抓住這一生活教育契機(jī)“找找看，寶寶的一天中涉及到哪些數(shù)學(xué)元素?”其中有“數(shù)”：7、2、3、6、20、6、4、6、8;“量”：小(路)、大(馬路)，窄窄的、寬寬的;“時(shí)間”：早晨、上午、中午、 20分鐘、4點(diǎn)半、6點(diǎn)半、8點(diǎn)半、 先、后;“空間方位”：(從3樓往)下;“幾何圖形”：圓(餅干)，幼兒在尋找過程中較好地感知數(shù)學(xué)就在我們身邊。

　　可見，在幼兒園的許多地方都可以有數(shù)學(xué)的發(fā)生，教師只要科學(xué)有效地給與引導(dǎo)和支持，孩子們會在不經(jīng)意間學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲化

　　為培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主動探究、積極思考，教師創(chuàng)設(shè)適宜的游戲化環(huán)境能給幼兒的學(xué)習(xí)提供最為有效的支持，最大限度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　規(guī)則性游戲設(shè)計(jì)

　　大班合作游戲案例《贏糖果》中，投放的材料為：一個(gè)操作盒(內(nèi)設(shè)4個(gè)小格子、顏色為紅黃藍(lán)綠)、紅黃藍(lán)綠四色糖果若干和一個(gè)骰子(每個(gè)面貼有3以內(nèi)數(shù)字)、操作盒上放數(shù)卡“4”。教師預(yù)設(shè)游戲規(guī)則為“同樣顏色滿4顆糖即被贏走”，幼兒猜拳決定擲骰子的先后順序，根據(jù)擲出的骰子數(shù)量取出相應(yīng)數(shù)量的糖果放操作盒里，比比看誰贏得的糖多。“想想看，根據(jù)擲出的骰子數(shù)量取幾顆什么顏色的糖?又怎樣放?放在哪個(gè)顏色的格子里合起來正好是4，就可贏到糖了呢”?游戲過程中，幼兒在不斷地運(yùn)用策略想辦法來解決問題，大大豐富對“4的分解與組合”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　中班案例《猜一猜》中，教師提供寫有7以內(nèi)數(shù)字的帽子7頂和小椅子7把，提問“你們每人頭上都戴有一頂寫有數(shù)字的帽子，數(shù)字為1——7，仔細(xì)看一看，你能判斷出你頭上帽子的數(shù)字是幾嗎?然后坐到相對應(yīng)數(shù)字的小椅子上”。這樣不僅滿足了幼兒游戲的需要，又加深了幼兒對“序數(shù)”的認(rèn)識。

　　活動區(qū)材料投放

　　將隱蔽的數(shù)學(xué)目標(biāo)融于投放的游戲性材料之中,豐富幼兒已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　活動區(qū)案例《娃娃家》中，教師提供餐具：大中小及紅、黃、藍(lán)顏色的碗、盤及勺子數(shù)量各一個(gè)，開放性游戲材料的投放能夠使幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)主動開展自發(fā)性游戲，游戲中幼兒主動建構(gòu)“分類、對應(yīng)”等數(shù)學(xué)知識，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)梯度化

　　《指南》說明明確指出:“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程指導(dǎo)個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師進(jìn)行多層次的材料提供、層次性的問題設(shè)計(jì)能夠有效支持幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

　　多層次的材料提供。

　　小班案例《摘蘋果》中，教師在兩顆樹上分別吊掛許多大小、紅青顏色不同的蘋果，教師提供難易不等的幼兒操作用筐：層次1“筐上貼有數(shù)字4”、層次2“筐上貼有數(shù)字4和紅色標(biāo)記”、層次3“筐上貼有數(shù)字4、紅色及大蘋果標(biāo)記”。這樣，游戲材料能夠滿足不同能力水平幼兒的操作需要，游戲中幼兒根據(jù)自己的能力自主選擇操作用筐，鞏固“4以內(nèi)的數(shù)量”，實(shí)現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)，自主操作中幼兒能夠基于自身經(jīng)驗(yàn)和能力水平的基礎(chǔ)上進(jìn)而提升數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)層次性的問題設(shè)計(jì)。

　　大班案例《猜猜我是數(shù)字幾》中，游戲規(guī)則為“不能直接將帽子上的數(shù)字告訴對方，要讓對方根據(jù)提供的信息進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)而判斷自己頭上所戴帽子的數(shù)字是幾”。過程中，教師進(jìn)行了由淺入深的問題設(shè)計(jì)：(1)教師請5名幼兒參與游戲，信息提供為“你們5人所戴帽子的數(shù)字為6—10，猜猜你是數(shù)字幾”?(2)教師戴一頂帽子(如數(shù)字為1)，啟發(fā)幼兒用“多1少1”的方法對老師進(jìn)行信息提供(如“比2少1、比0多1”等);(3)教師再請5名幼兒，信息提供為“你們5人所戴帽子的數(shù)字為10以內(nèi)雙數(shù)，猜猜你是數(shù)字幾”?(4)教師戴帽子(如數(shù)字為8)，再啟發(fā)幼兒用“加減法”的方式對教師進(jìn)行信息提供(如“5+3、10-2”等)�？梢姡�過程中孩子們的觀察、分析、判斷及解決問題等能力得到了很好的培養(yǎng)，游戲中問題難度不斷升級，幼兒在接受一個(gè)又一個(gè)的刺激中，體驗(yàn)挑戰(zhàn)帶來的樂趣。

　　幼兒教育論文范例：幼兒園音樂活動的可持續(xù)發(fā)展

　　總之,在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師科學(xué)有效的支持不僅能滿足幼兒"跳一跳就能夠得到"的教育發(fā)展觀,又能使幼兒的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)在基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而提升經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展!

　　【參考資料】

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

　　作者：劉玫瑰

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