本文摘要：摘要：建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，主要特點就是自由組合、重復使用、多變性和可塑性強等，激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。大班幼兒在參與建構(gòu)游戲時，會可玩與同伴合作來完成游戲，這也正是他們合作意識的萌發(fā)之時。鑒于此，在建構(gòu)游戲過程中，如何
摘要：建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，主要特點就是自由組合、重復使用、多變性和可塑性強等，激發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。大班幼兒在參與建構(gòu)游戲時，會可玩與同伴合作來完成游戲，這也正是他們合作意識的萌發(fā)之時。鑒于此，在建構(gòu)游戲過程中，如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力，就成為了各個幼兒教師需要研究的重要課題之一。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;大班幼兒;合作能力
建構(gòu)游戲是讓幼兒通過與小伙伴之間的交流、溝通，組建一個兒、團隊，進行合作來搭建一些作品。其實，在建構(gòu)游戲中，主要突出幼兒在游戲中的合作以及創(chuàng)造思想，提高幼兒的想象力。幼兒在愉悅的環(huán)境中進行建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒主動與人溝通、自主學習的能力。幼兒在操作的過程中，能夠通過學習他人的經(jīng)驗不斷地豐富自己的建構(gòu)作品。
一、建構(gòu)游戲中合作行為現(xiàn)狀分析
(一)幼兒性別意識選擇問題
大班的幼兒在建構(gòu)游戲過程中，當面臨著需要合作的情況時，往往會選擇和同性共同合作完成任務(wù)，表現(xiàn)出排斥異性的問題，這種情況不利于幼兒之間的交流面的拓展，導致幼兒交流合作面變得狹窄和局限。導致幼兒的潛意識會形成同性相處的固定思維，甚至排斥異性，產(chǎn)生對立陣營。而產(chǎn)生這一系列問題的原因在于幼兒性別特性不同，因此會表現(xiàn)出興趣愛好不同、交流方式不同、合作模式不同的現(xiàn)象，面對這樣的情況，難免會產(chǎn)生矛盾與分歧，幼兒會不愿意與異性磨合，而選擇與自己更為相似的同性作為合作對象。但實際男女性別的差異會產(chǎn)生互補和啟發(fā)作用，有利于建構(gòu)游戲的合作，促進任務(wù)的完成和幼兒的發(fā)展。因此教師在建構(gòu)游戲中要重視幼兒的性別意識和選擇。
(二)幼兒合作程度問題
建構(gòu)游戲需要幼兒合作，同時也促進幼兒合作行為發(fā)展，但是當合作程度不高時，往往達不到教師的預期效果。大班的幼兒在建構(gòu)游戲的過程中就存在著合作程度不高的問題，甚至有部分幼兒會拒絕與其他幼兒進行合作的現(xiàn)象。而產(chǎn)生這種問題的原因是 : 一是因為幼兒自身缺乏較高的合作意識，二是因為幼兒在合作過程中難以掌握合作方法，導致合作水平低效，幼兒不信任合作，能高效完成目標，進而抗拒或拒絕合作。
大班的幼兒正處于人格發(fā)展階段的學前期，主動感較為突出，愿意表現(xiàn)自我，主動的去探索游戲和完成任務(wù)，期望較快較高的完成任務(wù)，以得到教師和其它同伴的表揚和夸獎，因此部分幼兒會更信任自己，想要單獨完成，得到更高的表揚和獎勵，不想和其他幼兒合作，認為別人會拉低自己的效率。而部分幼兒在合作中會表現(xiàn)出不耐煩，會更優(yōu)先考慮自己，而不是整個小組，往往會優(yōu)先完成自己的部分，或自己感興趣的部分，拒絕別人的求助。因此在建構(gòu)游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的合作意識，指導合作方法，提高合作水平。
二、建構(gòu)游戲中合作行為指導
(一)設(shè)置不同類型游戲，合理分組
針對大班幼兒在建構(gòu)游戲中會產(chǎn)生的性別意識選擇問題，教師可以設(shè)置不同類型的游戲，需要男女的不同參與，讓幼兒意識到異性在游戲中的作用，明白不同性別合作在游戲中的不同重要性。同時要合理分組，注意在不同類型游戲要求之下，分組的適時調(diào)整，注意組內(nèi)的男女比例和能力水平，力求最促進游戲的分組模式。
例如，在平時建構(gòu)游戲過程中，可以設(shè)置男生為主導的足球主題，也可以設(shè)置以女生為主導的插花主題，還可以設(shè)置男女都感興趣的科學小游戲、丟手絹、老鷹抓小雞、擊鼓傳花、熊和石頭人等等。在足球主題分組時，可以設(shè)置每組男女比例為三比二，以男生帶女生的形式進行分組競賽，插花主題時則相反，形成女生帶男生的形式，讓男女生都體會合作中異性的優(yōu)點與特長，知曉異性合作的重要性，克服性別意識中只選擇同性的問題。教師要發(fā)揮組織作用，以不同類型的游戲促進同性之間、異性之間的合作，拓展建構(gòu)游戲的合作面。
(二)增加合作機會和合作意圖
教師要有意識的培養(yǎng)幼兒的合作行為和合作能力，促進兒童形成合作意識和合作精神。從大班幼兒的日常生活、課堂教學、游戲中都有效的利用建構(gòu)游戲，增加不同的合作機會，構(gòu)建不同的生活和教育情景，要讓幼兒從生活的不同方面，從日常的點點滴滴中明白合作的重要性。大班的幼兒比起小班的幼兒來說，自我照顧能力和處理問題的能力都有所提升，但仍處于學前期，遇到問題仍依賴老師和家長的幫助，當幼兒求助老師時，老師可以讓幼兒先需求同伴的幫助，共同嘗試解決問題。
還可以創(chuàng)設(shè)情景，模擬幼兒生活中困境和問題，使幼兒共同解決，培養(yǎng)求助和幫助幼兒的習慣，促進合作行為的發(fā)展。例如建構(gòu)游戲中可以設(shè)置“幫幫小伙伴”的主題，設(shè)置“當你的同伴摔倒了”“當你的同伴生病了”等問題情境，讓小組之間一起開動腦筋，啟發(fā)思維，共同討論解決措施，合作處理問題，既鍛煉了合作行為和精神，又能有利于解決問題能力的提升。當然也要積極的設(shè)置多人體育活動、共同搭積木建筑、一起做泥塑等等需要合作的建構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)更多不同的游戲，以達到增加合作機會，培養(yǎng)合作意圖的目的。
(三)科學引導，指導合作方法
建構(gòu)游戲是以幼兒為中心的活動游戲，是一種新型的教育方法，但建構(gòu)游戲不是完全脫離教師的存在，任何教育活動都離不開教師的參與，教師要適當?shù)陌盐諈⑴c度，適時調(diào)控，不是只做參觀者。教師要在活動開始前進行一個統(tǒng)籌規(guī)劃與預測，考慮可能會發(fā)生問題的解決策略，同時給幼兒講清活動內(nèi)容及規(guī)則，激發(fā)幼兒的參與興趣和動機，鼓勵幼兒進行團結(jié)合作。
教師還要在活動過程中做好一個監(jiān)督者和調(diào)節(jié)者，適時的進行指導和問題處理，引導幼兒互相幫助，了解幼兒不想合作的原因和心理，進行開導和示范，使幼兒更加主動的發(fā)展合作行為。同時還要給幼兒講授活動中的方法、技巧，合作的注意事項，如何進行合作會更有利于任務(wù)的完成，提高合作水平，使幼兒明白合作的用途與作用，更積極的進行合作�；顒咏Y(jié)束之后也要及時總結(jié)與反思，促進下一次的活動開展。
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大班開展建構(gòu)游戲有利于幼兒合作行為的培養(yǎng)與發(fā)展，了解建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀以及問題，才能更好的落實其優(yōu)點的發(fā)揮，研究適合幼兒發(fā)展的指導策略，促進建構(gòu)游戲的開展和幼兒合作精神的培養(yǎng)、合作能力的提升，使其更好的適應(yīng)以后的社會生活和學習生活。
參考文獻：
[1] 沈鳳 . 淺談在建構(gòu)游戲中提高大班幼兒合作能力 [J]. 科學大眾 ( 科學教育 ),2019(05):73.
[2] 吳蕓 . 在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力 [J]. 科學大眾 ( 科學教育 ),2018(11):95.
作者：方小潔
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