本文摘要：摘要：建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，主要特點(diǎn)就是自由組合、重復(fù)使用、多變性和可塑性強(qiáng)等，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。大班幼兒在參與建構(gòu)游戲時(shí)，會(huì)可玩與同伴合作來完成游戲，這也正是他們合作意識(shí)的萌發(fā)之時(shí)。鑒于此，在建構(gòu)游戲過程中，如何
摘要：建構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，主要特點(diǎn)就是自由組合、重復(fù)使用、多變性和可塑性強(qiáng)等，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。大班幼兒在參與建構(gòu)游戲時(shí)，會(huì)可玩與同伴合作來完成游戲，這也正是他們合作意識(shí)的萌發(fā)之時(shí)。鑒于此，在建構(gòu)游戲過程中，如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力，就成為了各個(gè)幼兒教師需要研究的重要課題之一。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;大班幼兒;合作能力
建構(gòu)游戲是讓幼兒通過與小伙伴之間的交流、溝通，組建一個(gè)兒、團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作來搭建一些作品。其實(shí)，在建構(gòu)游戲中，主要突出幼兒在游戲中的合作以及創(chuàng)造思想，提高幼兒的想象力。幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與人溝通、自主學(xué)習(xí)的能力。幼兒在操作的過程中，能夠通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富自己的建構(gòu)作品。
一、建構(gòu)游戲中合作行為現(xiàn)狀分析
(一)幼兒性別意識(shí)選擇問題
大班的幼兒在建構(gòu)游戲過程中，當(dāng)面臨著需要合作的情況時(shí)，往往會(huì)選擇和同性共同合作完成任務(wù)，表現(xiàn)出排斥異性的問題，這種情況不利于幼兒之間的交流面的拓展，導(dǎo)致幼兒交流合作面變得狹窄和局限。導(dǎo)致幼兒的潛意識(shí)會(huì)形成同性相處的固定思維，甚至排斥異性，產(chǎn)生對立陣營。而產(chǎn)生這一系列問題的原因在于幼兒性別特性不同，因此會(huì)表現(xiàn)出興趣愛好不同、交流方式不同、合作模式不同的現(xiàn)象，面對這樣的情況，難免會(huì)產(chǎn)生矛盾與分歧，幼兒會(huì)不愿意與異性磨合，而選擇與自己更為相似的同性作為合作對象。但實(shí)際男女性別的差異會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)和啟發(fā)作用，有利于建構(gòu)游戲的合作，促進(jìn)任務(wù)的完成和幼兒的發(fā)展。因此教師在建構(gòu)游戲中要重視幼兒的性別意識(shí)和選擇。
(二)幼兒合作程度問題
建構(gòu)游戲需要幼兒合作，同時(shí)也促進(jìn)幼兒合作行為發(fā)展，但是當(dāng)合作程度不高時(shí)，往往達(dá)不到教師的預(yù)期效果。大班的幼兒在建構(gòu)游戲的過程中就存在著合作程度不高的問題，甚至有部分幼兒會(huì)拒絕與其他幼兒進(jìn)行合作的現(xiàn)象。而產(chǎn)生這種問題的原因是 : 一是因?yàn)橛變鹤陨砣狈^高的合作意識(shí)，二是因?yàn)橛變涸诤献鬟^程中難以掌握合作方法，導(dǎo)致合作水平低效，幼兒不信任合作，能高效完成目標(biāo)，進(jìn)而抗拒或拒絕合作。
大班的幼兒正處于人格發(fā)展階段的學(xué)前期，主動(dòng)感較為突出，愿意表現(xiàn)自我，主動(dòng)的去探索游戲和完成任務(wù)，期望較快較高的完成任務(wù)，以得到教師和其它同伴的表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，因此部分幼兒會(huì)更信任自己，想要單獨(dú)完成，得到更高的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不想和其他幼兒合作，認(rèn)為別人會(huì)拉低自己的效率。而部分幼兒在合作中會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，會(huì)更優(yōu)先考慮自己，而不是整個(gè)小組，往往會(huì)優(yōu)先完成自己的部分，或自己感興趣的部分，拒絕別人的求助。因此在建構(gòu)游戲中要注意培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，指導(dǎo)合作方法，提高合作水平。
二、建構(gòu)游戲中合作行為指導(dǎo)
(一)設(shè)置不同類型游戲，合理分組
針對大班幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)產(chǎn)生的性別意識(shí)選擇問題，教師可以設(shè)置不同類型的游戲，需要男女的不同參與，讓幼兒意識(shí)到異性在游戲中的作用，明白不同性別合作在游戲中的不同重要性。同時(shí)要合理分組，注意在不同類型游戲要求之下，分組的適時(shí)調(diào)整，注意組內(nèi)的男女比例和能力水平，力求最促進(jìn)游戲的分組模式。
例如，在平時(shí)建構(gòu)游戲過程中，可以設(shè)置男生為主導(dǎo)的足球主題，也可以設(shè)置以女生為主導(dǎo)的插花主題，還可以設(shè)置男女都感興趣的科學(xué)小游戲、丟手絹、老鷹抓小雞、擊鼓傳花、熊和石頭人等等。在足球主題分組時(shí)，可以設(shè)置每組男女比例為三比二，以男生帶女生的形式進(jìn)行分組競賽，插花主題時(shí)則相反，形成女生帶男生的形式，讓男女生都體會(huì)合作中異性的優(yōu)點(diǎn)與特長，知曉異性合作的重要性，克服性別意識(shí)中只選擇同性的問題。教師要發(fā)揮組織作用，以不同類型的游戲促進(jìn)同性之間、異性之間的合作，拓展建構(gòu)游戲的合作面。
(二)增加合作機(jī)會(huì)和合作意圖
教師要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的合作行為和合作能力，促進(jìn)兒童形成合作意識(shí)和合作精神。從大班幼兒的日常生活、課堂教學(xué)、游戲中都有效的利用建構(gòu)游戲，增加不同的合作機(jī)會(huì)，構(gòu)建不同的生活和教育情景，要讓幼兒從生活的不同方面，從日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白合作的重要性。大班的幼兒比起小班的幼兒來說，自我照顧能力和處理問題的能力都有所提升，但仍處于學(xué)前期，遇到問題仍依賴?yán)蠋熀图议L的幫助，當(dāng)幼兒求助老師時(shí)，老師可以讓幼兒先需求同伴的幫助，共同嘗試解決問題。
還可以創(chuàng)設(shè)情景，模擬幼兒生活中困境和問題，使幼兒共同解決，培養(yǎng)求助和幫助幼兒的習(xí)慣，促進(jìn)合作行為的發(fā)展。例如建構(gòu)游戲中可以設(shè)置“幫幫小伙伴”的主題，設(shè)置“當(dāng)你的同伴摔倒了”“當(dāng)你的同伴生病了”等問題情境，讓小組之間一起開動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，共同討論解決措施，合作處理問題，既鍛煉了合作行為和精神，又能有利于解決問題能力的提升。當(dāng)然也要積極的設(shè)置多人體育活動(dòng)、共同搭積木建筑、一起做泥塑等等需要合作的建構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)更多不同的游戲，以達(dá)到增加合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作意圖的目的。
(三)科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)合作方法
建構(gòu)游戲是以幼兒為中心的活動(dòng)游戲，是一種新型的教育方法，但建構(gòu)游戲不是完全脫離教師的存在，任何教育活動(dòng)都離不開教師的參與，教師要適當(dāng)?shù)陌盐諈⑴c度，適時(shí)調(diào)控，不是只做參觀者。教師要在活動(dòng)開始前進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃與預(yù)測，考慮可能會(huì)發(fā)生問題的解決策略，同時(shí)給幼兒講清活動(dòng)內(nèi)容及規(guī)則，激發(fā)幼兒的參與興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作。
教師還要在活動(dòng)過程中做好一個(gè)監(jiān)督者和調(diào)節(jié)者，適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和問題處理，引導(dǎo)幼兒互相幫助，了解幼兒不想合作的原因和心理，進(jìn)行開導(dǎo)和示范，使幼兒更加主動(dòng)的發(fā)展合作行為。同時(shí)還要給幼兒講授活動(dòng)中的方法、技巧，合作的注意事項(xiàng)，如何進(jìn)行合作會(huì)更有利于任務(wù)的完成，提高合作水平，使幼兒明白合作的用途與作用，更積極的進(jìn)行合作�；顒�(dòng)結(jié)束之后也要及時(shí)總結(jié)與反思，促進(jìn)下一次的活動(dòng)開展。
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大班開展建構(gòu)游戲有利于幼兒合作行為的培養(yǎng)與發(fā)展，了解建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀以及問題，才能更好的落實(shí)其優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，研究適合幼兒發(fā)展的指導(dǎo)策略，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展和幼兒合作精神的培養(yǎng)、合作能力的提升，使其更好的適應(yīng)以后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。
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[2] 吳蕓 . 在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力 [J]. 科學(xué)大眾 ( 科學(xué)教育 ),2018(11):95.
作者：方小潔
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