計算機基礎課程的混合式教學實踐

　　摘要：闡述翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相結合，在增強教學效果的同時，也能最大限度滿足學生的學習需要，延伸課堂教學內容，引導自主學習、開展實踐活動。

　　關鍵詞：計算機基礎課程，翻轉課堂，混合教學

　　0引言

　　在高等教育改革的推動下，傳統(tǒng)課堂教學模式顯現(xiàn)出了諸多問題和不足，只有不斷創(chuàng)新教學模式和方法，才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需要，從而為實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。鑒于此，本文立足于大學計算機基礎課程，針對傳統(tǒng)課堂教學的單一性和落后性進行分析和研究，闡述了融合翻轉課堂的重要意義和實踐策略，旨在推動高等教育體制改革的深入發(fā)展。

　　1大學計算機基礎課程教學的狀況

　　教學內容與教學方法。由于受應試教育的長期影響，導致我國大學計算機基礎課程教學內容主要來自書本，而對書本知識的掌握程度成為檢驗學生學習成果的唯一標準。隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機知識逐漸呈多樣性和創(chuàng)新性發(fā)展，而單一的書本知識根本無法滿足學生的學習需要[1]。同時，在信息技術不斷發(fā)展的影響下，傳統(tǒng)的計算機操作方法也已經無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，如果單純依靠書本知識，很容易影響學生的創(chuàng)新發(fā)展，這對提高學生的計算機素養(yǎng)是極為不利的。

　　此外，教學方法單一也是傳統(tǒng)課堂教學的弊端之一。目前，許多教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)說教式教學方法，不僅忽視了學生的主體地位，而且還難以培養(yǎng)學生的學習興趣，最終很難獲得理想的教學效果�；�動機會與學生興趣。在傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學過程中，教師一直占有主導地位，學生只能被動接受知識，嚴重缺乏對知識的質疑和探究機會，久而久之，很容易讓學生產生依賴的心理，這對強化學生的創(chuàng)新能力是極為不利的。

　　此外，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生之間的互動機會也相對較少，學生只是作為獨立的個體進行被動學習，很難激發(fā)起學生主動學習的興趣和熱情，同時也限制了學生的思維領域。實踐活動與理論實踐相結合。傳統(tǒng)計算機基礎課程主要強調了理論教學的重要性，忽略了實踐教學的重要作用，而計算機本身是一門應用性極強的學科，長期的理論實踐分離不僅會增加學生的學習負擔，而且還會影響學生實踐能力的提升，最終將會阻礙學生的全面發(fā)展。此外，單純注重理論教學，也會弱化計算機教學與實際生活的密切聯(lián)系，導致學生無法利用計算機知識解決實際問題，不僅降低了計算機教學的實效性，而且還影響了學生技術素養(yǎng)的提升，這對實現(xiàn)計算機教學的根本目標是極為不利的。

　　2翻轉課堂的特點

　　翻轉課堂的概念。翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型的教學模式，主要從時間和空間上突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性。具體而言，翻轉課堂是將學生的學習時間進行調整，學生需要利用課余時間完成自主學習，并在課堂中展示自己的學習成果，最后再利用課余時間進行知識鞏固，從而完成獨立學習的整個過程[2]。從時間上來說，翻轉課堂為學生提供了自主支配時間的機會，促使學生能夠根據自身的學習情況制定出有效的學習計劃，從而滿足學生的個性化發(fā)展需要。從空間上來講，翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限性和限制性，促使學生能夠利用多樣性的信息技術完成自主學習，從而為強化計算機基礎課程教學的多樣性和創(chuàng)新性奠定了良好的基礎。翻轉課堂的優(yōu)勢。

　　通過對翻轉課堂概念的了解我們不難看出，翻轉課堂對于提高計算機基礎課程教學的有效性和強化學生的綜合能力具有重要的影響和意義。一方面，翻轉課堂彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，極大地豐富了教學內容和教學方法，同時也提高了課堂教學的多樣性和靈活性，這對實現(xiàn)計算機基礎課程教學的根本目標是極為有利的。另一方面，翻轉課堂主要強調了學生的主體地位，旨在引導學生通過自主學習與合作學習掌握豐富的計算機知識，在滿足學生個性化發(fā)展需要的同時，也能促進學生綜合能力的顯著提升。

　　3教學實踐的策略

　　(1)做好課前準備工作，引導學生完成自主學習。

　　要想將翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂更好地融合，廣大教師必須要認識到二者的優(yōu)勢，在不同階段發(fā)揮出各自的教學優(yōu)勢，以便獲得最佳的教學效果。翻轉課堂主要強調了“課前準備”，這就要求廣大教師必須要根據教學內容和學生的專業(yè)特點制定出針對性的教學計劃，為學生明確學習任務和目標，促使學生能夠利用課余時間完成自主學習，從而全面掌握學生的學習情況，進而為開展課堂教學提供有效的依據。

　�、俳處熜枰�明確核心內容，即教學的重點和難點，引導學生圍繞重點、難點進行理論知識學習和實踐操作[3]。②教師需要對學生的學習成果進行“驗收”，利用信息技術加強與學生之間的交流和互動，從而掌握學生的學習情況。如在教學Excel相關知識之前，教師可以將教學內容分為插入、公式、數據等若干模塊，讓學生針對某公司的工資表進行學習和練習。③將操作結果分享在微信群中，以此便于討論和指導。在討論的過程中，教師既要了解學生的學習情況，同時也要做好調查統(tǒng)計工作，將學生主要存在的學習問題統(tǒng)計出來，以便在課堂教學中共同解決。值得特別強調的是，翻轉課堂主要特點就是調換學習時間和空間，該教學模式更加注重學生的自主學習能力，因此教師在應用該教學模式時，必須要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，結合學生的實際情況采取針對性的教學策略，以便滿足學生的個性化發(fā)展需要。

　　(2)結合傳統(tǒng)課堂特點，指導學生進行合作學習。在完成課前準備工作后，教師需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，為學生提供合作學習的機會與空間，以便將個人見解與團隊意見相結合，從而拓展學生的思維領域。同時，在合作學習的過程中，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，針對學生的疑難問題予以解決，從而掃清學生合作學習的障礙。例如，在對Excel公式進行學習的過程中，一些學生總是無法熟練操作，教師可以讓學生通過 合作的方式幫助小組成員記憶，并相互分享自己的學習方法，從而降低學生的學習難度。

　　此外，教師在合作學習中仍處于主導地位，這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，從而確保合作學習的有效性。因此，在合作學習中，教師還需要對學生的合作學習情況進行有效評價，便于學生能夠及時進行查漏補缺，從而獲得理想的教學效果。比如，教師可以從理論學習、實踐操作等方面進行評價，也可以從學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力等方面進行評價，只有不斷提高評價方式的多樣性，才能更好地滿足學生全面發(fā)展的實際需要。

　　(3)延伸課堂教學內容，帶領學生開展實踐活動。翻轉課堂主要從時間和空間上突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，因此教師有必要延伸課堂教學內容，利用課余時間帶領學生開展實踐活動，爭取在平衡理論教學和實踐教學的同時，也能拓展學生的學習空間，從而切實提高計算機基礎課程教學的實效性。

　　比如，在學完Excel相關知識之后，教師可以帶領學生到附近的工廠對工人的薪資績效進行統(tǒng)計，利用相關公式對其工資進行計算，最后進行排序，從而了解工人的經濟待遇水平。這樣不僅能夠提高學生的實踐能力，而且還能強化計算機基礎課程教學與實際生活的密切聯(lián)系。此外，由于計算機是一門實用性較強的學科，要想深化學生的理論素養(yǎng)，必須要為學生提供充足的實踐機會。這就要求各大高校必須要加大對計算機基礎設施的投入，確保計算機教學的有序進行，從而更好地滿足學生學習的實際需要。

　　教育論文投稿刊物：《高教學刊》是黑龍江省教育期刊，省級大學職稱論文發(fā)表期刊，高校、高職教育類期刊，2015年于哈爾濱市創(chuàng)刊發(fā)行，雜志征稿和刊載的是高教各領域學科成果和學術文章。為廣大高教工作者提供學術研究與交流平臺。

　　4結語

　　大學計算機基礎課程本身就具有較強的開放性和實用性，如果單純采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，不僅會降低教學效果，而且還會影響學生學習興趣的培養(yǎng)，這對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是極為不利的。鑒于此，廣大教師必須要認識到翻轉課堂的作用與優(yōu)勢，將其作為傳統(tǒng)課堂的輔助手段，積極開展混合式教學，爭取在拓展教學空間的同時，也能滿足學生的個性化發(fā)展需要，從而更好地落實教學體制改革的基本要求。

　　參考文獻：

　　[1]張芳,楊洪偉,李曉輝.融合翻轉課堂的大學計算機基礎課程混合式教學改革[J].高等農業(yè)教育,2020(04):87-91.

　　[2]王歡.基于大數據背景的大學計算機基礎類課程教學改革探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2019,21(09):42-46.

　　[3]劉華,周靜.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以大學計算機基礎課程為例[J].高教學刊,2019(23):125-127+130.

　　作者：榮蓉

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