基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教材編寫思路

　　高中信息技術(shù)新課標(biāo)從提升全民信息素養(yǎng)的高度重新界定了普通高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)和性質(zhì)，提煉了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的概念，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，提高學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感，規(guī)范他們的行為準(zhǔn)則。小學(xué)信息科技教材是高中信息技術(shù)最基礎(chǔ)的支點(diǎn)，因此，小學(xué)信息科技教材在編寫過(guò)程中要基于核心素養(yǎng)探索全新的課程編寫思路，形成學(xué)科特色，才能真正達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

　　●以學(xué)生為本，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

　　面對(duì)信息時(shí)代全球發(fā)展的大背景，必須以面向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新視角，樹(shù)立信息科技核心素養(yǎng)的課程觀，秉持以學(xué)生為本的宗旨，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)編寫小學(xué)信息技術(shù)新教材。

　　1.重構(gòu)課程框架，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　教材是課程與課標(biāo)落實(shí)的重要載體，對(duì)于教材編寫者來(lái)說(shuō)首先要思考的問(wèn)題是：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教材到底是什么樣?應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?一套教材的設(shè)計(jì)編寫出版就是一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，如同蓋一棟建筑，建筑的基本要素包括建筑功能、建筑技術(shù)和建筑形象，教材也具有教材功能、教材內(nèi)容、教材體例形象。同樣，一套教材的設(shè)計(jì)編寫首先要設(shè)計(jì)一張精準(zhǔn)的建筑設(shè)計(jì)圖紙——課程框架。重構(gòu)課程框架要圍繞信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐能力和信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)四大核心素養(yǎng)內(nèi)涵為主題。課程框架不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和技能的螺旋式構(gòu)建，更不僅僅是幾大應(yīng)用軟件的分冊(cè)學(xué)習(xí)。

　　在教材內(nèi)容的選擇上切實(shí)關(guān)注相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生想要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，以信息科技學(xué)科四大核心素養(yǎng)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系重構(gòu)課程框架，準(zhǔn)確把握知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)分析相對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。新教材的課程框架不僅要讓教師能一目了然地整體把握教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，更要讓教師看到落實(shí)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的核心素養(yǎng)。新教材要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為理念，突出“知識(shí)體系”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的融合課程框架�；�于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息科技教材體例可以從項(xiàng)目問(wèn)題、問(wèn)題分析、知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐創(chuàng)新、評(píng)價(jià)交流、能力拓展等方面來(lái)呈現(xiàn)。教材體例的建構(gòu)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生有代入感地投身于學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中摸索并獲得新的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生勤思考勇創(chuàng)新的態(tài)度。

　　2.立足信息前沿，形式豐富有趣

　　近年來(lái)，信息科技快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新理念新技術(shù)強(qiáng)勢(shì)崛起，共享單車、人臉支付、無(wú)人機(jī)等新生事物的出現(xiàn)，給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。過(guò)于追求技能操作的課程內(nèi)容和教學(xué)方式很快就會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，信息科技教材必須立足信息科技發(fā)展前沿，大幅增加反映信息技術(shù)新應(yīng)用新發(fā)展的內(nèi)容。然而，如果只是在教材中簡(jiǎn)單地羅列堆砌信息技術(shù)新發(fā)展方向的內(nèi)容，這樣的教材不但學(xué)生不喜歡，而且教師也“不好教”。而以往的信息科技教材主要以技能、操作性課型為主，如Word、PPT、Flash，或者是畫(huà)圖、圖片處理、程序設(shè)計(jì)類課型，至少這樣的課學(xué)生“有事可干”。

　　在大部分信息技術(shù)教師看來(lái)，信息技術(shù)課幾乎等同于操作型的課，這類課有幾乎固定的課堂模式：導(dǎo)入新課、新知探究、作品評(píng)價(jià)、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。缺少技能傳授的課在教師們看來(lái)就是理論課，純講理論并不是理科出身的信息技術(shù)教師的強(qiáng)項(xiàng)，一不小心他們就會(huì)把課上得很枯燥，學(xué)生更不愛(ài)聽(tīng)。以“人工智能新生活”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，筆者認(rèn)為可以考慮以下教材編寫思路：聯(lián)系學(xué)生日常生活的真實(shí)體驗(yàn)或所見(jiàn)所聞，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)人工智能環(huán)節(jié)的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)綜合性的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分組體驗(yàn)人工智能。

　　例如，安徽的學(xué)生可以“美好安徽，綠色合肥”為主題。根據(jù)主題設(shè)計(jì)招募志愿者并完成小組考核任務(wù)：小組1制作語(yǔ)音歡迎詞(訊飛語(yǔ)音輸入、騰訊AI智能開(kāi)放平臺(tái));小組2制作“植物園簡(jiǎn)介”二維碼(草料二維碼在線生成器);小組3現(xiàn)場(chǎng)制作3個(gè)場(chǎng)館的標(biāo)識(shí)牌(形色軟件、在線翻譯);小組4設(shè)計(jì)游覽3個(gè)場(chǎng)館的路線圖(機(jī)器人模擬游覽效果)。其實(shí)就是給定每個(gè)小組一個(gè)子項(xiàng)目主題，并通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目。最終每個(gè)組的子項(xiàng)目再合成一個(gè)完整的導(dǎo)游項(xiàng)目。通過(guò)這樣豐富有趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用，感受人工智能的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，憧憬未來(lái)智能城市。同時(shí)，學(xué)生獲取信息，歸納、存儲(chǔ)、提取信息，創(chuàng)造性表達(dá)和使用信息的核心素養(yǎng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到有效提升。

　　3.挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，案例真實(shí)有用

　　在教學(xué)《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)暢享用》一課時(shí)，很多教師首先循規(guī)蹈矩按教材順序用課件展示介紹“常見(jiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”，接著自己用手機(jī)投屏演示操作——體驗(yàn)藍(lán)牙、設(shè)置熱點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)完、看過(guò)，這節(jié)課就算結(jié)束了。試問(wèn)：只要是用智能手機(jī)，誰(shuí)不會(huì)使用流量上網(wǎng)或者無(wú)線上網(wǎng)?關(guān)鍵是教材如何引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)故事情境，在什么樣的情境下根據(jù)需求選擇最佳的上網(wǎng)方式。教材中案例情境的創(chuàng)設(shè)不是編寫者憑空想象的，要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，緊密聯(lián)系家庭、學(xué)校、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)。只有創(chuàng)設(shè)這樣的案例情境才能讓學(xué)生身臨其境，才能更好地滲透德育，面向核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

　　例如，教材案例模擬這樣的真實(shí)生活情境：一位老人首次乘坐地鐵，安檢要求出示健康碼，老人遇到困難，志愿者主動(dòng)上前幫助老人將手機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)，老人通 過(guò)安檢順利乘車……在這樣的故事情境中既能融入技術(shù)與知識(shí)，又能滲透?jìng)�(gè)人信息安全、公共安全、社會(huì)責(zé)任、志愿服務(wù)等德育。同理，還可以設(shè)計(jì)使用藍(lán)牙話筒舉行家庭歌唱比賽、安全駕駛中利用藍(lán)牙接聽(tīng)電話、商場(chǎng)購(gòu)物中好友之間啟用熱點(diǎn)共享流量支付等情境。這樣的案例雖然脫離課堂但也是真實(shí)有用的，在這些案例中，學(xué)生運(yùn)用信息與融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力都潛移默化地得到了提升。

　　●多方位融合，映射核心素養(yǎng)

　　1.硬件設(shè)備之間的融合

　　與其他學(xué)科略有不同的是,本學(xué)科一定程度上依賴硬件的支持，所以如何適應(yīng)這種快速的硬件變化是新課程必須面對(duì)的問(wèn)題。在信息化發(fā)展的初期，硬件較為單一，所有的信息技術(shù)課程都依托于計(jì)算機(jī)。隨著教育信息化2.0的到來(lái)，硬件設(shè)備更新?lián)Q代的步伐也越來(lái)越快，智能終端如智能手機(jī)、平板、個(gè)人智能穿戴設(shè)備等越來(lái)越成為生活中不可缺少的部分。所以，新教材應(yīng)該弱化特定的硬件，加強(qiáng)設(shè)備之間的融合，為“數(shù)字化原住民”提供硬件知識(shí)儲(chǔ)備。

　　2.軟件與APP平臺(tái)融合

　　隨著硬件的快速發(fā)展，與其相對(duì)的軟件也日新月異，以前常用的計(jì)算機(jī)特定軟件使用率越來(lái)越低，取而代之的是針對(duì)各類智能終端的APP和平臺(tái)。所以，新教材也必然要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高智能終端平臺(tái)的出鏡率，同時(shí)加大傳統(tǒng)軟件與手機(jī)APP之間的融合。例如，學(xué)生編輯作文，可以先在計(jì)算機(jī)中用Word(或WPS)軟件編輯，再在手機(jī)、智慧課堂中的平板APP中查看和編輯。在使用計(jì)算機(jī)錄入文章時(shí)，除使用中文輸入法，利用鍵盤錄入外，還可以用語(yǔ)音智能錄入等多種錄入方式。

　　項(xiàng)目學(xué)習(xí)是提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的途徑之一。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)科資源支持非常重要，學(xué)生獲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需資源可以有多種方式。教材除提供各級(jí)教育資源平臺(tái)外，還可以介紹智慧課堂平臺(tái)資源，如希沃智慧平臺(tái)、暢言智慧平臺(tái)等。當(dāng)然，介紹這些資源或智慧課堂平臺(tái)不是目的，目的是讓學(xué)生知道獲取資源有多種選擇，在選擇中少走彎路。

　　3.與人文、自然學(xué)科深度融合

　　信息意識(shí)與信息社會(huì)責(zé)任這兩個(gè)方面的素養(yǎng)不是信息科技學(xué)科獨(dú)有的，它與道德育人息息相關(guān)。但這兩個(gè)方面的素養(yǎng)單靠信息科技的學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，新教材在編寫時(shí)不管是案例的選擇還是活動(dòng)的開(kāi)展，都要與人文學(xué)科和自然學(xué)科緊密聯(lián)系、有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獲取信息、處理信息，表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用其他學(xué)科資源探究并解決問(wèn)題的能力。

　　信息意識(shí)不是通過(guò)幾節(jié)專題課或項(xiàng)目學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，它必須通過(guò)與其他學(xué)科特別是道德與法治等 人文學(xué)科的“深度融合”才能循序漸進(jìn)地開(kāi)展。例如，在介紹網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)癮知識(shí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)融合心理健康學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)未成年人規(guī)避網(wǎng)癮、抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的能力。同時(shí)，還要注意加強(qiáng)人文歷史閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)國(guó)熱情。在與自然學(xué)科融合時(shí)，可以發(fā)揮信息科技學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合相關(guān)軟件知識(shí)，介紹建模軟件、仿真實(shí)驗(yàn)、VR與交互課件等，真正培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技解決學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)。

　　●多角度評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

　　好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行建設(shè)性指導(dǎo)。目前，有些地方教材的評(píng)價(jià)基本上是總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在著很大的空白。落實(shí)核心素養(yǎng)的多角度評(píng)價(jià)可以嘗試完整的體系評(píng)價(jià)，如“教材=書(shū)+活動(dòng)記錄本+評(píng)價(jià)手冊(cè)”，并在評(píng)價(jià)體系中關(guān)注以下多維評(píng)價(jià)。

　　1.注重過(guò)程評(píng)價(jià)現(xiàn)行教材每課后面的“評(píng)一評(píng)”基本上是總結(jié)性評(píng)價(jià)，要學(xué)生記錄的東西很少，形成不了過(guò)程性評(píng)價(jià)，更形成不了診斷性評(píng)價(jià)。所以，應(yīng)改變這種方式，減少總結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)納入到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨時(shí)記錄，形成“檔案袋”式評(píng)價(jià)。這種“檔案袋”可以集中放在單元或整冊(cè)的后面，在每一課的各個(gè)環(huán)節(jié)中分別記錄。

　　2.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)行教材的“評(píng)一評(píng)”基本都是評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)或操作技能的掌握程度，少有對(duì)過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式也基本是以自評(píng)為主的單一化評(píng)價(jià)。要改變這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，教材(教師用書(shū))首先要制訂各種類型的評(píng)價(jià)量規(guī)(或評(píng)價(jià)維度)，再在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)(可打分)，甚至引導(dǎo)社區(qū)元素參與評(píng)價(jià)。

　　教育論文范例：認(rèn)知與情感有機(jī)融合培育學(xué)生核心素養(yǎng)

　　3.強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)是加工處理信息的能力，是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及解決問(wèn)題的能力。它的具體表現(xiàn)是：信息工具的使用，信息的獲取、處理、生成、創(chuàng)造能力，發(fā)揮信息效益，信息的協(xié)同能力和自我調(diào)節(jié)能力。所以，素養(yǎng)評(píng)價(jià)也就是能力評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的最高評(píng)價(jià)，當(dāng)然也是最難的評(píng)價(jià)。素養(yǎng)評(píng)價(jià)有一定的階段性，可以在項(xiàng)目(或單元)總結(jié)階段開(kāi)展信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。例如，可以利用問(wèn)卷星、校園網(wǎng)、智慧課堂平臺(tái)等方式讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后教師給出指導(dǎo)性的總結(jié)評(píng)價(jià)。

　　作者：葉東燕

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/27166.html