基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教材編寫思路

　　高中信息技術(shù)新課標(biāo)從提升全民信息素養(yǎng)的高度重新界定了普通高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)和性質(zhì)，提煉了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的概念，倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)對人類社會的影響，提高學(xué)生的信息社會責(zé)任感，規(guī)范他們的行為準(zhǔn)則。小學(xué)信息科技教材是高中信息技術(shù)最基礎(chǔ)的支點，因此，小學(xué)信息科技教材在編寫過程中要基于核心素養(yǎng)探索全新的課程編寫思路，形成學(xué)科特色，才能真正達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

　　●以學(xué)生為本，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

　　面對信息時代全球發(fā)展的大背景，必須以面向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新視角，樹立信息科技核心素養(yǎng)的課程觀，秉持以學(xué)生為本的宗旨，采用項目學(xué)習(xí)的方式來編寫小學(xué)信息技術(shù)新教材。

　　1.重構(gòu)課程框架，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

　　教材是課程與課標(biāo)落實的重要載體，對于教材編寫者來說首先要思考的問題是：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教材到底是什么樣?應(yīng)該如何設(shè)計?一套教材的設(shè)計編寫出版就是一個項目任務(wù)，如同蓋一棟建筑，建筑的基本要素包括建筑功能、建筑技術(shù)和建筑形象，教材也具有教材功能、教材內(nèi)容、教材體例形象。同樣，一套教材的設(shè)計編寫首先要設(shè)計一張精準(zhǔn)的建筑設(shè)計圖紙——課程框架。重構(gòu)課程框架要圍繞信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，以信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐能力和信息社會責(zé)任意識四大核心素養(yǎng)內(nèi)涵為主題。課程框架不再是簡單的知識點和技能的螺旋式構(gòu)建，更不僅僅是幾大應(yīng)用軟件的分冊學(xué)習(xí)。

　　在教材內(nèi)容的選擇上切實關(guān)注相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生想要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，以信息科技學(xué)科四大核心素養(yǎng)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系重構(gòu)課程框架，準(zhǔn)確把握知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時分析相對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。新教材的課程框架不僅要讓教師能一目了然地整體把握教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點，更要讓教師看到落實在每一個知識點上的核心素養(yǎng)。新教材要以項目學(xué)習(xí)為理念，突出“知識體系”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的融合課程框架�；�于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息科技教材體例可以從項目問題、問題分析、知識建構(gòu)、實踐創(chuàng)新、評價交流、能力拓展等方面來呈現(xiàn)。教材體例的建構(gòu)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生有代入感地投身于學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中摸索并獲得新的知識點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生勤思考勇創(chuàng)新的態(tài)度。

　　2.立足信息前沿，形式豐富有趣

　　近年來，信息科技快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新理念新技術(shù)強勢崛起，共享單車、人臉支付、無人機等新生事物的出現(xiàn)，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。過于追求技能操作的課程內(nèi)容和教學(xué)方式很快就會被時代所淘汰。因此，信息科技教材必須立足信息科技發(fā)展前沿，大幅增加反映信息技術(shù)新應(yīng)用新發(fā)展的內(nèi)容。然而，如果只是在教材中簡單地羅列堆砌信息技術(shù)新發(fā)展方向的內(nèi)容，這樣的教材不但學(xué)生不喜歡，而且教師也“不好教”。而以往的信息科技教材主要以技能、操作性課型為主，如Word、PPT、Flash，或者是畫圖、圖片處理、程序設(shè)計類課型，至少這樣的課學(xué)生“有事可干”。

　　在大部分信息技術(shù)教師看來，信息技術(shù)課幾乎等同于操作型的課，這類課有幾乎固定的課堂模式：導(dǎo)入新課、新知探究、作品評價、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。缺少技能傳授的課在教師們看來就是理論課，純講理論并不是理科出身的信息技術(shù)教師的強項，一不小心他們就會把課上得很枯燥，學(xué)生更不愛聽。以“人工智能新生活”相關(guān)知識點為例，筆者認(rèn)為可以考慮以下教材編寫思路：聯(lián)系學(xué)生日常生活的真實體驗或所見所聞，創(chuàng)設(shè)體驗人工智能環(huán)節(jié)的真實情境，設(shè)計綜合性的主題項目學(xué)習(xí)，分組體驗人工智能。

　　例如，安徽的學(xué)生可以“美好安徽，綠色合肥”為主題。根據(jù)主題設(shè)計招募志愿者并完成小組考核任務(wù)：小組1制作語音歡迎詞(訊飛語音輸入、騰訊AI智能開放平臺);小組2制作“植物園簡介”二維碼(草料二維碼在線生成器);小組3現(xiàn)場制作3個場館的標(biāo)識牌(形色軟件、在線翻譯);小組4設(shè)計游覽3個場館的路線圖(機器人模擬游覽效果)。其實就是給定每個小組一個子項目主題，并通過小組合作完成項目。最終每個組的子項目再合成一個完整的導(dǎo)游項目。通過這樣豐富有趣的項目學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗人工智能的應(yīng)用，感受人工智能的魅力，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，憧憬未來智能城市。同時，學(xué)生獲取信息，歸納、存儲、提取信息，創(chuàng)造性表達(dá)和使用信息的核心素養(yǎng)在項目學(xué)習(xí)活動中得到有效提升。

　　3.挖掘生活經(jīng)驗，案例真實有用

　　在教學(xué)《無線網(wǎng)絡(luò)暢享用》一課時，很多教師首先循規(guī)蹈矩按教材順序用課件展示介紹“常見無線網(wǎng)絡(luò)”，接著自己用手機投屏演示操作——體驗藍(lán)牙、設(shè)置熱點。學(xué)生聽完、看過，這節(jié)課就算結(jié)束了。試問：只要是用智能手機，誰不會使用流量上網(wǎng)或者無線上網(wǎng)?關(guān)鍵是教材如何引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)故事情境，在什么樣的情境下根據(jù)需求選擇最佳的上網(wǎng)方式。教材中案例情境的創(chuàng)設(shè)不是編寫者憑空想象的，要貼近學(xué)生的真實生活，緊密聯(lián)系家庭、學(xué)校、社會熱點現(xiàn)象，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗。只有創(chuàng)設(shè)這樣的案例情境才能讓學(xué)生身臨其境，才能更好地滲透德育，面向核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

　　例如，教材案例模擬這樣的真實生活情境：一位老人首次乘坐地鐵，安檢要求出示健康碼，老人遇到困難，志愿者主動上前幫助老人將手機連接網(wǎng)絡(luò)，老人通 過安檢順利乘車……在這樣的故事情境中既能融入技術(shù)與知識，又能滲透個人信息安全、公共安全、社會責(zé)任、志愿服務(wù)等德育。同理，還可以設(shè)計使用藍(lán)牙話筒舉行家庭歌唱比賽、安全駕駛中利用藍(lán)牙接聽電話、商場購物中好友之間啟用熱點共享流量支付等情境。這樣的案例雖然脫離課堂但也是真實有用的，在這些案例中，學(xué)生運用信息與融入信息社會的態(tài)度和能力都潛移默化地得到了提升。

　　●多方位融合，映射核心素養(yǎng)

　　1.硬件設(shè)備之間的融合

　　與其他學(xué)科略有不同的是,本學(xué)科一定程度上依賴硬件的支持，所以如何適應(yīng)這種快速的硬件變化是新課程必須面對的問題。在信息化發(fā)展的初期，硬件較為單一，所有的信息技術(shù)課程都依托于計算機。隨著教育信息化2.0的到來，硬件設(shè)備更新?lián)Q代的步伐也越來越快，智能終端如智能手機、平板、個人智能穿戴設(shè)備等越來越成為生活中不可缺少的部分。所以，新教材應(yīng)該弱化特定的硬件，加強設(shè)備之間的融合，為“數(shù)字化原住民”提供硬件知識儲備。

　　2.軟件與APP平臺融合

　　隨著硬件的快速發(fā)展，與其相對的軟件也日新月異，以前常用的計算機特定軟件使用率越來越低，取而代之的是針對各類智能終端的APP和平臺。所以，新教材也必然要適應(yīng)時代發(fā)展，提高智能終端平臺的出鏡率，同時加大傳統(tǒng)軟件與手機APP之間的融合。例如，學(xué)生編輯作文，可以先在計算機中用Word(或WPS)軟件編輯，再在手機、智慧課堂中的平板APP中查看和編輯。在使用計算機錄入文章時，除使用中文輸入法，利用鍵盤錄入外，還可以用語音智能錄入等多種錄入方式。

　　項目學(xué)習(xí)是提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的途徑之一。在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)時，學(xué)科資源支持非常重要，學(xué)生獲取項目學(xué)習(xí)所需資源可以有多種方式。教材除提供各級教育資源平臺外，還可以介紹智慧課堂平臺資源，如希沃智慧平臺、暢言智慧平臺等。當(dāng)然，介紹這些資源或智慧課堂平臺不是目的，目的是讓學(xué)生知道獲取資源有多種選擇，在選擇中少走彎路。

　　3.與人文、自然學(xué)科深度融合

　　信息意識與信息社會責(zé)任這兩個方面的素養(yǎng)不是信息科技學(xué)科獨有的，它與道德育人息息相關(guān)。但這兩個方面的素養(yǎng)單靠信息科技的學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的。所以，新教材在編寫時不管是案例的選擇還是活動的開展，都要與人文學(xué)科和自然學(xué)科緊密聯(lián)系、有機融合，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取信息、處理信息，表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問題、利用其他學(xué)科資源探究并解決問題的能力。

　　信息意識不是通過幾節(jié)專題課或項目學(xué)習(xí)就能養(yǎng)成的，它必須通過與其他學(xué)科特別是道德與法治等 人文學(xué)科的“深度融合”才能循序漸進(jìn)地開展。例如，在介紹網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)癮知識時，要強調(diào)融合心理健康學(xué)科的相關(guān)知識，加強未成年人規(guī)避網(wǎng)癮、抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的能力。同時，還要注意加強人文歷史閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛國熱情。在與自然學(xué)科融合時，可以發(fā)揮信息科技學(xué)科的獨特優(yōu)勢，可以結(jié)合相關(guān)軟件知識，介紹建模軟件、仿真實驗、VR與交互課件等，真正培養(yǎng)學(xué)生利用信息科技解決學(xué)科實際問題的能力，培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)。

　　●多角度評價，落實核心素養(yǎng)

　　好的評價機制可以更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行建設(shè)性指導(dǎo)。目前，有些地方教材的評價基本上是總結(jié)性評價，教學(xué)評價方面還存在著很大的空白。落實核心素養(yǎng)的多角度評價可以嘗試完整的體系評價，如“教材=書+活動記錄本+評價手冊”，并在評價體系中關(guān)注以下多維評價。

　　1.注重過程評價現(xiàn)行教材每課后面的“評一評”基本上是總結(jié)性評價，要學(xué)生記錄的東西很少，形成不了過程性評價，更形成不了診斷性評價。所以，應(yīng)改變這種方式，減少總結(jié)性評價，將評價納入到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨時記錄，形成“檔案袋”式評價。這種“檔案袋”可以集中放在單元或整冊的后面，在每一課的各個環(huán)節(jié)中分別記錄。

　　2.實施多元化評價現(xiàn)行教材的“評一評”基本都是評價知識點或操作技能的掌握程度，少有對過程、情感態(tài)度與價值觀維度的評價，評價模式也基本是以自評為主的單一化評價。要改變這種單一的評價機制，教材(教師用書)首先要制訂各種類型的評價量規(guī)(或評價維度)，再在各個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，教師點評(可打分)，甚至引導(dǎo)社區(qū)元素參與評價。

　　教育論文范例：認(rèn)知與情感有機融合培育學(xué)生核心素養(yǎng)

　　3.強調(diào)素養(yǎng)評價信息素養(yǎng)是加工處理信息的能力，是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及解決問題的能力。它的具體表現(xiàn)是：信息工具的使用，信息的獲取、處理、生成、創(chuàng)造能力，發(fā)揮信息效益，信息的協(xié)同能力和自我調(diào)節(jié)能力。所以，素養(yǎng)評價也就是能力評價，是對學(xué)生的最高評價，當(dāng)然也是最難的評價。素養(yǎng)評價有一定的階段性，可以在項目(或單元)總結(jié)階段開展信息素養(yǎng)評價并對學(xué)生進(jìn)行反饋。例如，可以利用問卷星、校園網(wǎng)、智慧課堂平臺等方式讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，最后教師給出指導(dǎo)性的總結(jié)評價。

　　作者：葉東燕

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