本文摘要：一、研究的基本思路 我們將對《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對其中的8個(gè)方面30條內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，厘清各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系，掌握其中的發(fā)展思路和要求;課題將對五育融合進(jìn)行深入的
一、研究的基本思路
我們將對《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，對其中的8個(gè)方面30條內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，厘清各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系，掌握其中的發(fā)展思路和要求;課題將對“五育融合”進(jìn)行深入的研究和分析，對于“五育”的特點(diǎn)，五育在教學(xué)過程中的融合方式進(jìn)行研究;將對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行深入的研究，對其課程體系、課程特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。也將對“高地建設(shè)”“五育融合”相關(guān)的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對相關(guān)的研究成果進(jìn)行深入的分析和研究。在以上研究的基礎(chǔ)上，力圖創(chuàng)建一整套可復(fù)制、可推廣的服務(wù)于職教高地建設(shè)的五育融合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)體系。
研究對象
根據(jù)研究需要，我們確定了研究對象包括如下幾個(gè)：職教高地，五育融合，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，對專業(yè)內(nèi)容的探討。
物聯(lián)網(wǎng)論文范例：關(guān)于泛在物聯(lián)網(wǎng)下的抄核收工作模式轉(zhuǎn)變
(1)“職教高地”
“職教高地”的全稱為“職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”，在2020年1月10日發(fā)布的《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》(以下簡稱《意見》)中第一次正式提出。
2018年01月03日，國務(wù)院正式批復(fù)《山東新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)總體方案》，同意設(shè)立山東新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)。2019年8月26日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)6個(gè)新設(shè)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)總體方案的通知》印發(fā)實(shí)施，中國(山東)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)正式設(shè)立。
山東省兩大國家級試驗(yàn)區(qū)疊加建設(shè)，迫切需要對接科技發(fā)展趨勢，大力建設(shè)和發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，從而對技術(shù)技能人才供給、協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新、智庫智力支持均提出了更高要求，迫切需要建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地。山東省積極推進(jìn)職教創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)，部省達(dá)成了“建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，打造職業(yè)教育現(xiàn)代化樣板和標(biāo)桿”的共識，于2020年1月10日發(fā)布了《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》。該意見8部分，共30條。
(2)“五育融合”
習(xí)近平同志在2018年9月舉行的全國教育大會上指出：努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)融合”，明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)。
一方面，“五育”的主體不僅僅是老師，還要有其他教育利益相關(guān)者，比如社會、家長和受教者本人等。“五育”的內(nèi)容也不僅注重德智體美勞各自學(xué)科內(nèi)容上所體現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)與追求，更要注重“五育”之間的相互融合，互相影響。另一方面，如何理解“融合”也很關(guān)鍵。《現(xiàn)代漢語詞典》將“融合”一詞定義為：“幾種不同的事物合成一體”。由此可見，融合不是簡單意義上的并列或補(bǔ)齊拉平，而是通過不同事物之間相互聚集、滲透，生成新的有機(jī)整體�？偠灾�，"五育融合"，不是德智體美勞的簡單拼湊和疊加，而是將“五育”聚集于學(xué)生的課程、活動中，并相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)整體“五育”的生成。
(3)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀
該專業(yè)培養(yǎng)掌握射頻、嵌入式、傳感器、無線傳輸、信息處理等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層、傳輸層和應(yīng)用層關(guān)鍵設(shè)計(jì)等專門知識和技能，具有從事WSN、RFID系統(tǒng)、局域網(wǎng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)等工程設(shè)計(jì)、施工、安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作的業(yè)務(wù)能力，具有良好服務(wù)意識與職業(yè)道德的高端技能型人才。
(4)對專業(yè)發(fā)展新路徑的探討
在《意見》中提到“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，能力與資格并重,按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書課程融通。”將深入研究在“三對接一融通”模式下，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行“五育融合”的新路徑，主要探討如下幾點(diǎn)：
其一，在“教材建設(shè)”方面，將深入研究如何在“堅(jiān)持職業(yè)能力本位，實(shí)現(xiàn)基本原理和生產(chǎn)案例融合，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新資源納入教材”的前提下，建設(shè)融合“五育”精神的活頁式、工作手冊式物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材，對教材的知識結(jié)構(gòu)、編寫體例、提供的數(shù)字資源等進(jìn)行深入的研究。
其二，在“育訓(xùn)并舉”方面，將探討在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育中進(jìn)行“五育融合”的方式方法。如何根據(jù)B類學(xué)生和社會人員的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，靈活設(shè)置考評標(biāo)準(zhǔn)，育訓(xùn)結(jié)合，將“五育”融合到日常的教學(xué)內(nèi)容中，潤物細(xì)無聲。
其三，在“1+X證書”方面，將積極探討如何在1+X證書的培訓(xùn)、考核中貫徹“五育”的方式方法。
我院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已經(jīng)成功申報(bào)“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)1+X”證書試點(diǎn)。關(guān)于如何在1+X證書的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行“五育融合”教育，在上學(xué)期給物聯(lián)網(wǎng)1901班和物聯(lián)網(wǎng)1902班進(jìn)行傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)1+X課程的教學(xué)過程中，已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但沒有形成制度化，只是安排學(xué)生操作，沒有明確“五育融合”的說法。后面我們將繼續(xù)加深與企業(yè)的溝通，摸索制度化、規(guī)范化的教學(xué)過程，將“五育”融合到教學(xué)過程中，既要符合企業(yè)的操作要求、安全要求，又要符合我院教學(xué)特點(diǎn)。
其四，在“職業(yè)教育評價(jià)機(jī)制”方面，將積極探討基于“五育”的學(xué)生評價(jià)機(jī)制的建設(shè)方法。我們將與相關(guān)合作企業(yè)溝通，建立結(jié)合“五育”的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。在今年進(jìn)行專業(yè)調(diào)研時(shí)，我們將增加對“五育”的調(diào)研內(nèi)容，廣泛聽取企業(yè)的意見。
其五，在“師資隊(duì)伍建設(shè)”方面，教師是人類靈魂的工程師，是“五育融合”的具體實(shí)施者，只有教師深刻的理解了“五育融合”的實(shí)質(zhì)，才能在教學(xué)中貫徹“五育”。本課題將深入探討如何進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，加深教師的對“五育”的理解，提高教師在教學(xué)過程中貫徹“五育”的能力。
其六，在“對外開放合作”方面，將深入探討如何吸取各個(gè)國家先進(jìn)的教學(xué)理念與“五育”融合，形成有自己特色的教學(xué)模式。
二、研究的總體框架
本研究的總體框架可以概況為一個(gè)陣地、兩個(gè)核心、七個(gè)方向。
“一個(gè)陣地”是指物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。所有研究都僅針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)展開。
“兩個(gè)核心”是指“職教高地”和“五育融合”。在研究的過程中緊緊圍繞職教高地和五育融合這兩核心開展研究和論證。
“七個(gè)方向”是指教學(xué)模式、教材建設(shè)、育訓(xùn)并舉、1+X證書、評價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍、對外合作等七項(xiàng)內(nèi)容。這七個(gè)方向均來源于《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》，將從這七個(gè)方向入手，對“五育融合”進(jìn)行深入到研究。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
研究的重點(diǎn)是教師隊(duì)伍的建設(shè)。只有老師培養(yǎng)好了，老師理解了“五育”的實(shí)質(zhì)，掌握了“五育”的具體方法，才能有效開展教學(xué)模式的改革，才能進(jìn)行校企合作開發(fā)的教材建設(shè)，才能推動1+X證書建設(shè)，才能有效推動五育融合。
研究的難點(diǎn)是五育元素的發(fā)掘和系統(tǒng)化、規(guī)范化。不同的課程五育元素不同，即使是相同的課程的不同章節(jié)，五育元素也不同。這就需要對不同課程的不同章節(jié)中的五育元素進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納。
四、本課題對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值
當(dāng)前，新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才匱乏、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才告急、高層次人才緊缺，高端人才的源頭活水亟待進(jìn)一步激活。作為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)支撐，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的再深化、再拓展、再突破，迫切需要“五育并舉”來推進(jìn)。就職業(yè)院校而言，“德、智、體、美、勞”五育協(xié)同發(fā)展，并不屬于簡單的素質(zhì)教育改革范疇，而是針對適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的緊迫需求而產(chǎn)生的一項(xiàng)教育綜合治理課題，更是當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)能力的重要途徑。
作者：張?jiān)诼殻铈�，楊�?/p>
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