初中生名著閱讀打開(kāi)方式探究

　　【摘要】《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”名著閱讀，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。但通過(guò)調(diào)查可見(jiàn)，初中生的名著閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。本文就初中生閱讀名著的打開(kāi)方式進(jìn)行了摸索探究，實(shí)踐證明，在互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展環(huán)境下，跨媒體聽(tīng)讀名著是初中生閱讀名著的正確打開(kāi)方式，在激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量方面，聽(tīng)讀名著有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

　　【關(guān)鍵詞】名著閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng);聽(tīng)讀名著;教學(xué)實(shí)踐

　　部編版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都設(shè)有兩個(gè)“名著導(dǎo)讀”模塊，每個(gè)模塊又分為“名著導(dǎo)讀”和“自主閱讀推薦”兩部分。編者意在構(gòu)建由單篇到多篇、由課內(nèi)到課外再到整本書(shū)閱讀的“三位一體”閱讀體系。

　　名著是經(jīng)過(guò)歷史積淀和考驗(yàn)的經(jīng)典之作，是文學(xué)和文化的精華。閱讀名著，可以受到典范語(yǔ)言的熏陶，可以獲得智慧的人生經(jīng)驗(yàn)，可以得到心靈的滋養(yǎng)，可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，初中生名著閱讀現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀。故此，老師正確引導(dǎo)學(xué)生讀好名著迫在眉睫。

　　初中生閱讀名著現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　(一)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明

　　筆者曾對(duì)任教的八年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班105人進(jìn)行了閱讀名著情況調(diào)查，共設(shè)計(jì)了4道單選題，內(nèi)容涉及閱讀名著的興趣、態(tài)度、范圍、目的，收到有效答卷100份，結(jié)果真實(shí)可靠。

　　(二)調(diào)查結(jié)果分析

　　上面調(diào)查結(jié)果比較集中指向的問(wèn)題是：學(xué)生閱讀名著興趣不濃;對(duì)必讀名著沒(méi)有進(jìn)行整體閱讀;閱讀被動(dòng)，為應(yīng)試而讀;或把名著閱讀視為娛樂(lè)消遣方式。初中生閱讀名著的現(xiàn)狀令人堪憂!究其原因，大抵如下：學(xué)生學(xué)業(yè)繁重沒(méi)有閑暇時(shí)間閱讀;在應(yīng)試教育模式下，教師的導(dǎo)讀帶有應(yīng)試色彩，學(xué)生的閱讀也變得功利化，無(wú)暇感受名著的魅力，產(chǎn)生不了閱讀興趣;由于時(shí)代語(yǔ)境的變遷與表達(dá)方式的差異，學(xué)生對(duì)于距離現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)、晦澀難懂、思想深邃的文學(xué)巨作不感興趣;部分學(xué)生閱讀理解能力低下，沒(méi)法走進(jìn)名著閱讀。

　　應(yīng)對(duì)策略

　　基于以上情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的閱讀內(nèi)需就顯得尤為重要。

　　結(jié)合初中生的生理心理特點(diǎn)，閱讀期望，學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，名著與學(xué)生之間的隔膜的實(shí)際來(lái)綜合考量，我認(rèn)為聽(tīng)讀名著是初中生閱讀名著的正確打開(kāi)方式，是激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣、推動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)需的有力抓手。

　　(一)聽(tīng)讀名著的優(yōu)勢(shì)

　　1、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　從認(rèn)知角度看，聽(tīng)讀是輸入信息，語(yǔ)言材料、知識(shí)的積累，都源于聽(tīng)讀;說(shuō)、寫(xiě)是輸出信息，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，聽(tīng)的能力居于首位，起到引領(lǐng)其他能力的作用。

　　2、易于被學(xué)生接受

　　隨著電子產(chǎn)品的日新月異，各種智能終端的普及，初中生的閱讀也趨向追求個(gè)性化、時(shí)尚化和多元化。紙質(zhì)書(shū)已不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們常利用移動(dòng)終端來(lái)實(shí)現(xiàn)便捷閱讀，利用跨媒體聽(tīng)讀名著，契合他們的閱讀期望：個(gè)性化，時(shí)尚化與多元化，是學(xué)生易于并樂(lè)于接受的。

　　能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中會(huì)直接感受到作品灌注于朗讀者聲音中的情感及意義，跟隨著朗讀者的聲音再現(xiàn)情境，與作者產(chǎn)生共鳴。聽(tīng)讀名著，可以讓學(xué)生輕松愉悅地投入到名著中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　能激起學(xué)生深閱讀欲望

　　學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀名著得到美的享受與體驗(yàn)，就會(huì)不再滿足于這種只通過(guò)聲音形式獲得感知的淺閱讀，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)尋找原著閱讀，想透過(guò)咀嚼文字深閱讀感受名著的魅力。

　　(二)教學(xué)實(shí)踐

　　1、第一階段：激趣聽(tīng)讀

　　許多名著篇幅長(zhǎng)，文字枯燥乏味，歷史久遠(yuǎn)，生活背景缺乏現(xiàn)代生活氣息，無(wú)法吸引初中生的眼球。初中生童心未泯，喜歡好玩的東西是他們的共性�？赡軙�(huì)因?yàn)橛X(jué)得作品中的某一處、某一段好玩，便喜歡上了整部作品。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，把名著中“好玩”的內(nèi)容拋出來(lái)，如講述《西游記》中“唐僧和八戒喝了西梁女國(guó)母子河里的水竟然懷孕了”的故事，《朝花夕拾》里的《狗•貓•鼠》“狗和貓成了仇家”的故事，來(lái)激起學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生聽(tīng)讀興趣。在這一階段，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)讀范圍、閱讀時(shí)間不做過(guò)多的要求，但鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)讀后向同學(xué)講述自己聽(tīng)讀感受。目的是激趣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)聽(tīng)讀名著的大門(mén)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著，輕松愉悅地傾聽(tīng)，思想在聽(tīng)覺(jué)世界里自由馳騁。

　　2、第二階段：明確要求

　　筆者在第一階段激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)讀名著的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生每天聽(tīng)讀名著的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聽(tīng)讀每?jī)?cè)書(shū)指定的名著，做聽(tīng)讀筆記，定期開(kāi)展聽(tīng)讀名著交流會(huì)，在聽(tīng)讀后要復(fù)述作品的內(nèi)容、故事梗概及點(diǎn)評(píng)人物形象，談聽(tīng)讀心得。這樣，學(xué)生在聽(tīng)中體驗(yàn)、積累，由輸入信息到輸出信息，學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)能力就能得以提升。

　　3、第三階段:適度減負(fù)

　　在這個(gè)階段，筆者要求學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到紙質(zhì)文本閱讀，由聽(tīng)覺(jué)感知轉(zhuǎn)為視覺(jué)感知。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，對(duì)學(xué)生不做統(tǒng)一要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，分層要求，在閱讀范圍層面上：或必讀、推薦篇目一起讀;或只讀必讀名著;或選讀部分章節(jié)。在理解內(nèi)涵層面上：或要求深入理解思想內(nèi)涵;或只了解內(nèi)容梗概;或只做應(yīng)試閱讀。既尊重學(xué)生差異，又做到減負(fù)，便不會(huì)湮滅學(xué)生閱讀名著的熱情。

　　4、第四階段:滋養(yǎng)心靈

　　培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文老師教學(xué)的重要目標(biāo)。名著閱讀，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為：“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教材推薦的名著里，都蘊(yùn)含這些素養(yǎng)。如法布爾的《昆蟲(chóng)記》飽含對(duì)生命的關(guān)愛(ài)與對(duì)大自然的贊美，這是“人文底蘊(yùn)”;書(shū)中介紹昆蟲(chóng)的習(xí)性，這是“科學(xué)精神”。又如《朝花夕拾》中的《藤野先生》里有關(guān)魯迅先生棄醫(yī)從文的內(nèi)容，體現(xiàn)了“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”……

　　筆者讓學(xué)生在讀前聽(tīng)讀名著了解名著的內(nèi)容情節(jié)，初步感受語(yǔ)言、情節(jié)美;在讀中透過(guò)咀嚼文字深閱讀，感受名著的語(yǔ)言美、意境美、精神美、人文美;讀后聽(tīng)讀反芻核心素養(yǎng)美，充分挖掘名著里豐富的“素養(yǎng)資源”以滋養(yǎng)自己的心靈。

　　調(diào)查對(duì)比

　　開(kāi)展聽(tīng)讀+閱讀名著活動(dòng)近兩個(gè)學(xué)年后，筆者對(duì)所任教的兩個(gè)班進(jìn)行了第二次名著閱讀情況調(diào)查，總?cè)藬?shù)105，收到有效答卷94份，全部真實(shí)有效。結(jié)果如下：

　　分析：從初中生閱讀名著現(xiàn)狀的前后調(diào)查結(jié)果對(duì)比可見(jiàn)，所調(diào)查的內(nèi)容相同，但數(shù)據(jù)發(fā)生了變化：比較喜歡和喜歡名著的學(xué)生由原來(lái)的42%上升到86.17%;主動(dòng)閱讀的由原來(lái)26%上升到43.62%;整本書(shū)閱讀的由原來(lái)的37%上升到58.51%;為提高素養(yǎng)而讀的由原來(lái)的27%上升到43.62%�？梢�(jiàn)，學(xué)生閱讀名著的興趣、主動(dòng)性、質(zhì)量與閱讀內(nèi)需都有明顯的變化，這數(shù)據(jù)的變化足以說(shuō)明了聽(tīng)讀名著是初中生閱讀名著的正確打開(kāi)方式。

　　閱讀論文范例：學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題及解決途徑

　　結(jié)語(yǔ)

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)新科技的發(fā)展，全民閱讀呈現(xiàn)碎片化、快捷化的特征，初中生的閱讀也追求個(gè)性化，時(shí)尚化，多元化。聽(tīng)讀名著符合初中生閱讀心理，能最大程度地激發(fā)他們閱讀名著的興趣，拉近與名著的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀世界，達(dá)到以聽(tīng)?zhēng)ёx、以聽(tīng)促讀的目的，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上可證，聽(tīng)讀名著是初中生閱讀名著的正確打開(kāi)方式。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]湛婉芬. 新媒體環(huán)境下的初中語(yǔ)文名著聽(tīng)讀教學(xué)研究[D].廣州大學(xué),2019.

　　[2]吳再柱.師生雙重視角下的“整本書(shū)閱讀”個(gè)性化攻略例談——以統(tǒng)編本七年級(jí)名著導(dǎo)讀為例[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(05):47-52.

　　作者：鄭嘉琪

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