本文摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對技術(shù)人才的需求日益增加，國家2025規(guī)劃的提出，企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來越高，職業(yè)院校在培養(yǎng)技能人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。 當(dāng)前，畢業(yè)生步入社會后面臨的第一個問題就是找工作，而只會紙上談兵的畢業(yè)生不在吃香，各個崗位
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對技術(shù)人才的需求日益增加，國家2025規(guī)劃的提出，企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來越高，職業(yè)院校在培養(yǎng)技能人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。 當(dāng)前，畢業(yè)生步入社會后面臨的第一個問題就是找工作，而只會紙上談兵的畢業(yè)生不在吃香，各個崗位對技能人才需求的熱度越來越高。 機械加工類專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的特色專業(yè)之一，具有較強的理論性和實踐性，如何提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，是每個老師考慮的重要課題。
目前，我們的教育體系中對實訓(xùn)技能的評價還比較落后，手工評價往往只是從學(xué)生單純的最后分?jǐn)?shù)來進(jìn)行結(jié)果評價，這樣的評價模式往往讓學(xué)生走向“應(yīng)試模式”，磨滅學(xué)生個性和創(chuàng)造力，與精準(zhǔn)培訓(xùn)、個性化培養(yǎng)的主旨背道而馳。 因此建立一套更智能、更精準(zhǔn)、更全面的數(shù)字化測評系統(tǒng)將變得尤為重要。 伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，數(shù)字化測評系統(tǒng)的應(yīng)用將逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程將越來越多被記錄到教學(xué)大數(shù)據(jù)中，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)心理等特征信息，為實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)提供了可能，也是人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量保障。
1 數(shù)字化測評系統(tǒng)總體思路
通過對機械加工技能實訓(xùn)的教學(xué)過程和測評方式進(jìn)行了深入的探索、分析，建立了基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化測評系統(tǒng)，以期得到實訓(xùn)教學(xué)全過程的大數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析，得到學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的體檢報告，從而運用數(shù)字化的手段來提高和保證教學(xué)質(zhì)量。
具體過程如下：首先，學(xué)生通過電子教材自習(xí)、教師輔導(dǎo)等方式學(xué)習(xí)理論知識，通過系統(tǒng)自動出卷、評分考量理論知識掌握程度，同時進(jìn)行理論知識的數(shù)據(jù)采集。 其次，進(jìn)行實踐操作，對操作全過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，形成相應(yīng)的技能知識的教學(xué)數(shù)據(jù)，然后對大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化評價，個性化的分析，生成相應(yīng)的體檢報告。 根據(jù)這份體檢報告，對學(xué)生進(jìn)行個性化知識推送。 最后，學(xué)生根據(jù)個性化推送的內(nèi)容，進(jìn)行知識的再學(xué)習(xí)，工件制作的再實踐操作。 反復(fù)循環(huán)，最后達(dá)到理想的教學(xué)效果。 這樣不僅體現(xiàn)了精益求精的工匠精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)量意識，將信息技術(shù)深度融入教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方法、工具、內(nèi)容、評價等各環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的綜合人才。
數(shù)字化測評系統(tǒng)主要目標(biāo)如下：
1)形成每個學(xué)生機械加工技能實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。
2)形成整個學(xué)校機械加工技能教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)。
3)生成每個學(xué)生的機械加工技能實訓(xùn)體檢式的診斷報告。
4)針對每個學(xué)生精準(zhǔn)分析，精準(zhǔn)推送，體現(xiàn)個性化教學(xué)。
5)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。
2 數(shù)字化測評的系統(tǒng)的意義
2.1培養(yǎng)“數(shù)字教師”，實現(xiàn)知識、技術(shù)和能力三方面的融合
數(shù)字化測評系統(tǒng)大幅度減少了教師評測的工作量。 一個班級一個產(chǎn)品的檢測通常需要一個教師2天的時間才能評測完，如果教師帶多個班級，每個班級好幾個實訓(xùn)項目，那么評測對教師來說，其工作量巨大，通過本系統(tǒng)可以把教師平時需要2天的評測量減少到了30分鐘。
數(shù)字化測評系統(tǒng)還可以輔助教師及時了解每個學(xué)生的特點、主要問題，也可以了解整個班級整體水平，從而教師可以有針對性的開展教學(xué)。 引導(dǎo)教師精心設(shè)計問題、設(shè)計學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)工具、設(shè)計學(xué)習(xí)活動和設(shè)計學(xué)習(xí)評價。 學(xué)生在教師的陪伴下，通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨立思考、協(xié)作協(xié)同、知識遷移和運用，從而發(fā)展綜合素質(zhì)與綜合能力。
另外，在數(shù)字化測評中，有運用到質(zhì)量體系，各類質(zhì)量分析的特性圖。 這些質(zhì)量特性圖需要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌握了質(zhì)量的基本技能還能為其它課程建設(shè)提供支持。
2.2多方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的技能
學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)再實踐的過程，數(shù)字化測評系統(tǒng)可以讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度，加上個性化推送，可以提高學(xué)習(xí)的針對性。
在這個過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到產(chǎn)品檢測和質(zhì)量控制的基本技術(shù)，比如形位公差的測量與控制、粗糙度的測量以及對不同等級精度要求對應(yīng)的加工工藝和設(shè)備的變化。 通過這個過程，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了質(zhì)量控制的基本概念以及產(chǎn)品質(zhì)量控制的基本技能，畢竟質(zhì)量是企業(yè)的生命，質(zhì)量也是產(chǎn)品的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2.3數(shù)字化測評系統(tǒng)的組成
建立數(shù)字化測評系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括：建立數(shù)據(jù)采集平臺，首先收集機床數(shù)據(jù)，刀具數(shù)據(jù)，原材料數(shù)據(jù)，工藝數(shù)據(jù)等。 其次，通過電子評測后進(jìn)行理論知識的數(shù)據(jù)采集，通過測量臺對工件進(jìn)行自動測評，收集測評結(jié)果。 然后，整合數(shù)據(jù)采集平臺中的數(shù)據(jù)以及數(shù)字化教學(xué)試題庫，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)。 最后，通過對大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，給學(xué)生個性化推送知識。 并且對大數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，生成評測報告，幫助老師全面掌握每個學(xué)生，每個班級，每個年級以及全校的情況。
本系統(tǒng)的框架流程如下：
(1)數(shù)據(jù)采集
隨著數(shù)字化與信息化生產(chǎn)的高速發(fā)展，數(shù)字化的測量也已經(jīng)成為測量室或檢測發(fā)展的必然趨勢。 數(shù)字化的測量應(yīng)用將有助于提高測量室的管理效率，規(guī)范測量的流程，能實現(xiàn)分析數(shù)據(jù)快速分布、信息共享、分析報告無紙化、質(zhì)量保證順利實施。 同時，數(shù)字化的測量能夠提供準(zhǔn)確可靠的檢測數(shù)據(jù)和檢測結(jié)果，對生產(chǎn)過程管理以及實訓(xùn)十分重要。所有測量設(shè)備直接通過數(shù)據(jù)線或網(wǎng)線與電腦相連，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時傳輸。
(2)自動評分
根據(jù)采集的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)自動計算得分。 操作模式的改變：鍵盤+測量工具，只需按回車，在錄入過程中幾乎不用鼠標(biāo)，簡化測量過程。
(3)成績匯總
根據(jù)每個評分標(biāo)準(zhǔn)的得分，算出成績，匯總學(xué)生成績、班級成績。 系統(tǒng)自動處理了復(fù)雜的特征標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算，得到了學(xué)生成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及圖表。
(4)課程自動評測
系統(tǒng)中包含機械專業(yè)技能實訓(xùn)的核心課程：CAD繪圖、普車、普銑、數(shù)車、數(shù)銑、鉗工的全部課程，而且所有課程知識點實現(xiàn)碎片化，包含教材中每個項目知識點的測試題，方便學(xué)生學(xué)完一個項目就能直接進(jìn)行測試，理論結(jié)合實際，檢驗自己的掌握情況，與教材高度契合。 并且系統(tǒng)也包含所有考級考工的習(xí)題，可以方便學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，對不同能力的學(xué)生自動生成不同的試題，并對作業(yè)、試卷等實現(xiàn)自動批改。
(5)技能實訓(xùn)過程數(shù)據(jù)采集與實訓(xùn)體檢報告
實訓(xùn)的結(jié)果與實訓(xùn)的過程息息相關(guān)。
如果只是從學(xué)生單純的最后的得分來進(jìn)行結(jié)果評價，這樣的評價模式往往讓學(xué)生走向“應(yīng)試模式”，磨滅學(xué)生個性和創(chuàng)造力，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主旨背道而馳。 為了實現(xiàn)更更精準(zhǔn)、更全面的評價，必須采取智能的手段對實訓(xùn)的過程進(jìn)行評價。
過程評價的方式是：學(xué)生做完相應(yīng)的工件后，通過使用測量臺對工件進(jìn)行測量，數(shù)據(jù)會自動采集到系統(tǒng)中，系統(tǒng)根據(jù)實訓(xùn)要求對工件進(jìn)行自動檢測，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得到結(jié)果數(shù)據(jù)。 然后，根據(jù)從機床采集到的數(shù)據(jù)，如機床數(shù)據(jù)，刀具數(shù)據(jù)，原材料數(shù)據(jù)，工藝數(shù)據(jù)等，得到過程數(shù)據(jù)。
通過過程評價，最后得到學(xué)生全過程的體檢式診斷報告，內(nèi)容包括實訓(xùn)過程中，學(xué)生開機時間，裝刀時間，裝工件時間，對刀時間，不同尺寸的加工時間等; 并且與標(biāo)準(zhǔn)耗時作比較，與歷史平均耗時作比較; 工件上相應(yīng)尺寸的得分情況，做的是否符合實訓(xùn)要求等。
(6)個性化推送
通過過程評價后，對學(xué)生的實訓(xùn)情況進(jìn)行智能分析，然后進(jìn)行電子教材的個性化推送，讓學(xué)生針對自己掌握薄弱的知識點，難點進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直至完全掌握。 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中隱含的問題，并及時給予反饋，解決了1個老師對多個學(xué)生時，沒辦法了解全部學(xué)生的知識掌握情況和進(jìn)度，照顧到每個學(xué)生的難題。 今后的學(xué)習(xí)形態(tài)一定是學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實踐領(lǐng)域開展問題解決導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，教師線下督促、管理、陪伴三位一體的形態(tài)，而不是以課堂講授為主的單一形態(tài)。
測繪論文范例： 測繪新技術(shù)在測繪工程中的應(yīng)用研究
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》為教育信息化的中長期發(fā)展設(shè)定了目標(biāo)、思路、任務(wù)和路徑，是我國教育信息化的十年行動指南。 該規(guī)劃將2020年我國教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定位為“總體上接近國際先進(jìn)水平”，并將“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為2020年我國教育信息化的核心發(fā)展目標(biāo)，因此結(jié)合信息化手段，關(guān)注評價環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育改革新興之路。 伴隨第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的教育是班級授課式規(guī)模化教育，伴隨第三次工業(yè)革命的教育則是生態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、分散化、生命化的高度個性化教育。
作者：張雪峰
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