微課在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　摘要：從高等院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出將微課應(yīng)用與有機(jī)化學(xué)課程有效結(jié)合，旨在提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：微課;有機(jī)化學(xué);教學(xué);藥學(xué)

　　微課突破了傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課堂時(shí)間和空間的限制，為推動(dòng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革起到了一定的促進(jìn)作用。隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與應(yīng)用，微課以大眾化和智能化的特點(diǎn)受到人們的認(rèn)可和關(guān)注，許多院校將微課應(yīng)用在有機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。有機(jī)化學(xué)是一門(mén)與生活、藥物化學(xué)、藥物分析聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的必修課程，其內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密，微課的應(yīng)用可以將抽象的知識(shí)形象化，從而顯著提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，深入研究微課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用十分有必要，也為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　醫(yī)藥方向課題知識(shí)：醫(yī)藥學(xué)的課題哪里能幫忙申請(qǐng)

　　1概述微課的涵義及其特點(diǎn)

　　微課為微型教學(xué)視頻，時(shí)間一般控制在10分鐘左右，作為一種情景化的教學(xué)模式，可以支持多種學(xué)習(xí)方式，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。學(xué)生通過(guò)微課，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂相比，微課在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。一般情況下，微課是將某一個(gè)學(xué)科中具體的教學(xué)內(nèi)容錄成10分鐘左右的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

　　微課還具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇性地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。從教師方面來(lái)說(shuō)，微課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，具體到教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行錄制，教學(xué)主旨要突出，有一定的針對(duì)性，便于學(xué)生記憶和理解。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇微課，結(jié)合教師課件以及綜合測(cè)試等選擇學(xué)習(xí)資源，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。微課以碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再受到課堂、時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[1]。

　　2微課在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課堂，教師采用黑板板書(shū)以及教學(xué)模具演示教學(xué)，這種教學(xué)模式呆板、生硬，弊端明顯，并未突出學(xué)生課堂主體性以及教師的引導(dǎo)地位，學(xué)生完全遵循教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“灌輸式”的教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2多媒體輔助教學(xué)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體與教學(xué)的結(jié)合愈加緊密，近些年來(lái)，許多院校開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)都采用了多媒體輔助教學(xué)。在課堂上教師借助視頻、圖片、聲音等將抽象的知識(shí)形象化，使一些理解困難的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，學(xué)生易于接受，并改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，豐富有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體教學(xué)方式靈活多變，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生而言，可以體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)效果。比如多媒體授課的信息量大、內(nèi)容新穎，教師教學(xué)進(jìn)度快，通過(guò)多媒體教學(xué)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以將教師的課件、視頻等拷貝下來(lái)反復(fù)觀看，針對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深理解與認(rèn)知[2]。

　　3微課在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

　　3.1三維分子模型教學(xué)

　　在實(shí)施有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，化合物數(shù)量龐大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尤其是旋光異構(gòu)體、順?lè)串悩?gòu)體和互變異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)困難的學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)微課的形式將三維分子模型傳授給學(xué)生，使得抽象的知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)化合物的認(rèn)知，梳理清晰化合物之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)化合物的興趣，使得學(xué)生可以正確理解三維立體結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解化合物知識(shí)，從而提高學(xué)生分辨不同化合物尤其是同分異構(gòu)體的能力[3]。

　　學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生具備邏輯思維能力和三維空間能力，對(duì)于初學(xué)者掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)難度較大，教師在授課的時(shí)候，如果只有黑板、粉筆等，很難將抽象的知識(shí)形象化。然而，運(yùn)用微課可以有效解決這一問(wèn)題，可以以視頻、圖片等方式以三維立體的方式展示給學(xué)生，便于學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)三維分子模型知識(shí)。

　　3.2三維動(dòng)畫(huà)模型教學(xué)

　　藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容煩瑣，重點(diǎn)和難點(diǎn)是化學(xué)鍵的重組，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，只有認(rèn)真了解官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換和化學(xué)鍵重組的原理，才能熟練使用，用于解決實(shí)際性的問(wèn)題，并根據(jù)要求寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)公式，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如在推導(dǎo)有機(jī)化學(xué)公式的時(shí)候，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于如何判定物質(zhì)十分有必要，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)微課將苯取代反應(yīng)以及醛基的縮合反應(yīng)等通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模型的方式展示出來(lái)，便于學(xué)生理解官能團(tuán)和化學(xué)鍵的反應(yīng)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的難度[4]。

　　3.3實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)

　　在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的需求，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)的時(shí)候，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，借助微課可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如銀鏡反應(yīng)、高錳酸鉀與氫化物反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)錄制微課，分解視頻，讓學(xué)生可以直觀地觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率[5]。

　　此外，微課的實(shí)驗(yàn)視教學(xué)更體現(xiàn)綠色環(huán)保原理，以免造成物質(zhì)資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)眾多學(xué)科中一門(mén)非常重要的分支，對(duì)于研究其他系統(tǒng)的知識(shí)起到輔助作用。以微課的方式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)性，從而驗(yàn)證教材知識(shí)。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常不是缺少實(shí)驗(yàn)器材就是理論知識(shí)繁重，很難將課本上的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐。微課通過(guò)FLASH以及圖片、視頻等方式清楚地展示實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，直觀地觀察有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部原理，從而提高實(shí)驗(yàn)操作能力，達(dá)到拓展思維的目的。此外，學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。

　　因此，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以與學(xué)生共同制作課程資源，利用班級(jí)的微信群、QQ群以及校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等分享微課資源，同時(shí)還可以將制作完成的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供可供下載的微課視頻，實(shí)施在線學(xué)習(xí)，教師在線答疑，組織學(xué)生在線討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　針對(duì)我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的化學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，微課與常規(guī)教學(xué)相比功能和意義更突出，對(duì)于促進(jìn)我院有機(jī)化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展、增強(qiáng)教學(xué)效果有很強(qiáng)的進(jìn)作用。因此，開(kāi)發(fā)高效、系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)微課教學(xué)體系十分有必要。實(shí)踐證明，微課在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，有著顯著的教學(xué)效果，是高校實(shí)施教育教學(xué)改革的重要措施，但是我院微課教學(xué)應(yīng)用還不夠成熟，處于起步階段，相關(guān)措施還不夠完善，仍然有許多亟待解決的問(wèn)題。

　　當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)合理的實(shí)施措施，從根本上促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)事業(yè)的繁榮發(fā)展。教學(xué)改革需要時(shí)間，在現(xiàn)代信息化時(shí)代，微課作為新型教學(xué)模式值得我們花費(fèi)時(shí)間和精力去研究，希望本文的研究可以為日后研究微課在有機(jī)化學(xué)改革中的應(yīng)用提供相關(guān)參考，共同促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李振興.微課輔助新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究思政建設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2020，7(56)：115-118.

　　[3]賈俊仙，趙晉忠，李銳，等.農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)微課構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2020，47(12)：213-214.

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　　[5]駢繼鑫，胡鈺哲，陳晴晴.混合式教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6(A4)：259-260

　　作者：苗培果，柴利萍

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