本文摘要：[摘要]思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，進入新時代更承擔著為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育社會主義合格建設(shè)者和接班人的重任。十八大、十九大以來黨和國家對思想政治理論課重視程度空前，但是受諸多因素的影響和制約思想政治教育課程的發(fā)展仍面臨各方面挑
[摘要]思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，進入新時代更承擔著為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育社會主義合格建設(shè)者和接班人的重任。十八大、十九大以來黨和國家對思想政治理論課重視程度空前，但是受諸多因素的影響和制約思想政治教育課程的發(fā)展仍面臨各方面挑戰(zhàn)。文章將從思想政治課程發(fā)展、困境和轉(zhuǎn)機等方面詳細分析思想政治教育課程在高職院校的定位與發(fā)展方向，并嘗試通過分析研判提出解決辦法。
[關(guān)鍵詞]高職院校;思想政治理論課;轉(zhuǎn)機;困境
思想政治理論課程是高職高專大學(xué)生思想教育、責任擔當、使命精神培育、合格社會主義公民培養(yǎng)的重要著力點。習(xí)近平同志強調(diào)：“思想政治理論課責任重大”，在增強大學(xué)生社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信過程中，在厚植愛國主義情懷，在塑造學(xué)生愛國情、強國志、培育報國行過程中，思想政治理論課的價值需要進一步彰顯。中國特色社會主義進入新時代，思想政治理論課作為鑄德育魂的關(guān)鍵課程需要進一步強化課程體系建設(shè)。
思政教育論文： 思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析
一、思想政治理論課發(fā)展概況
中國共產(chǎn)黨自成立以來，有著優(yōu)良的開展思想政治教育傳統(tǒng)。思想政治理論類的教育貫穿于我國高等教育始終，在高等教育育人體系中發(fā)揮著重要作用。伴隨改革開放、中國特色社會主義事業(yè)不斷推進，思想政治教育工作的重要性愈加凸顯，對課程順承性、邏輯性、全局性提出更高要求。
思想政治理論類課程建設(shè)更加規(guī)范、科學(xué)合理。從“98方案”到“05方案”課程建設(shè)趨于合理。課程建設(shè)規(guī)劃逐漸奠定了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在高職思政課育人體系中的核心地位。各地方高校結(jié)合實際情況開設(shè)“形勢與政策”及省情類課程。思政人才隊伍構(gòu)建加快。從《教育部辦公廳關(guān)于做好2008年“高校思想政治理論課教師在職攻讀馬克思主義理論博士學(xué)位”專項計劃招生工作的通知》到教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃(2019—2023 年)》的通知(教社科函〔2019〕10號)等文件，思政教師隊伍建設(shè)文件先后出臺。
自“05方案”實施以來，中央高屋建瓴，思想政治理論類課程，從課程建設(shè)到師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)都強化了頂層設(shè)計，先后出臺了一系列規(guī)章制度，對思想政治理論教育工作產(chǎn)生了極大推動作用，為課程快速發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育新人起到了極大的推進作用。國家層面相關(guān)文件出臺，而當前思想政治理論課程發(fā)展與其課程定位、國家層面期望、培育時代新人要求還有一定差距。受各種因素的影響和制約，思想政治理論課教學(xué)在一定程度上未能改變“低頭族”人群比例，體現(xiàn)在社會生活中思想行為“搖擺族”也存在于相關(guān)一部分社會群眾中，甚至其中不乏一些受過高等教育的高級知識分子。因此，加強思想政治理論課程實效性研究、思政育人元素協(xié)同發(fā)展尤為重要。
二、當前思想政治理論課課堂現(xiàn)狀
筆者以“思想政治理論類課程在高校(高職高專版)育人現(xiàn)狀”為題制作問卷。選擇中西部地區(qū)5所綜合類高職院校進行問卷發(fā)放，累計發(fā)放問卷876份，其中有效問卷870份。對回收試卷運用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，當前專科院校大學(xué)生思想道德狀況、理想信念教育成效明顯，但總體水平仍需加強;思想政治理論課程改革得到創(chuàng)新發(fā)展，但是在育人載體、育人方法上仍需加大探索力度，適時引入新育人平臺載體，增強育人實效。
通過數(shù)據(jù)分析可對特定區(qū)域思想政治理論課程教育狀況有了全面認識，亦堅定今后認清思想政治理論課教育發(fā)展方向。自十八大以來，國家層面對大學(xué)生的思想政治教育重視程度空前，從學(xué)校到社會，從個人到家庭，全國上下一盤棋全方位、全過程、全育人模式和機制日趨完善。由于思政工作的特殊性，個人思想意識轉(zhuǎn)變的規(guī)律性、個體思想易受客觀外部因素影響的諸多特質(zhì)也對當前思想政治課程發(fā)展增加了挑戰(zhàn)。
(一)大學(xué)生對于思想政治理論課程的重視需要進一步增強
當前國與國之間的競爭是技術(shù)競爭，但關(guān)鍵是人才之間的競爭。大學(xué)生作為推動社會進步、科技創(chuàng)新的主力軍，不僅需要具有扎實的專業(yè)技能，更需要具有高尚的職業(yè)品德、強烈的愛國情結(jié)以及堅定的理想信念。通過問卷數(shù)據(jù)可以得出：現(xiàn)階段大學(xué)生有著濃厚的家國情懷、堅定的、責任意識、高尚的人生追求，這與社會主義高校辦學(xué)方向高度保持一致。廣大莘莘學(xué)子敢于、樂于、勇于將個人成才與成才融入國家民族事業(yè)中去，承擔起國家富強、民族振興、人民幸福的重任。
問題一：你認為中華民族偉大復(fù)興的目標能否實現(xiàn)?問題二：實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，大學(xué)生應(yīng)當承擔的責任與使命?問題三：“少年智則國智，少年強則國強，少年興則國興，少年獨立則國獨立”體現(xiàn)的是什么思想?對于以上三個問題99%的學(xué)生都給出積極向上的回答，對自身有明確的定位，有責任，有擔當，有著堅定的信念，重擔在肩，立志報國。學(xué)生的總體認知與主流社會的要求保持一致，但是學(xué)生對于思想政治教育主干課程認知卻存在明顯偏差。雖然思政課創(chuàng)新、改革近年來如火如荼，但是要完全達到社會的期望還有很多方面需要完善，存在對于政治教育重要性認識不足，對于思政課認知較為膚淺的問題。
問題：你對當今思想政治教育意義的看法?數(shù)據(jù)顯示，只有40%的同學(xué)認為需要加強政治理論類課程學(xué)習(xí);45%的同學(xué)認為自身具備國家、社會要求的品質(zhì)，適當學(xué)習(xí)相關(guān)課程便可;15%的學(xué)生認為高校課程緊張，思政類課程意義不大，且占用了過多大學(xué)時間。以上數(shù)據(jù)也印證了當前高校思政教師的課堂反饋：高校思政課堂學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對于課程的重視程度不足。相當一部分學(xué)生沒有意識到思政類課程的價值。個人理想信念方面，問題：個人的理想目標是什么結(jié)果?
顯示：19%的學(xué)生過于功利，對于金錢非常看重，這部分學(xué)生認為掙錢是人生的唯一目的;38%的學(xué)生認為讀書的目的單純的是找一份好工作，改變家人的生活狀況;11%的學(xué)生認為順其自然;只有32%的學(xué)生具有較為高尚的人生追求，主動將個人成長成才與社會發(fā)展相結(jié)合，期待在社會中多承擔責任，將有限的生命投入為人民、為國家服務(wù)的進程中去。對于大學(xué)期間的目標計劃：19%的受訪者表示自己有明確目標、計劃，好好學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)技能證書;21%的受訪者表示計劃明確，學(xué)好專業(yè)課程，通過專升本考試，提升個人的學(xué)歷水平;48%的受訪者表示沒有明確計劃，每天認真完成課業(yè)與學(xué)業(yè)，做好學(xué)生的本分;12%受訪者對于大學(xué)生活既沒有計劃，也沒有想法。
以上問卷結(jié)果反映出學(xué)生的“三觀”教育存在巨大 缺口，也再次說明在大學(xué)生中開設(shè)思想政治理論課程極其重要。古語云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。加強高校大學(xué)生思想道德教育刻不容緩，當前對于思想政治課程的期盼有很多，也更加需要在做好做實上下功夫。高職生是一個特殊的群體，這其中生源構(gòu)成復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異較大、學(xué)生的認知水平也存在較大差異，必須更加重視高職生思政課程效能的發(fā)揮，保證當學(xué)生走向社會，各行各業(yè)的從業(yè)人員都接受、認可當前的思政教育模式。
三、高職院校當前思想政治理論課堂教學(xué)困境
傳統(tǒng)思政課發(fā)揮著育人主陣地、主渠道作用，在很大程度上幫助廣大學(xué)生堅定了理想信念，明確了人生目標，樹立了發(fā)展方向。受教育者能夠自覺將個人的理想信念與國家民族的發(fā)展結(jié)合起來，正確認識到個人與社會的緊密關(guān)系。但是鑒于國家社會對當代青年學(xué)生的期望，思想政治教育課堂還有較大差距，存在諸多問題與不足，具體原因如下。
(一)重理論輕實踐現(xiàn)象明顯按照國家“08方案”要求，在高職高專在校大學(xué)生中教授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”三門思想政治理論課程。目前高職生在校修業(yè)年限為三年，較為普遍的安排為：大一期間開設(shè)公共類課程、部分專業(yè)課程，大二期間開設(shè)專業(yè)課程，大三階段為定崗實習(xí)。而思政類課程要完成教學(xué)目標真正所容許的時間為大一上、下學(xué)年期，時間緊、任務(wù)重，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量很難不大打折扣。在這種前提下，理論教學(xué)占比重非常大，外出實踐的機會相對很少。傳統(tǒng)理論說教內(nèi)容多、容量大，涉及知識抽象，提不起學(xué)生的興趣，是影響教學(xué)效果的主要因素。
(二)教育對象特質(zhì)研究滯后思政課程教育缺乏對受教群體的差異性研究。應(yīng)了解今天的大學(xué)生需要的是什么，在真正了解學(xué)生的訴求的基礎(chǔ)上進行特定的教育。傳統(tǒng)的思政課堂千篇一律，仍停留在以不變應(yīng)萬變階段，忽視受教育者每個個體的差別，思想政治教育存在明顯弊端。只有真正認清我們的教育對象，做到有的放矢，才能更好地實現(xiàn)思政課教學(xué)效果。
如今學(xué)生的思維活躍、講求個性、做事張揚，有著強烈的表現(xiàn)欲望，渴望得到社會的認可。抓住這一個共性特點對其施加影響，再輔助個性化教育才能更好地實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標。教與學(xué)是一對矛盾體，猶如供與求相互共生。我們希望通過教育實現(xiàn)社會主義高校的辦學(xué)目標，達到“立德樹人”這一終極目標，這是我們的“需”，相反，對于我們的受教育者的“求”卻缺少研究，對于學(xué)習(xí)原生動力需要去進一步挖掘。挖掘元素可以是社會人，也可以是現(xiàn)實社會中的人。
(三)課程沖突與規(guī)律挑戰(zhàn)
專業(yè)課程教師人文素養(yǎng)欠缺。在高職院校、甚至一些高水平本科院校當中，始終存在一種偏見，對于人文社科學(xué)科有一些鄙視的、異樣的目光存在。在他們的眼中社科類專業(yè)是虛的，人文社科全是靠嘴巴吃飯的，而工科理科類專業(yè)才具有至高無尚的價值;工科類專業(yè)才是個人吃飯謀生的真正本領(lǐng)。公共類課程應(yīng)該為專業(yè)類課程服務(wù)。在這種錯誤思想的影響下，在被無形打壓的大的背景下，思政教學(xué)面臨的困難很多。
一是社會的較高期望與不能滿足期望的矛盾;思政教育被賦予很高期望，但現(xiàn)實中通過短暫思想干預(yù)起到立竿見影的效果卻不容易。二是思想類教育受客觀環(huán)境影響的因素諸多。思政教師苦口婆心的說教離不開社會大環(huán)境的支撐與支持，社會大的環(huán)境應(yīng)與思政育人做到同向同行。最后，思政教育同樣遵循知情意信行規(guī)律。教育價值、目標的實現(xiàn)需要一個過程，來順利完成規(guī)律之間的承接遞進關(guān)系。
(四)傳統(tǒng)思政教學(xué)的困境
1.思政課教師隊伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。一是在教學(xué)人員配備方面，思政教師人員工作量大，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理是一些地方院校較為普遍存在的問題。以西部某高職院校為例，以每屆高職新生近5000人計算，每班60人小班教學(xué)，將有83個授課班級，如果每位教師擔任6個班級教學(xué)工作，則需要14位專職教師才能將課程安排下去;二是思政教師隊伍中專職教師少，兼職人員占大多數(shù);三是思政學(xué)科科班出身教師占比較少。雖說思政教師具有其他人文類學(xué)科背景對于思政學(xué)科發(fā)展將有很大裨益，但是如果學(xué)科跨度過大，能否融入思政學(xué)科也是值得考量的地方;四是教師隊伍學(xué)歷整體水平偏 低。
近年來隨著研究生招生比例的增加，從全國范圍看思政教師的學(xué)歷水平有了很大的提升，但是在西部地區(qū)，教師學(xué)歷水平還沒有從根本上得到改觀。西部地區(qū)受區(qū)域發(fā)展影響，工資、福利、待遇等對于高學(xué)歷人才的吸引力較小，三、四、五線城市所在地區(qū)院校為人才所提供的平臺有限，通過地方的一系列引進人才的措施，有一部分人才留下了，但相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：碩士類人才流失率達到35%;博士類人才流失率接近50%。如何才能做到人才“引得進、留得下”是西部地區(qū)面臨的問題更是思政隊伍建設(shè)必須面對的問題。
2.高職院校教師的科研水平明顯偏弱。從國內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)看：不是高職類院校教職人員不愿意做科研，畢竟教師要發(fā)展、晉升都離不開科研支撐，但是高職類教師沒有那么多時間、精力投入到科研工作中去。在教學(xué)、科研方面，高職類院校與地方本科院校相比明顯存在劣勢。高學(xué)歷人才的差距是高職院校與本科院校存在差距的重要方面。通過教學(xué)科研的表現(xiàn)，兩類院校的差距可以最直觀地得到表現(xiàn)。
西部某省在組織比賽中的成績是最具說服力的。省級人文社科類科研課題的立項比例中高職院所占比例很低，2020年人文社會類項目獲批總數(shù)為317個項目，從立項數(shù)量來看，其中本科院校立項247項、高職高專立項79項;從立項類別來看，本科院校總計立項247，其中自籌經(jīng)費共計119項，其他項目(重點、青年、思政、基地、依托項目)共計128項;高職高專立項79項，其中重點項目共計20項，其他項目(自籌經(jīng)費項目)共計59項。同樣以2020年某省舉辦的“請?zhí)ь^——聽我講思政課”比賽結(jié)果來看，本科院校、高職院校數(shù)一等獎、二等獎、三等獎獲獎情況也能夠說明高職院校師資與生源的巨大差異。
四、新時代思想政治理論教育的機遇
(一)理直氣壯上好思政課，把好立德樹人第一關(guān)自十八大以來，尤其中國進入新時代以來，思政課發(fā)展迎來新的機遇。對于思政課的重視上升到前所未有的高度，從中央到地方各級教育機構(gòu)分別制定思想政治理論課發(fā)展實施規(guī)劃。所有學(xué)科、課程都要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育合格建設(shè)者為目標，所有高校都要堅定社會主義高校的辦學(xué)方向。思政課作為引領(lǐng)高校學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵課程，更要擔負起時代賦予的使命，發(fā)揮好主渠道、主陣地的作用。思政教師要勇挑重擔，把好立德樹人第一關(guān)，時刻以“為國育人，為黨育才”為中心思想，做好貫徹執(zhí)行。思政教師要做到有底氣、有知識、有準備、有擔當。在工作過程中思想政治理論課教學(xué)要做到以理服人，思政教師要不斷提升個人教育教學(xué)能力和育人水平，改變其他學(xué)科人員對思政課的偏見，扭轉(zhuǎn)以往思政學(xué)科在專業(yè)課程中的話語體系，用事實證明當前思想政治理論課的重要意義。
(二)創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，豐富思政教學(xué)方法手段
遵循教育規(guī)律，提升思政課實效。教育成果取得，需要建立在尊重受教育者的前提下，符合教育規(guī)律的基礎(chǔ)上。思政工作不難，難就難在如何讓思維活躍的新生代接受新的思想。一是證明內(nèi)容的科學(xué)性。當前的思政教材有著絕對權(quán)威，由教育部教委統(tǒng)一編寫;教材內(nèi)容具備崇高真理性。教材內(nèi)容來源于實踐、高于實踐又指導(dǎo)實踐。二是找到一種讓受教育者容易接受教育的方式。受教育者表現(xiàn)出來的多樣性與差異性，很明顯用一本全國統(tǒng)一的教材教授每年上千萬的大學(xué)生有很大的難度。每一個個體的實際情況不同，對社會的認知不同，關(guān)注的興趣點不同，對于社會的訴求不同，所學(xué)的專業(yè)更是不同，這就需要對這一成不變的教材進行變通，通過形式各異的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
1.教育方向單一性向雙向互通轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育注重課堂講授，教師是一堂課的中心，課堂教學(xué)很好地將教師所具備各種能力、素養(yǎng)展示出來;而思想課堂需要最大程度上改變這一原有狀態(tài)，由教師單一講授向教師、學(xué)生的雙向互動轉(zhuǎn)變，教師需要學(xué)生對自己講授知識的呼應(yīng)，更需要鼓勵學(xué)生學(xué)會辨別、區(qū)分與質(zhì)疑;了解學(xué)生的想法與觀點，并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，這將更加有利于教育目標的實現(xiàn)。
2.教育內(nèi)容的時效性思政課教學(xué)的最大特點便是時效性。教材內(nèi)容的加速更新，也需要思政教師去增加、提煉一些新的課堂教學(xué)元素。利用新近發(fā)生的時政熱點事例施加影響對學(xué)生的教育將更有說服力�；仡�“十三五”，我國現(xiàn)代化建設(shè)取得舉世矚目的巨大成就�？萍�、經(jīng)濟實力用最直觀的數(shù)據(jù)、最直接的事例來說明;決勝脫貧攻堅，實現(xiàn)全面小康用同學(xué)們自己、身邊同齡人的變化來證明。這一些都 是變向告訴受教育者思政課堂的科學(xué)性、真實性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，將個人的理想融入到實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中去。
3.教育內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、豐富性、直觀性教育內(nèi)容的理論性、時政性對教育者提出更高要求。過去，大學(xué)思政課堂的負面新聞不少，無非教師照本宣科、生搬硬套、學(xué)生在下面睡意盎然、我行我素，瞧不上、看不起思政類課程，始終認為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”課程可有可無�，F(xiàn)在這種現(xiàn)象多少少還會存在，究其原因是多方面的。
一個重要的原因是沒有將枯燥的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。書本知識如何講活、講通、講透，講到學(xué)生的心眼里;學(xué)生考慮最多的是對今后的工作、就業(yè)是否有用，學(xué)生興趣點在哪里;這些是思政教學(xué)的難點也應(yīng)該是今后思政教學(xué)的切入點。同樣的事例轉(zhuǎn)換視角切入學(xué)生是不是容易理解一些?教學(xué)方法的選取與運用更加多樣性;教學(xué)案例的切入，可以更多運用探究式教學(xué)方法，教學(xué)課堂與實踐教學(xué)相互呼應(yīng)，適時開展現(xiàn)場教學(xué)將會發(fā)揮更佳的效果。
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作者：郭飛
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