本文摘要：[摘要]針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)林院校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生教育現(xiàn)狀，本文以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)(EIP)提升為前提，借助CDIO工程教育理念，對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程體系進(jìn)行改革，同時(shí)提出相應(yīng)的課程改革分析質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力等CDIO工
[摘要]針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)林院校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生教育現(xiàn)狀，本文以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)(EIP)提升為前提，借助CDIO工程教育理念，對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程體系進(jìn)行改革，同時(shí)提出相應(yīng)的課程改革分析質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力等CDIO工程能力的培養(yǎng)是教改及其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重中之重。以推進(jìn)我校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革，提高我校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德素質(zhì);CDIO;大學(xué)化學(xué);課程改革;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
1前言
農(nóng)林院校工科專業(yè)以培養(yǎng)從事農(nóng)林工程技術(shù)及其相關(guān)生產(chǎn)技能創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的工程技術(shù)人才為目標(biāo)。《大學(xué)化學(xué)》作為農(nóng)林院校工科類專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，教授方式方法做到與時(shí)俱進(jìn)，為此，《大學(xué)化學(xué)》變傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式為先進(jìn)的教學(xué)手段(多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等作為全新的技術(shù))，顯著提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
但當(dāng)前《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)體系中工程教育方面存在諸多缺陷：(1)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性未引起廣泛關(guān)注。(2)重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生缺乏工程意識(shí)，即缺乏現(xiàn)代社會(huì)要求的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、運(yùn)行管理、設(shè)備開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷等綜合應(yīng)用能力。(3)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不足。
大學(xué)論文大學(xué)化學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策
因此，為培養(yǎng)與國(guó)際接軌，且適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的綜合性、實(shí)用性、復(fù)合型人才，這對(duì)農(nóng)林院校工科高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。早在2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過探索研究，創(chuàng)立了CDIO(Conceive–Design–Implement–Operate，構(gòu)思–設(shè)計(jì)–實(shí)施–運(yùn)行)工程教育理念。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的與課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)了工程畢業(yè)生四方面的能力，即個(gè)人的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)調(diào)控能力等[1]。
我國(guó)在職業(yè)化和職業(yè)道德方面教育的欠缺，汕頭大學(xué)工學(xué)院提出了全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式，EIP(Ethics，Integrity，Professionalism)是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德與誠(chéng)信、與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。EIP-CDIO要突出兩個(gè)主要方面：工程創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的新型工程技術(shù)人才。 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在內(nèi)的農(nóng)林院校非化學(xué)類工科專業(yè)主要培養(yǎng)從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和科學(xué)研究等方面工作的工程技術(shù)人才。
山西農(nóng)業(yè)大學(xué)通過學(xué)習(xí)汕頭大學(xué)等EIP-CDIO工程教學(xué)模式與理念，借鑒國(guó)內(nèi)外CDIO教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)《大學(xué)化學(xué)》課程設(shè)置為依托，針對(duì)我校不同的非化學(xué)化工專業(yè)的特點(diǎn)，從化學(xué)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的角度出發(fā)，對(duì)人才的培育目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面探索適用于非化學(xué)化工專業(yè)《大學(xué)化學(xué)》課程的教學(xué)體系進(jìn)行了全面改革。
2以EIP教學(xué)理念為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育
傳統(tǒng)的課程體系只注重學(xué)生的文化課理論教育，而輕視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育。以培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感的工程師為目標(biāo)的EIP高等工程教育新培養(yǎng)模式[2]，成為農(nóng)林院校工科專業(yè)《大學(xué)化學(xué)》課程改革必不可少的重要環(huán)節(jié)。在《大學(xué)化學(xué)》課程改革中，為使EIP培養(yǎng)模式與課程教學(xué)有機(jī)相結(jié)合，具體思路與目標(biāo)如下：
(1)為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高職業(yè)素質(zhì)的人才，在《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)過程中，引入提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)出具備優(yōu)秀的職業(yè)道德的工程師。(2)《大學(xué)化學(xué)》課堂教學(xué)過程中，通過開展分組討論、問卷調(diào)查、調(diào)查報(bào)告、情景模擬等形式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)觀念(職業(yè)誠(chéng)信、職業(yè)責(zé)任感等)的提升。
3基于CDIO理念的教學(xué)體系的改革
以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育為提前，根據(jù)CDIO大綱及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)[3-4]，按照項(xiàng)目的規(guī)模和范圍對(duì)農(nóng)林院校工科非化學(xué)專業(yè)《大學(xué)化學(xué)》課程體系的探索，結(jié)合其相關(guān)專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)，將《大學(xué)化學(xué)》理論教學(xué)體系分為基礎(chǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，實(shí)踐教學(xué)課程體系分為團(tuán)隊(duì)協(xié)作和調(diào)控階段，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作理念融會(huì)貫通于《大學(xué)化學(xué)》理論與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中�；A(chǔ)知識(shí)積累階段，即構(gòu)思階段。通過查閱大量文獻(xiàn)及相關(guān)市場(chǎng)調(diào)研，明確市場(chǎng)需求，依托化學(xué)經(jīng)典理論，對(duì)《大學(xué)化學(xué)》理論課程講授的具體內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)修訂，使學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)以致用，同時(shí)用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，即設(shè)計(jì)階段。增強(qiáng)農(nóng)林院校工科本專業(yè)學(xué)生在主修課程和學(xué)習(xí)、理解能力的同時(shí)，將《大學(xué)化學(xué)》課程內(nèi)增強(qiáng)課程能力和理解而設(shè)的相關(guān)內(nèi)容;基于工科制圖專業(yè)課(如《工程制圖》、《機(jī)械制圖》等)，將《大學(xué)化學(xué)》課程中的反應(yīng)器圖及其設(shè)計(jì)過程等與其制圖技能相結(jié)合，二者相輔相成，逐步構(gòu)建以學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)一體化的課程教學(xué)新體系。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作階段，即實(shí)現(xiàn)階段。該階段的工作主要包括原材料的處理、目標(biāo)產(chǎn)品的化學(xué)合成或提取、產(chǎn)品的粗分離及單體的制備、產(chǎn)品成分的分析與檢測(cè)等。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生充足協(xié)調(diào)、探索與創(chuàng)新空間。調(diào)控階段，即運(yùn)作階段。該階段的工作主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)、反思、改進(jìn)再生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力及創(chuàng)新能力，提高應(yīng)用型人才[5-7]培養(yǎng)質(zhì)量。
4教學(xué)內(nèi)容改革
4.1理論教學(xué)方面
基于學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育，以CDIO教學(xué)理念，理清《大學(xué)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容及各章間的聯(lián)系，使學(xué)生能在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)期間掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作及交流溝通等能力。根據(jù)CDIO理念，我們探索并建立《大學(xué)化學(xué)》課程核心內(nèi)容與專業(yè)課程群。
教師采用基于CDIO項(xiàng)目和項(xiàng)目中的關(guān)鍵問題的教學(xué)方法。教師在講授《大學(xué)化學(xué)》課程各章節(jié)內(nèi)容的過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后教師將該問題與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的興趣。同時(shí)以這些問題為突破口，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析得出規(guī)律性結(jié)論，從而掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。在老師進(jìn)一步啟發(fā)下，將課本理論知識(shí)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H問題。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了《大學(xué)化學(xué)》課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考提出問題、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力。
基于教師采用CDIO中的關(guān)鍵問題的教學(xué)方法，在課堂上教師針對(duì)課本基本理論知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過討論、分析、歸納、總結(jié)等方式獲得結(jié)論，最終提高了學(xué)生自主地、協(xié)作地、創(chuàng)新地解決問題的能力。
基于CDIO教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式采用以學(xué)生為主體，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升為根本，學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)及其裝置圖的繪制、實(shí)驗(yàn)步驟等)、實(shí)驗(yàn)裝置安裝、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及分析和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在此過程中，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比較，學(xué)生間的合作交流成為實(shí)驗(yàn)過程中最顯著的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的綜合能力，即動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力等，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研的主人。
5建立非化學(xué)專業(yè)《大學(xué)化學(xué)》課程改革分析
質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在CDIO模式下，以提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，明確《大學(xué)化學(xué)》課程改革是持續(xù)改進(jìn)的過程。對(duì)于在CDIO模式下的《大學(xué)化學(xué)》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案;其次，確定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);再有，建立課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制;最后，建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
5.1課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案
5.1.1《大學(xué)化學(xué)》理論課主要課程目標(biāo)掌握《大學(xué)化學(xué)》課程中的化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、溶液及電化學(xué)等章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、基本理論、符號(hào)意義、基本公式等;通過文獻(xiàn)研究等手段了解各章節(jié)中涉及到的學(xué)科前沿知識(shí)及在人類生活生產(chǎn)過程中的應(yīng)用等�！洞髮W(xué)化學(xué)》理論課考核環(huán)節(jié)：學(xué)生問卷自評(píng)、作業(yè)、課堂出勤、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)翻譯匯總等。
5.1.2《大學(xué)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課主要課程目標(biāo)能夠依據(jù)教師引導(dǎo)得到實(shí)驗(yàn)原理等、制圖軟件繪制協(xié)作或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉掌握數(shù)據(jù)處理軟件的使用、了解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證方法、通過討論及科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得有效實(shí)驗(yàn)結(jié)論。《大學(xué)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課考核環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪制、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生問卷自評(píng)等。
5.2課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
《大學(xué)化學(xué)》課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：課程教學(xué)過程符合CDIO運(yùn)行模式;代課教師和實(shí)驗(yàn)教師親自指導(dǎo)學(xué)生，保證每位學(xué)生都有導(dǎo)師指導(dǎo)其理論及實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)與正常運(yùn)行;學(xué)生參與代課教師的科研項(xiàng)目;教學(xué)過程中，3~4人一組，充分體現(xiàn)課堂主體學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系;教學(xué)過程包括調(diào)研、分析討論、設(shè)計(jì)、軟件及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、數(shù)據(jù)分析所獲得的結(jié)論等過程。
5.3課程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
《大學(xué)化學(xué)》課程監(jiān)控機(jī)制包括：課程教學(xué)內(nèi)容由山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部無機(jī)化學(xué)教研室教師共同討論研究設(shè)置，如重點(diǎn)討論或引出的科學(xué)問題等;部級(jí)督導(dǎo)組老師參與課程的具體教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不妥之處及時(shí)修正;邀請(qǐng)同行評(píng)價(jià)教學(xué)過程;修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)課件等必備教學(xué)文件;撰寫課程教學(xué)改革成果等�！洞髮W(xué)化學(xué)》課程評(píng)價(jià)體系包括：?jiǎn)栴}分析、文獻(xiàn)查閱數(shù)量、學(xué)習(xí)工具、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料或數(shù)據(jù)分析匯總、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、改進(jìn)方案、平時(shí)作業(yè)、出勤次數(shù)、期末考試成績(jī)等。
6結(jié)語
以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升為前提，基于CDIO模式下的《大學(xué)化學(xué)》課程體系進(jìn)行改革，同時(shí)提出課程改革分析質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部致力于培養(yǎng)具有高職業(yè)道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等復(fù)合型應(yīng)用人才。今后，將CDIO模式延伸到本部學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等包含創(chuàng)新科研實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)，推進(jìn)我校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革，提高我校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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作者：蘆曉芳，劉俊芳，成小芳，高春艷，楊美紅，趙晉忠*，宋兵澤
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